1、摘 要本科毕业论文师范专业毕业生教育技术能力的调查与研究学院专业 教育技术学姓名学号摘 要:目前随着现代信息技术日新月异的发展，教育也在逐渐发展，越来越多的信息技术手段融入到了教育事业中，现如今教育技术能力已经成为衡量教师专业化水平的一个重要因素。2004 年12 月 15 日，教育部正式印发中小学教师教育技术能力标准（试行）（以下简称标准）的发表，教师的教育技术能力的衡量开始有了一定的标准。本论文是以标准中对教育工作人的衡量要求为依据设计的调查问卷，通过对淮北师范大学师范专业的学生教育技术能力的调查发现了一些问题，并且对出现的问题进行研究分析，找出问题所在，并对师范生教育技术的培养提出一定的
2、策略。关键词：教育技术能力、 师范生、培养策略Abstract:Now with modern information technology rapid development, education has also been gradually development, more and more means of information technology into the education career, nowadays education technique ability has become a measure of teachers specialization level
3、 of an important factor. On December 15, 2004, officially issued by the ministry of education of the primary and secondary school teachers education technology ability standard (trial) “(hereinafter referred to as the“ standard “) published, teacher education technique ability measure began to have
4、a certain standard. This thesis is based on the standard of education work of design of the questionnaire, on the basis of the measurement requirements through education to students of huaibei normal university teachers professional technical ability survey found some problems, and study of the prob
5、lem analysis, find out the problem, and the normal education technology training of certain strategies are put forward.Key Words:ability of educational technology、normal school students、cultivation strategy目 次I目 次1. 引言 .11.1 课题提出的背景与意义 .11.1.1 课题提出的背景 .11.1.2 课题提出的意义 .11.2 国内外现状 .12.研究对象及方法 .22.1 教育
6、技术能力 .22.1.1 教育技术与信息技术区别 .22.1.2 教育技术的衡量标准 .22.2 研究对象 .32.3 研究方法 .32.4 施测与数据处理 .42.4.1 施测 .42.4.2 数据处理 .43.结果以及分析 .43.1 总体状况以及分析 .43.1.1 总体状况 .43.2 学科类型差异的调查结果及分析 .83.2.1 学科差异调查结果 .83.2.2 学科差异的分析 .83.3 独生子女差异的调查结果及分析 .83.3.1 独生子女差异的调查结果 .83.3.2 独生子女差异的分析 .93.4 家庭所在地差异的调查结果及分析 .93.4.1 家庭所在地差异的调查结果 .9
