1、1本科毕业论文初中信息技术课教学方法的比较研究学院专业 教育技术学姓名学号2摘 要：当前中小学信息技术课程的质量是由其教学方法直接决定的。在这里，就初中信息技术课程中存在的问题，分析了几种典型的教学方法。通过比较传统的教学方法与新型课堂适用的教学方法，得出两者的相似之处与教学效果的不同;通过分析特定课堂的实施案例，使新型方法的实施有效展现，便于其被内化和借鉴；通过探讨教学方法的优点和局限性，力求避免在教学实施过程中可能遇到的困难；通过探讨未来信息技术课程的发展趋势，使当前传统的教学方法能得到有效改进提升。关键词：信息技术；教学方法；比较；Abstract：It is the populariz
2、ation of information technology curriculum that makes it be taken care of.Here,we analyses several typical teaching methods on the problem of information technology teaching in middle schools,tries best to find contrasts between the new methods and the old ones and the different results.In the speci
3、fic instruction analyst,the author shows how to use the new teaching methods and make sure they can be used for reference.In the discussion about the advantages and disadvantages of teaching methods,the author inquires the better ways.And the study on development orientation in the future makes the
4、new teaching methods successful.Key words:information technology;teaching methods;compare;3目 次1 前言1.1 研究背景.11.2 研究对象、方法与内容.11.2.1 对象.11.2.2 方法.11.2.3 内容.12 信息技术课教学方法概述.12.1 初中信息技术课教学方法的种类.12.2 与传统课程（例如语文，数学）教学方法的类比.22.2.1 与初中数学课堂教学方法的比较.22.2.2 类比结果总结.32.3 信息技术课不同的教学方法在具体课堂中的实施.32.3.1 任务驱动法在信息技术课中的实施
5、案例.32.3.2Webquest 教学法在信息技术课中的实施案例.32.3.3 情境教学法在信息技术课中的实施案例.43 比较结果分析.53.1 任务驱动法教学效果分析.53.2Webquest 教学法教学效果分析.63.3 游戏教学法教学效果分析.63.4 讲练法教学效果分析.73.5 基于问题教学法教学效果分析.84 总结.84.1 研究分析总结.84.2 不足与反思.9参考文献.10致谢.1141前言1.1研究背景当前初中信息技术学科的代课教师大多由其他学科替补转接的，且对信息技术课程的教学规律、教学方法和教学模式都略显陌生，甚至于把传统学科（如语文、数学）的教学方法全盘托出稍作修改后
