1、I本科毕业论文淮北市高中教师 TPACK调查研究学院专业 教育技术学姓名学号II淮北市高中教师 TPACK调查研究摘 要:本研究采用问卷调查的方法，对淮北市五所高中共 205名教师进行调查，采用SPSS16.0统计软件，整理、分析了淮北市高中教师 TPACK水平及其特点，以及淮北市高中教师性别、年龄、所教的学科和所教学校的位置与 TPACK的关系。从而为我国高中教师TPACK培养提出建设性意见。研究结果表明：（1）淮北市高中教师 TPACK各维度水平都达到较高水准，相比较而言 TK水平最差；（2）性别对淮北市高中教师 TPACK（各维度）影响不显著；（3）教师的 TPACK总体均值随着教师年龄
2、的增长而降低，年龄对淮北市高中教师的 TPACK总体均值影响显著。（4）学科对淮北市高中教师 TPACK（各维度）影响不显著；（5）学校位置对淮北市高中教师 TPACK（各维度）影响不显著。关键词:TPACK；问卷调查；高中教师IIIHuaibei city high school teacher TPACK survey researchAbstract: This study adopts the method of questionnaire survey to 205 teachers in huaibei city in five high survey, using SPSS16.
3、0 statistical software, and analyzed the TPACK levels and characteristics of huaibei city high school teachers, and the gender, age, huaibei city high school teachers taught discipline and school teach the location of the relationship with the TPACK.To put forward constructive Suggestions for our hi
4、gh school teacher TPACK cultivation.The results show that: (1) the huaibei city high school teacher TPACK every dimension level to achieve a higher level, level in comparison TK is the worst;(2) gender on huaibei city high school teacher TPACK (all dimensions) effect was not significant;(3) the teac
5、her TPACK overall average as teachers age, and the age of huaibei city high school teacher TPACK had a great effect on the overall average.(4) the discipline of huaibei city high school teacher TPACK (all dimensions) effect was not significant;(5) the school location of huaibei city high school teac
6、her TPACK (all dimensions) effect was not significant.Key words: TPACK;Questionnaire survey;High school teachers目 次1引言 .11.1相关概念 .11.2国内外研究现状 .21.2.1国外研究现状 .21.2.2国内研究现状 .31.3研究的意义 .41.4研究的目的和问题 .41.4.1研究的目的 .41.4.2研究的问题 .42研究设计 .42.1研究对象 .42.2研究工具 .52.3研究方法 .52.4研究程序 .53淮北市高中教师信息统计与 TPACK结果分析 .53.1
7、教师基本信息统计 .53.1.1教师的性别 .53.1.2教师的年龄 .63.1.3教师所教学科 .73.1.4教师所在学校位置 .73.2单维度结果分析 .83.2.1学科内容知识（CK）的分析 .83.2.2教学法知识（PK）的分析 .83.2.3技术知识（TK）的分析 .83.2.4学科教学法知识（PCK）的分析 .93.2.5整合技术的学科内容知识（TCK）的分析 .93.2.6整合技术的教学法知识（TPK）的分析 .93.2.7整合技术的学科教学法知识（TPACK）的分析 .103.3多维度的结果分析 .103.3.1性别对 TPACK影响分析 .103.3.2年龄对 TPACK影响
