1、本科毕业论文MOOC 环境下大学生学习特征的研究学院专业 教育技术学姓名学号本科生毕业论文（设计）诚信承诺书本人郑重承诺所呈交的毕业论文（设计） 基于 Flash 的模拟型课件的设计与开发，是在指导教师 的指导下严格按照学校和学院有关规定完成的。本人在毕业论文（设计）中引用他人的观点和参考资料均加以注释和说明。本人承诺在毕业论文（设计）选题和研究过程中没有抄袭他人的研究成果和伪造相关数据等行为，若有抄袭行为，由本人承担一切责任。承诺人： 年级 专业签 名：年 月 日MOOC 环境下大学生学习特征的研究摘 要：大规模网络开放课程( Massively Open Online Course，MOO
2、C) 向学习者提供了一种更灵活便捷的知识获取渠道和全新的学习模式，成为信息时代人们学习的新途径。本文以文献分析方式对 MOOC的进行概述，以问卷调查和访谈的方式对淮北北师范大学学生学习的特征，以及淮北师范大学 MOOC课程存在的问题进行分析，为 MOOC课程更好的在我校开展提供建议。关键词：MOOC；Massively Open Online Course ；学生；视频公选课；学习特征Abstract： Large-scale network Open courses (Massively Open Online Course, MOOC) provide learners with a mo
3、re flexible and convenient access to knowledge and new mode of learning, become the new ways people to learn in the information age. Based on the literature analysis method to overview the MOOC, in the form of questionnaire and interview to huaibei normal university students to learn the characteris
4、tics of the north, and huaibei normal university MOOC course analysis of existing problems, to MOOC curriculum better in our school to provide advice.Key words：MOOC；Massively Open Online Course ；students；Video public course；Learning characteristicsI目 次：1 前言 .1.1 背景 .1.2 意义 .2 MOOC概述 .2.1 MOOC的起源 .2.
5、2 MOOC的定义 .2.3 MOOC的发展历程 .2.4 MOOC的分类 .3 MOOC的特征分析 .4 问卷的开发与设计 .5研究对象、方法与内容 .5.1研究对象 .5.2 研究方法 .5.3 研究内容 .6 淮北师范大学学生的学习特征的调查与分析 .6.1 学生学习动机的调查与分析 .6.2 学生学生学习兴趣的调查与分析 .6.3 学生学习态度的调查与分析 .6.4学生学习风格的调查与分析 .7淮北师范大学 MOOC课程存在的问题 .7.1 硬件与软件资源不丰富 .7.3 开放程度不够大 .7.3 操作复杂，对计算机能力有要求 .8 结论 .9 问题的解决 .9.1 学校层面 .9.2
6、 教师师层面 .9.3学生层面 .10参考文献 .11附录 .12 致谢 .11 前言1.1 研究的背景2008 年，由布兰恩亚历山大( Bryan Alexander) 和戴夫 科米尔( Dave c o r m i e r) 提出 MOOC这一概念，后来在乔治.西蒙斯( George Siemens) 和史蒂芬唐尼斯( Stephen D o w n e s) 合作开设的一门大规模在线课程“关联主义学习理论和连接的知识”中被应用。2012 年，M O O Cs 在世界范围内迅速发展，并且形成了以 C o u r s e r a、U d a c i t y 与 e d X 三足鼎立为核心的局
7、面。因而 2012 年也被称为“MOOC 元年”。我国的清华、北大等多所知名高校也在这场热潮中于 2013年进入 MOOC 领域，引领了我国 “MOOC 元年”的到来。从此，国内学者也开展了有关 MOOC 的研究，并取得了一定的成果，有关 MOOC学习者的研究的主题包括 MOOC学习者分类、MOOC 学习者认同感的调查、MOOC 学习者采用 MOOC影响因素的研究、MOOC 学习者特征及学习效果分析等。但有关 MOOC学习者特征方面的研究数量相对较少，具有研究的空间。1.2 研究的意义由于生理、心理、社会文化等因素的影响，学习者个体之间既存在一些共性，又表现出多样化的差异。处于不同年龄阶段的学