6、使用，或者就平时的工作经验略作总结便实施于课堂。信息技术作为一门新兴的以操作和实践为基础的学科，其发展速度之快，使得当前信息技术教育的逐渐盛行成为必然 。从计算机教学到信息技术教育，技能训练到信息素养教育，用传统的教学方法学生不爱听不爱学，老师上课也觉得累，导致收到的教学效果也不好。因此，信息技术学科教学方法的演变总结及推陈出新成为信息技术领域的重中之重。对信息技术课的几种教学方法进行比较，根据学生的反馈结果总结出最适用于传统课堂使用的教学方法是本课题研究的重点所在。1.2研究对象、方法及内容1.2.1 对象：濉溪县五沟中心学校初中学生1.2.2 方法：运用文献研究法来搜集、分析、整理和运用国
7、内外丰富的教育教学理论资源，通过中国知网下载需要的期刊文献；运用案例研究法全面深入系统的分析总结部分案例，并对其部分环节进行补充、修改和添加，使它更完善更具有说服力，最后利用课堂实践进行分析概括再揣摩，找到可以借鉴的规律性的东西。1.2.3 内容：初中信息技术课堂教学中常用的教学方法，如任务驱动法、Webquest 教学法和游戏教学法等。对这些教学方法的优缺点和适用的场景进行分析比较，并综合学生的反馈结果得出最适合实用的教学方法。2信息技术课教学方法的概述2.1初中信息技术课教学方法的类别信息技术学科教学方法是在学习与应用信息技术的过程中，教师和学生为实现教学目标、完成教学任务、优化教学效果而
8、采用的教法与学法之和。具体分类如下表：目前在初中信息技术学科最常用的教学方法有：任务驱动法、讲授教学法、上机操作法（操练教学法）和范例教学法（演示法）。52.2与传统课程（如语文、数学）教学方法的类比2.2.1 与初中数学课堂教学方法的比较在新课标的大纲要求下，初中数学的课堂教学方法也衍生出不同范式，总结起来大致为：引导发现法：教师根据数学教材的结构特点和学生的数学基础知识的掌握程度将教材划分，指引学生主动发现问题，然后遵循学生的认知规律和基本知识的特点，引导学生通过阅读、实验、观察、思考和讨论等各种途径主动去研究问题同时总结规律，以达到获取知识和发展能力的目的。引导发现法的特点：重视数学知识
9、点发生过程；学生的智力得到培养与提高（主要是学生的创造性思维能力）。同时，学生在学习过程中有所发现可以大大激发学生数学学习的兴趣与好奇心，树立解决问题的自信心。但是采用这种方法需要花费很多时间。引导发现法在信息技术课程教学过程中不大适用。自学辅导法：自学辅导法的实现要经历五个阶段展开教学活动：1、启启发，上课开始时的五分钟左右，由教师进行课堂导入把学生带进课堂。2、读阅读，学生自主阅读，领会并理解问题的内在含义。中间的三十分钟教师不打断全班学生思路，让学生各自动手动脑的进行个别化自学，读、练、知交替进行。3、练练习，学生是主体，趁热打铁勤加练习 4、知当时知道结果5、结小结，教师面向班集体全体
10、学生，在课结束前由教师小结十分钟。自学辅导法相当于信息技术课教学方法中的读书指导法。自学辅导法着重知识与能力同步发展，不仅仅适用于数学课堂，对各学科全面发展和自学能力的培养都有很好的效果。学生的学习基础与自学能力是自学辅导法实施的前提，自学辅导法不适用于全新的知识点和难以理解的教学内容。研讨式教学法：是指在教师指导下，围绕某一主题各抒己见相互启发，通过议论争论或辩论，以解决问题提高认识、获得知识和技能的教学方法。类似于信息技术课教学方法中的讨论教学法。研讨式教学法与讲授法和讲解法不同之处在于学生的研究和讨论活动占课堂的主要地位。研讨式教学法有助于学生思考多方面的意见，加强学生对理论知识的理解。
11、有助于学生已有思想的转变启发独立思考，同时有助于学生发展分析综合问题的能力及交流合作的能力。但是有些讨论流于形式易偏离主题，表面热闹而没有实质内容。讲解法：讲授法的一种方式。教师用语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理、阐明规律的一种教学方法。是说明和论证的教学方法。使用讲解法时，教师要有一定的教学目的，引导学生关注新知识并进行思考，学生在倾听与反馈中建构知识。口头语言、表情语言与体态语言是传递知识的基本工具。讲解法的优点在于教师具有充分的主动性，适用于组织班级教学，可使学生在较短的时间内6获得更多的系统知识。缺点在于，难以顾及个体差异，容易产生“满堂灌”。问答法：教师在课堂中提出问