8、分析 .113.3.3学科对 TPACK影响分析 .123.3.4学校位置对 TPACK影响分析 .124结论和建议 .134.1结论 .134.2建议 .134.2.1对教师培训的建议 .144.2.2对教师自我发展的建议 .145研究局限与展望 .14参考文献 .15附录 .16致谢 .1811引言 1.1相关概念本研究中关于整合技术的学科教学法（TPACK)中七个元素的定义,采用的是科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）2005 年在舒尔曼（Shulman）提出的学科教学知识（PCK）的基础上提出的。TPACK的三个基本（核心）元素:CK:指学科内容知识,是概念、定义和原理等的聚
9、合。它要求教师必须准确的掌握所教授学科内容知识，不与其他学科混淆。PK:指普通教学法知识,通常是指教师教授与学生学习的方法，这种方法一般能应用于所有学科。它要求教师具备这样的能力：清楚的认识自己讲授与学生学习的过程、策略和方法，以及评价自己讲授与学生学习的效果。TK:指技术知识,包含传统的技术(黑板、模具、书本和粉笔等)和现代化的数字技术(计算机、视频音频、电子白板和网络等)。米什拉教授指出,相对于 TPACK知识中的其他两个核心元素来说,技术知识要灵活的多 。技术知识在教师 TPACK知识体系中发挥着越来越重要的作用。它包含的传统技术教师们日益娴熟，但是教师对于现代化的数字技术的掌握还有所欠
10、缺，计算机的组装与维护、软件的使用和网络的使用是教师们亟待解决的事情。TPACK的四个复合元素:PCK:指学科教学法知识,由教学法知识和学科内容知识融合形成。需要对学生所学习的学科知识重新整合，评价学生的学习过程和方法，以及指导学生进行正确的学习。TCK:指整合技术的学科内容知识,由技术知识和学科内容知识融合形成。它要求教师能够选择合适的技术展示所教的学科内容知识并准确传达知识重难点，能够多方渠道的查找和展示所教学科内容的合适素材。TPK:指整合技术的教学法知识，由技术知识和教学法知识融合形成。指教师在教学过程中合理的应用技术，以及技术通过什么样的方式影响教学过程使结果能被学生更有效的掌握。新
11、的技术的应用不但可以弥补教学法的不足、完善教学法，而且可以促进新的教学法的产生，二者相辅相成，缺一不可。TPCK（TPACK）:指整合技术的学科教学法知识,由技术知识、教学法知识和学科内容知识结合而形成的知识形式。指教师在自己掌握的学科内容知识的基础上采取合适的教学方法和技术手段进行教学。TPACK(整合技术的学科教学法知识)包括两方面的意义:一方面突出的是其完整性,指教师所具备 TPACK知识的整体，不可以分开看待教师每一个维度的 TPACK水平，而是整体的看待教师的 TPACK水平；另一方面突出的是局部性，指教师的 TPACK的各个维度，包含了七个元素(CK、PK、TK、PCK、TCK、T
12、PK 和 TPACK)和境脉知识；如下图 1所示： 1Koehler,M.,Mishra,P.(2008).Introducing TPCK.In A ACTE Committee on Innovation and Technology (Eds) ,Handbook of technological pedagogical content knowledge 淮北市高中教师 TPACK 调查研究21.2研究现状1.2.1 国外研究现状2005年“TPACK”一词第一次出现在大众的视线里，科勒和米什拉曾在文章中提到:TPCK是在教学中使用技术的必要知识 。科勒和米什拉在 2006年提出了包括
13、七个方面的 TPCK知识框架。为了更好的记忆和方便大众的阅读,米什拉和科勒等人在 2007年将整合技术的学科教学法知识由最初的“TPCK”更改为“TPACK”。截止到目前为止,国外存在了许多围绕“教师 TPACK水平的提高”的研究课题，将研究重点放在撰写教材、调查和培养教师的 TPACK水平上的研究人员也相当多。现今，国外对 TPACK概念和框架的描述性文献相当的多，内容也是相当的充实和具体。国外最受研究人员欢迎的 TPACK量表有三种:第一种是：2009 年由爱荷华州立大学的 Schmidt等教授联合密歇根州立大学的科勒和米什拉等教授一起研发的职前教师的教学与技术知识的调查问卷。 2(TPC
14、K) for educatorsD. New York:Routledge.3-25.3第二种是：2008 年杨百翰大学的 Charles R.Graham等人为了对 “ScieneePluS ”杨百翰大学在职科学教师专业发展项目进行效果检测而设计的一份科学调查问卷。第三种是：Crippen 和 Archambault在 2006年开发的 TPACK框架的量表,此量表在当时被用于调查内华达州的在线教师 TPACK水平。如何提高教师 TPACK水平这样的难题，引来大量研究人员的关注。目前国外比较典型的培养途径主要有四种:第一种是使用学习活动类型(Using Learning Activity T