8、习者的认知发展成熟水平不同，同一年龄段的学习者在认知结构、学习风格、学习动力等方面也会有所不同。对于学习者特征进行分析研究的意义表现为以下几个方面：1、教师层面:为教师的教学提供理论指导；一方面对学习者之间的稳定的、相似的特征的分析为集体化教学提供理论指导，另一方面学习者之间的变化的、差异性的特征的分析为个别化教学提供理论指导。2、学习者层面：有助于学习者了解自身的优缺点。3、为我国 MOOC平台的改革提供理论依据。2 MOOC 概述2.1MOOC 的起源MOOC， 全称“Massive Open Online Course”，翻译成中文就是“大规模在线开放课程”。在我国也称之为“慕课”。一般
9、认为，MOOC 课程模式是在以互联网为依托的开放课程的基础上形成的，2007 年，大卫怀利在犹他州州立大学教授早期的大型开放式网络课程 ，或称为大型开放式网络课程原型，当时世界各地的用户都可以分享课程资源并参与该课程。随后，2008 年 1 月，加拿大里贾纳大学（University of Regina） 的 Alec Couros 教授开设了一门网络开放课程，并邀请全球众多专家远程参与教学。这两个开放课程从思想和技术上为 MOOC 这一新的课程模式的诞生奠定了基础，可以说是 MOOC 的前身，随着科技的发展，MOOC 在国际的发展也达到一定的高潮。2.2 MOOC 的定义MOOC，可译为大规
10、模的在线开放课程，它以网络技术和信息技术的方式将大量的精品教育资源传递到世界的每个角落，其核心理念是“共享”和“开放”，目的是实现教育资源的利用价值最大化。它与传统视频公开课有很大的差别，MOOC 是一种免费的、大规模的、为社会大众提供精2品教育资源的在线课程。它冲破了学习的空间时间限制，使得学习者的学习环境更加轻松愉悦，从而更加有效率的学习。MOOC 所提供的教育视频大都短小精炼,方便学习者快速提取有用的信息，利于吸收。同时支持移动在线学习。在信息化网络学习环境下提供给学习者围绕主题的分布式开放教育资源，通过专业教师的指导以自主学习的方式参与课程资源建设与分享,从而构建起自己的学习与概念网络
11、，形成关联式课程。MOOC 把网络与教育相结合，MOOC 的运用启动是社会科技与现代教育互相吸收、发展、变革而诞生的一个在线教育的新模式。2.3 MOOC 的发展历程关于 MOOC的起源和发展历程的讨论和研究比较多。如樊文强( 2012) 、王文礼( 2013 ) 、陈肖庚( 2013 ) 、李士艳( 2014 ) 等均从不同角度梳理了 MOOC 的产生、发展和现状。如陈肖庚( 2013 )把 MOOC发展历程划分为三个阶段，第一阶段是 2005之前的阶段，这一阶段开放教育资源运动正在如火如荼的进行，为 MOOC的出现创造了条件，此时是 MOOC的萌芽阶段。第二阶段是 MOOC的出现及发展阶段
12、，这一阶段在连通主义学习理念的基础上戴夫科米尔（Dave Cormier）和布莱恩亚历山大（Bryan Alexander）第一次提出了 MOOC 这一术语，MOOC 正式出现人们的视野中并迅速发展，此时的 MOOC课程被称之为 cMOOC。第三阶段 xMOOC的产生及新一轮MOOC的发展，此时行为主义学习理论经由桑代克、巴甫洛夫、华生、格思里、赫尔、托尔曼、斯金纳等心理学家的不断完善，仍是当前学习理论的主流，而在通主义学习理念的基础上形成的cMOOC的发展处于迷茫期，在传统的行为主义学习理念的基础上建立的 xMOOC的产生，为 MOOC发展带来了希望，促成新一轮 MOOC 的繁荣发展。2.4
13、 MOOC 的分类MOOC 分为 cMOOC和 xMOOC两种，cMOOC 是在关联主义学习理论的基础上形成的，xMOOC 则是在行为主义学习理论的基础上形成的。二者的教学理念有很大的差别。cMOOC强调创建、创造性、自主性和社会网络学习，它是单个课程，其组织和实施都是由教师个人完成的，并没有与大学官方机构进行合作；xMOOC 是 MOOC 的一种新型发展模式，它强调视频演示、小测验、测试等传统的学习方法，采取公司化经营方式，有外部的资金注入，具有商业化潜力，并且和多所知名高校合作，是一种类似于传统教师授课的在线教学模式。3 MOOC 特征分析MOOC全称为“Massive Open Onli
14、ne Course”，可翻译大规模在线开放课程。从其字面我们就可以看到 MOOC的特征应该包括大规模、在线、开放。1、大规模，从以下层次进行分析，第一是学生层面；参与在线学习的学生人数规模大；第二学校参与度层面；MOOC 平台中参与合作的高校数量多；第三是教师层面；MOOC 平台里的教师大都是以团队方式参与课程教学；第四是课程数量与种类层面；MOOC 平台里可供选择的课程种类多，教学资源丰富；第五是资金和教师时间、精力的投入大。2、开放，首先体现在对学习对象的全面开放，体现为真正意义上的“有教无类”；其次是教学与学习形式的开放性；第三是教学内容与课程资源的开放性；最后也是最为根本的是教育理念3