12、题，引导学生运用已有的经验和知识回答，以此来巩固旧知识或检查知识的教学方法。问答法比较易于集中学生的注意力，激发积极的思维活动，加强信息的双向交流，有利于教师迅速获得反馈信息，从而调整和改善教与学的活动，提高教学效果。问答法对教师有较高要求，要求教师能控制整个教学过程，精通学术，善于提出有启发性有意义的问题，同时，也需要学生有一定的知识基础。2.2.2 类比结果总结通过初中信息技术与初中数学课程教学方法的比较，可以看出信息技术课教学方法中存在多种适用于传统课堂的教学方法，如讲授教学法、读书指导法、小组合作法、任务驱动法、讨论教学法等等；但是，操作演练法（上机实验法）在数学课程中应用较少。同时，
13、数学课堂教学方法中也存在不适用于信息技术课堂的教学方法，如引导发现法。总体看来，教学方法应用的课堂情境是大同小异的，关键在于因材施教以及学习兴趣的激发与培养。2.3信息技术课不同的教学方法在具体课堂中的实施2.3.1 任务驱动法在信息技术课中的实施案例案例名称：数据的筛选授课对象：七年级授课时间：45 分钟教学方法：任务驱动法教学实施片段：师：每个同学的电脑中都有一个表格，表格的内容是上学期期末考试的成绩。下面的时间要求同学们筛选出表格中总分在前五名的同学。（任务一）生：很快完成。师：选出表格中数学成绩及格大于或等于 60 分小于 100 分的同学。（任务二）生：思考与试验中完成。师：选出表格
14、中数学成绩大于 90 分或者语文成绩大于 90 分的同学。（任务三）生：尝试操作，完成任务。师： 选出表格中数学成绩大于 90 分或者语文成绩大于 90 分或者英语成绩大于 90 分的同学。（任务四）.教学反思：在本教学案例中，教师没有过多的进行讲解，而是通过为学生设置基本任务及一系列进阶任务，让每个学生都在完成任务、解决问题的过程中，提高了学生解决问题的能力。学生可以不紧不慢的完成这些任务，而且每个学生都有自己要实现的筛选任务，都有各自的目标，学生在完成任务的过程的同时也提高了信息技术操作的综合能力。72.3.2Webquest 教学法在信息技术课中的实施案例案例名称：放飞风筝授课对象：七年
15、级授课时间：45 分钟教学方法：Webquest 教学法教学实施片段：师：本节课是实践课程，先要求大家了解风筝的由来、种类和做法，再探寻原理 任务： 1、风筝的历史 2、风筝分类 3、风筝的做法 4、风筝的放法（操作原理） 过程 1、4-5 人组成活动小组，进行分工。 2、查阅网络资源，每小组写一篇介绍风筝知识的文章。 3、制作风筝，记录制作过程。 4、放飞风筝，上网了解放飞的原理，总结放飞风筝的体会。评价：1、小组内互评，每一小组给其他小组评价2、介绍风筝知识的文章，可依据文章的内容评判3、依据制作出风筝的样式对制作风筝的评分 4、依据放飞效果对放飞风筝评判。 教学反思：教师对本次“放飞风筝
16、”实践活动进行总结，告诉学生进行此项目的目的与意义。普及关于风筝的由来和制作原理，引导学生合理利用网络资源查阅资料制作并放飞风筝，并对学生的制作成果表扬鼓励，提出可以改进的建议。着重强调动手操作的实践意义，即体现学生合作学习、情感交流和制作能力的重要性，让积极性不高的同学也踊跃参与。2.3.3 情境教学法在信息技术课中的实施案例案例名称：图形图片的简单处理授课对象：七年级授课时间：45 分钟教学方法：情境教学法教学实施片段：师：同学们，你们都喜欢哪些明星或者风景区呢？都合过影留念吗？带你们看看老师的精彩瞬间。（利用投影机播放教师和明星景点的合影照片）生 1：.生 2：.师：你们想不想和心目中的
