1、 1 关注学生关注度 提高复习课的有效性 评平阳实验中学李老师的复习课 复习课是以巩固、疏理已学知识、技能，促进知识条理化、系统化， 是最大限度地提高 学生 能力，温故而知新 为主要任务的一种重要课型。 传统复习课主要突出教师的主体性，忽略学生的参与度，使得复习课无法针对学生发挥“ 矫正、巩固、充实、完善和深化 ”等应有的作用。 而本次市级科学教研活动 针对“如何使复习课更加有效？”为主题，旨在进一步提高初三复习课的实效性。本节观察多种多样的生物和细胞的复习课主要在 精心设置情境 ，提高 学生关注度 方面做得十分到位。 如何提高 学生的关注度 ?解决这个问题，不仅是新课所要面对的，对于复习课尤
2、为重要。本堂课采用以下几种方式提高学生的关注度。 一、质疑性 问题的设置 一堂复习课，如果教师 从头到尾一直讲个不停， 学生 除了听就没什么可以做的。在这种单调的状态下，学生的学习潜力必然 受到抑制。而本节课初始教师就给学生 提供一个发散性思维的机会 。例 如：教师首先展示一株本校学生极为熟悉的“学工茶”并设置问题： 如何证明一片绿色树叶的细胞是死细胞还是活细胞？学生分别从光合作用和呼吸作用等多种角度对问题进行解答。对于这个问题 教师所追求的目标不是唯一的正确解答， 而是使学生产生或提出尽可能多、尽可能新、尽可能前所未有的独创的想法、见解和可能性 。 创设一个能刺激学生发散性思维的环境，逐渐养
3、成多方面、多角度认识和解决问题的习惯，从而达到培养学生的创造性思维能力的目的。 二、 直观情境 的设置 在教学中，媒体的应用已经成为不少课程的手段。 在复习课中如果 通过借助影片、图片等媒体进行教学， 来 实现情境的直观再现，这样做不仅能调动学生的各种感官去观察，去感知，去体验，同时还可以加快学生思维的运转速度，加深学生的印象，提高学生的记忆力。例如对 细胞装片的制作流程，由于是初一的内容， 教师不 管用文字描述得怎样详细、怎样精确、生动，许多学生到最后 还是印象不深刻 。此时， 李老师播放了一段细胞装片的制作流程的视频， 这样的教学处理一开始就对学生产生了巨大的吸引力，学习有了浓厚的兴趣，
4、， 效果毫无疑问2 比直接进入主题的要好得多。 紧接着教师抛出情境判断题（见附 1），并利用复习导引进行练习巩固。这个环节 实际上也收到了良好的教学效果 ，学生在较短的时间内很好地完成练习部分。而在复习细胞分 裂的意义中，教师出示的三张图片（见右图）能充分利用了 图表概括性强、生动直观，是对课本内容的高度浓缩和升华，其作用是语言、文字无法代 替的。 节约了时间，降低了学生学习的难度。 因而作为教师应在进行复习时，重视对图表的复习，重视培养学生看图分析的能力。 三、探究性问题的设置 科学学探究既重视个性发展，又重视集体合作的民主氛围对学生的身心健康及日后的学习和工作都是极其重要的。在本节课中教师
5、设置了：如何证明一片绿色树叶的细胞是死细胞还是活细胞？的探究性问题。（利用 原理：活细胞的细胞膜具有选择透过性，而死亡的细胞不具有，所以可以通过观察细胞对红墨水的吸收情况来判断其死活。变红的细胞一般为死细胞，反之则为活细胞。）在 引导学生分析的过程中充分 给予学生独 立思考，自我钻研的机会， 课堂最大限度的减少了教师讲授，做到了学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增智，在探究中创新。随着教师适当点拨，将学生提出的问题提高一步，深化一层，拓展一圈，培养了学生发现和解决问题的能力及科学思维的习惯，突出了学生的主体地位，有利于学生的终身发展。 可见，在 科学 教学 的复习课 中巧 设 情境，能
6、充分 激发学生主动学习的意愿，促进他们在生动的学习中能自主地获取知识、提高能力，形成和发展 科学 素养，较大地提高课堂教学的效益，使教与学呈现出高度协调、和谐。 通过这节课的教学，我认为李老师在复习课中 也能体现出“问题探究式”的教学模式，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度出发，精心设计教学过程和教学目标，收到了良好的教学效果。而板书对知识网络的总结对本节课起了一个画龙点睛的作用。以上仅个人观点，请老师多指点。谢谢！ 评课人：温州三中 朱丽婷 3 附 1：情景判断题，： 小明取出显微镜，放在身体偏左位置，任意选择一个物镜对准通光孔，把装片放在载物台上，调节反光镜进行对光。在对光时，为使光进入通光孔，眼睛注视反光镜。小明用低倍镜找到了观察对象。他想再用高倍镜进行观察，先转动粗准焦螺旋，使镜筒上 升，再转动物镜转换器。在老师的指导下，终于找到了清晰的像，马上把显微镜移到另一个同学面前，让他观察。实验结束时，用擦镜纸除 去污物，并整理好仪器。 附 2： 显微镜 细胞 结构 组织 器官 系统 生物个体