15、的开放。3、在线，首先是教育机构或者教育者可以随时随地将课程、教学内容与资源上传到网络平台；其次，在线意味着任何人（只要具备上线条件）可以在任何时间、任何地点，按照自己的节奏学习，并且能够及时得到学习反馈。第三，在线意味着经济实惠，使得集体教学更能为大众所承担。第四，在线还意味着可以适时记录学习者的学习行为和过程，便于在大数据（Big Data）分析的基础上，掌握学习情况，跟踪学生的学习生涯，探讨学习与认知规律。4 问卷的开发与设计为了分析参与视频公开课学习淮北师范大学学生的学习特征，本研究参考了皮连生所编著系统化教学设计的教科书里的学习者这一章节的内容。把对大学生学习特征的研究从以下四个维度
16、展开：学习动机、学习兴趣、学习态度、学习风格。并就此三方面设计了问卷。5 研究对象、方法与内容5.1 研究对象由于淮北师范大学的 MOOC课程是在 2014年刚开展的，所以本次调查针对淮北师范大学参与视频公选课的大二学生进行的，分别调查了不同学科性质的学生，具体情况如下表 5-1所示。本次调查共发放问卷 120份，有效问卷 100份，问卷有效率为 83.3%。表 5-1样本情况情况 分类 人数（N） 百分比（%）性别 男 40 40.0女 60 60.0学科 文科 48 48.0理科 52 52.05.2 研究方法本次研究采用问卷调查法，调查在大二进行，分别调查了文科、理科类学生，了解参与视频
17、公开课学习的大学生的学习特征以及视频公选课所存在的问题并提出解决问题的建议。5.3 研究的内容问卷设计了 15道题，包含以下六部分:(1)个人信息：性别、学科（2)学生选课情况及学生认为学校视屏公选课存在的问题（3）学习动机：选课的原因，坚持学习下去的原因（4）学习态度：在学习视频公开课是的学习状态。（5）学习兴趣：影响学生学习兴趣的原因（6）学习风格：学生喜欢的教学方式、学习方式以及获取信息的媒介等6 淮北师范大学学生的学习特征调查结果与分析4由于 MOOC课程需要在线学习，因此在进行学生学习特征的调查之前，先对学生的计算机熟练程度进行调查。图 5-1 学生的计算机熟练程度的调查结果熟练程度
18、 人数（N） 百分比（%）比较熟悉 11 11.0熟悉 22 22.0一般 49 49.0不熟悉 18 18.06.1 学习动机的调查结果与分析6.1.1 学生选择所学课程的原因调查与分析表 6-1学生选择所学课程的原因调查结果选择课程的原因 人数（N） 百分比（%）专业发展需要 70 32.3兴趣爱好或好奇心 42 19.4世界名校和名师魅力 8 3.7他人推荐 12 5.5提高自身能力 21 9.7学习知识 49 22.6开拓视野 15 6.9由上图可知，学生选择所学课程的原因主要有三方面的原因，第一是由于专业发展的需要，占 32.3%。第二是为了学习知识，占 22.6%。第三是由于兴趣爱
19、好或好奇心，占 19.4%.看以看出淮北师范大学学生的学习氛围还是比较浓的，学生的学习积极性也比较高。6.1.1 学生坚持完成课程学习的原因调查与分析表 6-2学生坚持完成所学课程的原因调查结果完成课程的原因 人数（N） 百分比（%）课程吸引人 15 9.1为了得到学分 72 43.6学校或老师的硬性要求 21 12.7学习同伴互相鼓励 21 12.7不愿意半途而废 36 21.8如上图可看出学生坚持完成所选课程的原因中占最大比例是为了得到学分，这与学习者当初5的选择课程的原因相距甚远，而选择课程比较吸引人的学生只占了 9%，在对学习者选课原因进行调查时处于自身兴趣而选择自己所学课程的学生占了
20、总比例的 19.4%。可以看出在课程学习前后学习者的学习动机发生了变化，而这种变化是为何产生的正是研究的主要目的。6.2 学习兴趣的调查结果与分析6.2.1 大学生喜爱的教学方式的调查结果与分析 表 6-3 学生喜爱的教学方式的调查教学方式 人数 （N） 百分比（%）传统的黑板加粉笔 11 11.0理论结合实际操作 76 76.0网上教学 13 13.0从图 5-2可以看到大部分的学生比较喜欢结合理论进行实际操作的学习方式，喜欢传统的黑板加粉笔的教学方式的学生只占 11%，而选择网上教学的学习者比选择传统的课堂教学方式的要高一点，达到了 13%。这说明传统的黑板加粉笔的教学方式已经有点不适应现
21、代大学生的学习过程了。6.2.2 大学生喜爱的学习方式的调查结果与分析表 6-4 学生喜爱的学习方式的调查学习方式 人数 百分比（%）通过图片、图表、录像、实验 40 40.0演示的观察而学习 通过聆听、指导、讨论、朗读而学习 23 23.0 通过实际操作来学习 37 37.0根据图 6-2的结果所示选择通过图片、图表、录像、实验、演示的观察进行学习的学习者达到 40%，选择通过聆听、指导、讨论、朗读而学习的学生达到 37%，选择通过实际操作来学习的学生达到 23%。看以看出选择三种学习方式的人数相差不多。但是看出选择通过实践的方式进行学习的比较多，选择通过理论进行学习的学习者比例就明显比较少。6.2.3 影响学生学习兴趣的因素的调查与分析表 6-5 影响学生学习兴趣的调查结果因素 人数 (N) 百分比（%）网络不畅 51 51.0教学内容枯燥 18 18.0