17、明星在最喜欢的地方合影呢?你们知道我是怎么做到的吗？想不想学啊？.8教学反思：本节课的开始通过播放和不同的人在不同的旅游景点的合影，把学生引入了新奇的教学环境。学生带着问题与好奇心便于很快的投入到教师所设定的教学环境中。情景教学法是课程引入的另一种表现形式，对图片合成处理操作 是教师教学的引入点，也是学生学习的突破口。这一教学情境的设置与运用，可以提高学生学习的积极性同时也激发了学生的求知欲，促进教学效果的提高。3比较结果分析3.1任务驱动法教学效果分析适用知识点：理论知识和操作技术等。主要是考虑任务的整体性、层次性和开放性。适用环境：机房，多媒体教室优势：（1）充分调动学生主动探索的积极性，
18、可以培养学生自主学习的能力传统的信息技术课程教学的主导者是教师，是教师讲学生听学生被动的接受学习的惯用模式。而任务驱动法则是学生充当教学过程中的主导者，是学习和完成任务的先行者，体现了以学生为主体的教学特征，学生学习的积极性提高。任务驱动法实施期间学生个体生成的知识接收能力比教师反复强调的效果好。通过任务求解，可以使知识经验得到很好地巩固与应用。（2）有利于因材施教，实现“个性化教学，分层教学”任务驱动教学方法的实施，实现了“学生主体”的教学思想，易于激发和保持学生的学习积极性。可以锻炼学生的合作精神和沟通能力。根据学生知识掌握的程度的不同，教师把统一的教学目标制定成不同层次的任务。程度低的学
19、生只要求完成基础任务即可，从基本操作入手；知识掌握好的学生完成自己的任务后，在已有知识的基础上拓展延伸，试图完成高阶任务。教师根据学生实际情况将学生分成小组，学生间可以讨论并且相互帮助，力图使所有学生都有所收获，尽量做到因材施教。（3）学生解决实际问题的能力得以提升传统课堂教学中，学生主要配合教师的讲授演练进行简单的识记和操作，学生的能力不能很好地显现。任务驱动教学中，学生可进行多种活动，也被分配了各种任务，实现了能力的多元化，逐渐学会知识的迁移应用，融会贯通。 （4）有利于培养合作精神和沟通能力。 任务驱动通过显现任务、教师导学、明确任务、完成任务、完成情况评价环节，培养学生的实践和创新能力
20、，提高学生的学习效率，促进学生个性化发展，增强学生的探索与合作精神。使学生学会表达自己的见解聆听他人的意见，总结并反思，提升信息素养水平。 不足：（1）难以完全实现学生的自我驱动 任务驱动法是学习者通过完成教师安排的任务主动学习，其实质是自我驱动。在信息技术课堂教学中，最常见的是在一边观望发呆或是争抢鼠标键盘的学生，只有一部分学生跟着教师的教学节奏完成教学目标，自我驱动学习的动力明显不足。 （2）班级人数过多 9初中班容量在 60 人以上，课堂的教学效果大打折扣。其弊端有：第一，教师辅导难度大，不能兼顾个体差异，影响因材施教的实行。第二，造成教学内容的简单重复（3）信息技术教学得不到重视 尽管
21、我国政府非常重视信息技术教育，为此也下发了一系列的文件，但学生、家长、学校和教师都无法摆脱为中考服务的思想，信息技术课果断被搁置，最突出的是教学设备不足。由于学校的计算机机房只有 40 台能够使用的计算机，因此每班将近 60%的学生要和其他同学生共用一台机器，这样就会在上课时出现个别互相争抢机器、互相推卸责任而不完成任务的情况。除此之外还存在信息技术教师不受学校重视，多数教师自毕业后没有再参加过任何专业技能的培训， 对非线性的教学内容组织形式，任务设计的难易程度对学生的影响比较大，教师的管理水平影响任务驱动的发挥。3.2Webquest教学法教学效果分析适用知识点：对于一个连贯的教学内容和社会
22、性练习较好的内容，合适于单元教学应用。适用环境：整个校园，社会，家庭优势：（1）学生学习的主动性提高主动性是一种特定的积极的探索精神，贮存在人的生理和心理层面,无法传递。WEBQUEST 教学方法是学生通过网络来寻求解答某个问题的相关材料、解决方案或者技术支持等。实质是网络环境下的一种任务驱动的学习方式。网站的界面和资源决定学生选择的空间，教师布置的教学任务决定学生的学习兴趣，webquest 教学法的实施也要考虑到符合新课标的要求和学生身心发展的规律。（2）课堂知识掌握情况提高Webquest 教学法能带动课堂气氛，学生也积极活跃，边玩边学。学生的创新思维在一定程度上有效改善,学习变得轻松起