15、ypes),第二种是设计学习(Learning by Design)，第三种是教师发展实验(Teacher Development Experiment) ,3第四种是基于微格教学的课例研究(Microteaching Lesson Study)。国外研究人员已经进行了很多趋于成熟的实证研究。1.2.2 国内研究现状以“TPACK”为关键词在知网数据库中进行全文搜索 （时间为 2015年 4月 18日）,显示的共有 104篇与 TPACK相关的论文（经过筛选整理后），进一步整理后得到其中有：1 篇国际会议论文，35 篇博硕士优秀论文,68 篇期刊论文。按年份计算论文数量分别是 2009:1篇；
16、2010:2篇；2011:6 篇；2012:11 篇；2013:27 篇；2014:52 篇；2015:5 篇。对 TPACK研究是个新兴的研究课题,在我查找的中国知网数据库的论文中,最早发表的是2009年陈静的整合技术的学科教学法知识视阈下教师的教育技术能力培养,最近发表的是2015年刘欣的高职教师整合技术的学科教学法知识（TPACK）研究。分析这些文献内容,具体涉及方向包括以下几个方面:在文中部分涉及 TPACK (TPCK)；国外 TPACK相关研究概述与进一步细化和诠释；TPACK视阈下教师的信息技术能力培养；不同地区教师的 TPACK对比研究；关于 TPACK的国际会议论文；基于 T
17、PACK框架下教师教育的现状的与对策探究；TPACK 视阈下教师具体学科教学的探究。国内开始有越来越多的学者关注 TPACK的研究，何克抗、詹艺和焦建利教授等人活跃在这个圈子的最前沿。目前国内鲜有中国特色的 TPACK理论，很少有研究人员会依据国情和教育现状细化和改进美全美教师教育学院协会创新与技术委员会.整合技术的学科教学知识:教育者手册M.北京:教育科学出版社,2011. 孙名符,李保臻.信息技术支持下的数学教师专业发展策略探讨J.电化教育研究，2009，（11）:113-117.淮北市高中教师 TPACK 调查研究4国外的概念和框架，一般都是将其翻译解释,再就是进一步精解。我国教师 TP
18、ACK培养还处于起步阶段,研究的内容都较为浅显和空洞,基本上是宏观上的,因此,在 TPACK视角下如何有效的具体微观的设计教师教育教学体系,还有待于研究者的进一步深化研究。依据国情和现状发展国外的概念与框架和进行不同地区教师 TPACK对比研究将是未来 TPACK研究的方向,可以大力跟进。1.3 研究的意义信息化时代，技术的发展使现代化教育环境下的技术化程度不断提高，教师想要胜任信息化时代下的教育教学，就必须要做到与时俱进，跟上时代的步伐,把技术纳入到自身知识体系中。一直以来，现代化技术与教育教学的融合就是个难题，早期美国专家就此问题做过大量研究，着力提高教师整合技术的学科教学法知识。最早是在
19、 2005年由美国人科勒和米什拉提出的整合技术的学科教学知识（TPACK）。近年来，教育部对教师信息技术应用能力的要求越来越高，2003 以后多次出台文件要求教师培养信息技术的能力，也多次开展全国各地的教师信息技术相关培训，收效甚好。基于此，我做了淮北市高中教师 TPACK（整合技术的学科教学知识）调查研究。一方面，能了解我国教师普遍 TPACK水平，进一步考虑发展 TPACK的情况；另一方面，深入具体化的研究淮北市高中教师 TPACK的总体状况，对于我国高中教师信息技术能力的提升大有裨益。1.4研究的目的和问题1.4.1 研究的目的进行淮北市高中教师 TPACK调查研究，通过了解淮北市高中教
20、师的性别、年龄、所教的学科和所教学校的位置与 TPACK的关系，以及了解各维度 TPACK的情况。一方面，能了解我国教师普遍 TPACK，进一步考虑发展 TPACK的情况；另一方面，深入具体化的研究淮北市高中教师TPACK的总体状况，对于我国高中教师信息技术能力的提升大有裨益。1.4.2 研究的问题本次探究淮北市高中教师 TPACK现状，为了回答下面三个问题：(1)淮北市高中教师 TPACK水平及其特点分别如何?（2）淮北市高中教师性别、年龄、所教的学科和所教学校的位置与 TPACK的关系？（3）从什么角度、采取什么样的方式去提高我国高中教师 TPACK的水平？2研究设计2.1 研究对象本研究选取了淮北市第一中学、淮北师范大学附属中学、濉溪中学、濉溪县第二中学和临涣中学五所中学的教师。总共发放问卷 205份，回收问卷 184份，其中有效问卷 165份，回收率 89.8%，有效率 89.7%，详细情况见下表 1所示。