7、3.4.2 家庭所在地差异的分析 .94.研究对策 .104.1 课程的合理安排 .104.2 加强实际动手操作能力 .104.3 学习环境 .11参考文献 .12附录 .13致谢 .1511.引言1.1 课题提出的背景与意义1.1.1 课题提出的背景教师作为一个国家的根本，只有教育才可以培养出越来越多的科技人才，一个国家才能蓬勃的发展。在国际竞争日益激烈的今天，全球各个国家都已经意识到了教育的重要性，将教育改革作为兴国的重要手段。教师专业化发展己经成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视。国家对于教育事业越来越重视，要求教师掌握的教育技能也越来越多，老师的教学技能是从大学开始培养的，但
8、是不是每个大学生在学校的时候都能充分的掌握这些技能。虽然在大学的时候的开设了有关培养师范生教育技术能力的课程，但是学生的掌握情况却远没有我们预期的好，大部分学生只是掌握了一些基础的计算机知识，了解了教育技术的相关知识以及教学分析的内容，这些理论性的知识，学生课堂上学过了，可是运用到实际教学中去时，却并不能很充分的表现出来。而实际操作的能力则是更差了，学生不会运用计算机软件来辅助教学。总的问题包括以下几个方面：理论学习过多，缺乏实际动手操作的机会；学校对教育技术的培养的重视度不够；学生不能正确使用教学设计能力。师范专业是培养教师的，现代的老师需要掌握一定的教育技术能力，比如 PPT，幻灯片，投影
9、仪等等。教育技术的理论知识与实践锻炼是教师专业化发展的重要内容，教育技术能力是教师专业能力的基本构成。因此，为了在一定程度上提高师范专业毕业生的教育技术能力水平，帮助师范生日后可以在自己教师岗位上尽可能的向学生讲解教学内容，师范生必须要掌握一定的教育技术能力。1.1.2 课题提出的意义师范学校是培养新一代教师的摇篮，师范专业的学生经过一系列专业的课程学习，在掌握一定的专业课知识以外，还需要额外学习一些辅助教学的技能。“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”；为了全面提高课堂的教学质量，增加学生学习的兴趣，现在的课堂对多媒体的使用越来越频繁。但是很多老师并不能够很充分的掌握教育技术的能力，尤其是
10、新进教师。虽然大学的课程中开设了许多有关这方面能力培养的课程，但是不是每个学生都很充分的掌握了这些能力，这其中有很多因素的影响。本文就是想通过问卷的调查找出存在哪些问题，提出相应的策略以提高教育技术能力。1.2 国内外现状信息社会背景下，老师不仅需要掌握最基本的教学技能，还需要掌握一定的现代教育技术能力。然而我国的师范专业生教育技术能力的现状存在一定的问题，在经过多次努力之后，在 2004年 12 月 25 日,国家教育部正式颁布了中小学教师教育技术能力标准(试行)。这是我国中小学教师的首个关于教师专业能力的标准。它的颁布与实施是我国教师教育领域一件里程碑性的大事。不仅我们国家存在这样的问题，
11、国外也有这样的问题，国外主要注重的是计算机实际运用到师范专业毕业生教育技术能力的调查与研究以淮北师范大学为例2课堂教学中。为此,美国教育技术国际协会(International Soeiety for Tehnologyin Education,ISTE)专门制定了师范生信息技术能力自我评估问卷,通过持续不断的调查,逐步改进原有的培养方案。2.研究对象及方法2.1 教育技术能力2.1.1 教育技术与信息技术区别在信息社会的影响下信息技术给教育事业带来不可估量的影响，但是信息技术并不是教育技术，这两者是存在区别的。信息技术与教育技术属于不同的学科，而且研究的范畴和对象也是不一样的。信息技术属于技
12、术学科，它研究对象是与信息相关的技术，研究的范畴是对信息的获取，存储，加工，传输与呈现；从学科名称上就可以看得出来，它研究的重点是技术在教育中的应用。而教育技术的研究对象则是教学过程和教学资源，它与信息技术的研究对象根本不在一个领域内，不仅如此，研究范畴也有着很大的区别，教育技术的研究范畴是教学过程与教学资源的设计，开发，利用，管理与评价。教育技术，顾名思义，是研究教育中的技术，把技术运用到教育中，为教育事业谋福利的。从中我们可以知道，教育技术中包含于信息技术中,但信息技术又不是教育技术的全部。2.1.2 教育技术的衡量标准师范院校主要是为中小学培养优秀的教师，师范生教育技术能力的高低对课堂上