23、来。网络信息资源是学生掌握课堂知识的必备工具。不足：Webquest 教学方法在课堂中实施的难度较大，教师通常难以把握，这就要求教师有足够的教学设计经验和很强的课堂调控能力和亲和力，否则容易模式化。另一方面，虽然教师在Webquest 教学方法中提供了资源链接，但资源阅读指导难以进行，学生对具体信息资源的需求是不同的，问题解决的方式和获取资源的途径也大不相同。3.3游戏教学法教学效果分析适用知识点：基本的操作部分，特别是经常操作的技术内容，程序设计部分。适用环境：机房优势：（1）游戏本身轻松有趣 新型的教学方法把游戏与信息技术课程有机整合，游戏不再是单纯的娱乐方式，而是以富有趣味的途径融合在课
24、堂中，通过游戏将知识技能传授给学生，将传统的讲电脑和枯燥的学电脑变为轻松的玩电脑，用电脑，活跃课堂气氛，激发学生的好奇心与求知欲，让学生积极主动地参与到学习活动中来。 10（2）学生对游戏热忱兴趣浓厚 初中生对游戏类新奇趣味性强的事物会表现出很高的热情，教师的对此的认知和做法直接影响学生对学习的兴趣。谈及游戏，大多学生会不辞劳苦，通过各种渠道获知各种复杂的游戏规则，并且会不厌其烦的在游戏过程中努力探索。教师应从中总结寓教于乐的教学益处，借鉴可取之处，利用游戏中涵盖的教育价值，引导学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，创造一种学生在玩中学，在学中玩的轻松环境。（3）新的理论支撑带来新的教育反响
25、 首先，娱教技术，即把教育与娱乐相结合，这一概念的引入为教育技术研究引入了新思维，是信息技术教育新的理论支撑。教育的本质是科学与艺术的融合，传统的信息技术教育过分注重科学方面，实用性不好。娱教技术要求艺术方面的侧重，做到科学性与艺术性的高度融合。如此发展下去，就可能将教育技术提升到教育创意技术的新境界；其次，娱教技术具有更广泛的社会渗透性，不但能被正规教育和培训领域所接纳，还能受到更广阔的非正规教育领域的欢迎不足：游戏教学法不太适用于高年级的学生，因为随着知识接收的广泛深入，游戏的世界以无法满足高年龄段的学生，而且对游戏内容的选择与使用也有一定的难度。实际课堂中突发情况多，随机事件增多，游戏的
26、形式与实际的教学效果有一定的差距。3.4讲练法教学效果分析适用知识点：多用于操作技术方面，如应用软件。适用环境：多媒体教室，机房，普通教室优势：（1）容易控制学生集中学习，注重知识的理解过程，习得的知识比较系统。讲练法以教师为中心，教师掌握教学深度的同时学生获得系统的知识，但学生对知识的理解不深，理论应用于实践的能力较差；另一种新的教学模式以学生为主体，由教师安排任务，学生理解后上机操作。这种方法可以很好地锻炼学生的动手能力和思考能力。（2）学生上机操作机会较多，理论与实践配合较好。讲练法要求教师和学生课堂配合，以教促练，以练为主，发扬特色，形成风格。讲练法依据学生能力的不同有群体讲练法和个别讲练法之分。群体讲练法是教师面向全体学生提出任务与注意事项，学生操练，教师根据可能遇到的问题进行集体指导，然后归纳交流；特别值得注意的是个别讲练法，个体的差异是教师施教的首要着重点。个体差异的程度决定任务的难易程度。不足：（1）面向全体学生，难以兼顾个体差异实现个别教学，因材施教难以得到实现。（2）缺乏直观性教学和探索精神。（3）学生受教师的讲授水平的影响较大。3.5基于问题教学法教学效果分析适用知识点：那些综合的、开放的、具有真实情境的技术实践与理论知识适用环境：普通教室，多媒体机房优势：（1）新课程改革的教育理念的体现