13、教师专业技能水平的高低有直接影响。但是，对师范生教育技术的能力水平高低我们该如何判断呢？或者说是不是有一份专业的试卷进行考试才能判别呢！2004 年 12 月 25 日，我国教育部门颁布了第一个教师专业能力的标准中小学教师教育技术能力标准（试行）（以下简称标准）。这项标准适用三类不同人员：教学人员，技术人员与管理人员。本文所研究的是标准对教学人员的影响。这项标准的颁布不仅仅是为已经从事教师工作的工作人员们指引了方向，更是给师范专业的毕业生给予了指导，它让我们知道，作为一名即将走上教师岗位的师范生我们该掌握哪些技能，才能更好的从事这项工作。本论文主要研究的是师范生教育技术的能力，采用问卷调查的方
14、式得到师范生教育技术能力的掌握情况。此次问卷的设计主要是根据标准中要求教育人员应该掌握的能力为依据设计的一系列问题。从标准中可以看到，教学人员的教育技术能力有四个方面：意识与态度（包括重要性的认识，应用意识，评价与反思，终生学习）；知识与技能（包括教育技术的基本理论与方法，基本操作技能、信息的检索、加工与利用，掌握教学媒体、教学资源、教学过程与教学效果的评价方法，掌握课程规划、设计、开发、实施与评价的方法，信息安全与评价等)；应用与创新（教学设计与实施，教学支持与管理，科研与发展，合作与交流）；社会责任（包括信息利用及传播有关的道德、法律、人文关怀等) 。 132.2 研究对象本文主要是针对师
15、范专业毕业生教育技术能力的现状的调查与研究，因此本文主要的研究对象是淮北师范大学师范类专业的大四学生，根据淮北师范大学的具体情况而言，师范类专业相对来说还是比较多的，不可能每个专业都能调查到，这能选取几个专业进行调查。本文主要对几个文科专业和理科专业进行了调查，总共发放问卷 200 份，实际回收 192 份，有效问卷 172 份，有效率 89.2%。该套问卷共有 33 个题目：态度与意识篇包括 6 道题，教育技术基本概念篇包括 5 道题，这两个部分的问卷回答共有四个答案，在进行数据处理时，用 1、2、3、4 表示A、B、C 、D 四分选项（分别表示完全掌握，基本掌握，一般/不太了解，不同意/
16、完全不了解）；教育技术的基本技能包括三个部分：对教学应用软件的掌握含有 8 道题、对教学媒体的使用与掌握含有 7 道题和教学系统设计能力的掌握含有 8 道题，这一部分的题目答案选项分别用 1 表示完全掌握，2 表示基本掌握，3 表示没有掌握或不太掌握；教育技术的运用含有 3 道题，对于这一部分的内容，用 1 表示很普遍或很重视，2 表示一般，3 表示很少，4 表示没有或不重视。问卷数据处理时，分值越小表示掌握的越好。2.3 研究方法一、文献研究法。通过查阅相关文献,对教育技术能力和教师发展的相关概念有基础的了解，然后形成对教育技术能力有更深一层次的认识，在对教育技术能力的理论基础掌握基础下，制
17、定出问卷内容。二、问卷调查法。本次问卷调查是以淮北师范大学的师范专业的毕业生为主要调查对象，为了获取师范生教育技术能了存在的问题，根据存在的问题提出相应的建议。本套问卷是按照中小学教师教育技术能力标准（试行）设计的，标准中包含四个方面：意识与态度，知识与技能，应用与创新，社会责任，问卷的具体设计就是根据这几个大的方面对教师的教学能力的要求设计的。该套问卷共有 33 个题目：态度与意识篇包括 6 道题，教育技术基本概念篇包括 5 道题，教育技术的基本技能包括两个部分：对教学应用软件的掌握含有 8 道题、对教学媒体的使用与掌握含有 7 道题和教学系统设计能力的掌握含有 8 道题，教育技术的应1 中
18、 小 学 教 师 教 育 技 术 能 力 标 准 (试 行 ).教 育 部 ,2004,12情况 分类 人数（N） 百分比（%）男 72 41.9性别女 100 58.1理科 70 40.7学科文科 102 59.3师范专业毕业生教育技术能力的调查与研究以淮北师范大学为例4用含有 3 道题。2.4 施测与数据处理2.4.1 施测问卷是在研究者本人的委托下，由跟个班级的学生进行发放及回收，在各班级的大课间以集体为单位进行发放。2.4.2 数据处理本次数据使用 SPSS16.0 的软件进行分析和处理。3.结果以及分析3.1 总体状况以及分析3.1.1 总体状况问卷内容总共可以分为四个大部分，六个小
19、部分，具体包括：态度与意识，教育技术的相关知识，对教学应用软件的掌握，对教学媒体的应用与掌握，教学系统设计能力的掌握和教育技术的运用。如表 3-1 是对态度与意识的数据的分析 ,调查结果显示量表的四个维度由高低为：基本同意完全同意一般 不同意。从这调查结果能看出来，师范专业毕业生，大部分人基本同意教育技术能力可以影响教师的教学。题目完全同意（ %）基本同意（ %）一般（ %）不同意（%）教育技术促进教育改革 12.2 76.2 10.5 1.2教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分22.1 64.5 12.2 12教师应具有在教学中应用教育技术的意识31.4 58.7 9.9 0.0教师应具
20、有在教学中开展信息技术与课程整合，进行教学改革意识32.6 56.4 10.5 0.6教师应具有对教学资源，教学过程，教学效果进行评价与反思的意识47.1 48.3 4.7 0.0教师应学会应用教育技术进行终身学习的意识32.0 55.2 12.2 0.653- 1 态度与意识的统计描述如表 3-2 显示的是学生对教育技术的相关知识的统计结果，调查结果显示量表的四个维度由高低为：不太了解基本掌握完全不了解 完全掌握。从这调查结果能看出来，师范专业毕业生，大部分人基本同意教育技术能力可以影响教师的教学。只有很少一部分的学生对教育技术的基本知识是完全掌握的，从这些中可以看出教育技术的基本知识学习还
21、需要加强。题目完全掌握（ %）基本掌握（ %）不太了解（ %）完全不了解（%）教育技术基本概念 0.6 23.3 72.7 3.5教育技术的主要理论基础 2.3 19.2 69.2 9.3教育技术理论的基本内容 1.2 17.4 71.5 9.9教育技术研究方法 1.7 18.0 66.9 13.4认为学习的理论知识对实践的指导作用12 33.7 61.6 3.53-2 教育技术的相关知识如表 3-3 显示的是对教学应用软件的掌握。从表中可以看出大部分师范生掌握的教学应用软件是 word，excel，ppt 等办公软件；然而大部分学生对 frontpage，photoshop 以及 dream
22、wear 等软件的掌握就不是很理想，可以说是绝大多数人是根本没有掌握这一技能；数据显示有 66.1%的师范生基本掌握了如何检索信息。这个表格中的数据说明师范专业毕业生的计算机能力的水平与我们期望学生达到的水平还有很大一段距离，学校应该对这一方面的课程进行调节，增加课程或者是减少教学内容，提高师范专业毕业生计算机能力水平。题目熟练掌握（%）基本掌握（ %）没有掌握（ %）Word 29.7 70.3 0.0Powerpoint 26.7 65.7 7.6Excel 18.6 71.5 9.9Frontpage 0.6 9.9 89.5师范专业毕业生教育技术能力的调查与研究以淮北师范大学为例6Ph
23、otoshop 2.3 401 57.6Dreamweaver 0.0 12.8 87.2是否掌握信息检索的方法，很容易查找到自己所需的信息11.6 61.6 26.7掌握的其他设计软件 2.9 30.8 66.33-3 对教学应用软件的掌握如表 3-4 显示的是对教学媒体的使用与掌握。从表中可以看到，这六个常用教学媒体大部分学生是出于基本掌握情况的最多，也就是说，这几类常用的教学媒体，师范专业的毕业生还不能熟练地掌握及运用。多媒体教室在现代的教学中被普遍的使用，然而只有 8.1%的学生熟练地掌握了这一技术，并且有高达 43%的学生则是根本没有掌握。表中清晰的显示幻灯机，投影仪的没有掌握率超过
24、了掌握的情况，从这种种数据中显示，师范专业毕业生缺乏实际动手操作的能力，教育技术能力是要经过大量的实际操作形成的技术，缺乏实际操作经验是现在的大学生普遍存在的问题。题目熟练掌握（%）基本掌握（ %）没有掌握（ %）录像机 15.1 48.3 36.6幻灯机 6.4 38.4 55.2投影仪 5.8 46.5 57.7计算机 25.6 65.1 9.3互联网 14.0 63.4 22.7多媒体教室 8.1 48.8 43.03-4 对教学媒体的使用与掌握如表 3-5 显示的是教学系统设计的掌握。从表中可以看出，教学目标分析，教学内容选择，教学媒体选择，教学策略，教学资源以及教学效果评价等掌握实在是不怎么好，熟练掌握的百分
