1、摘 要本科毕业论文网络环境下大学生自主学习能力的调查学院专业 教育技术学姓名学号摘 要：二十一世纪，计算机网络迅猛发展。在此信息化时代、学习化时代下，网络环境下的自主学习已成为当前社会重要的学习方式。随着科技的发展和时代的进步，自主学习能力已成为创新人才必须具备的基本能力，大学生是国家的希望和未来，是最宝贵的人力资源。因此,如何培养大学生的网络自主学习能力成为理论和实证研究的重要课题。本文从探讨网络环境下大学生自主学习能力的构成入手,通过问卷调查,深入了解、分析当前大学生网络自主学习能力的现状,发现存在的问题及问题的成因并提出应对策略,以期能够为提高大学生在网络环境下的自主学习能力提供一些参考
2、。关键词：网络环境；大学生；自主学习能力；调查Abstract：In twenty-first Century, the rapid development of the computer network. In the information era, the era of learning, autonomous learning under the network environment has become an important way of learning society. With the development of science and technology and t
3、he progress of the times, the independent learning ability has become a basic ability of creative talents must have, college students are the hope and future of the country, is the most valuable human resources. Therefore, how to develop has become an important topic of theoretical and empirical res
4、earch on the autonomous learning ability of college students network. In this paper, from the study of students independent learning ability under the network environment to start, through the questionnaire survey, in-depth understanding of the current status of college students, analysis of network
5、 autonomous learning ability, found the problems and the causes of and countermeasures, with a view to autonomous learning under the network environment in order to improve the ability of students to provide some reference for large.Key words：Network Environment;Undergraduate;Autonomous learning abi
6、lity;Survey目 次I目 次1.引言 .11.1 研究的背景 .11.2 研究的内容和目的 .11.2.1 研究内容 .11.2.2 研究目的 .11.3 研究的现状 .11.4 研究的意义 .12网络环境下大学生自主学习能力概述 .22.1 自主学习 .22.1.1 自主学习的定义 .22.1.2 自主学习的特征 .22.2 自主学习能力 .22.3 网络环境下自主学习能力 .23.网络环境下大学生自主学习能力的现状调查与分析 .43.1 问卷的设计与发放 .43.1.1 问卷设计 .43.1.2 调查对象 .53.1.3 数据的处理 .53.2 调查结果及分析 .53.2.1 网络
7、环境下大学生自主学习能力的维度分析 .53.2.2 性别差异的调查结果 .103.2.3 年龄差异的调查结果 .103.2.4 年级差异的调查结果 .113.2.5 生源地差异的调查结果 .123.2.6 是否为独生子女差异的调查结果 .124.总结 .134.1 研究结论 .134.2 研究对策 .13参考文献 .15附录 .16致谢 .2011.引言1.1研究的背景中国有一句古话“活到老，学到老”这句话充分彰显了中华民族对知识孜孜不倦的追求。随着“终身学习”概念的兴起、信息技术的进步和教育信息化程度的提高，人们已有的学习方式和学习习惯悄然发生了变化网络学习日益为人们所青睐。网络学习十分强调
8、自主学习，因此自主学习是网络学习的主要特征。然而，大学生的网络学习却有不同，它需要学习者具备更高的自主学习能力。对大学生来说，在网络环境下的学习还是一种新事物，其网络自主学习能力还有待在实践的积累中提高。1.2研究的内容和目的1.2.1 研究内容本文对自主学习，自主学习能力，网络环境下自主学习能力等概念进行界定。根据自主学习的定义与特点分析网络环境下自主学习能力的构成要素。在此基础上，对当前大学生在网络环境下的自主学习能力的现状进行问卷调查。最后，根据调查反映出的问题提出应对策略。1.2.2 研究目的本文依据自主学习的特征和定义，调查当代大学生在网络环境下自主学习能力的现状，解析其在应具备的自
9、主学习能力方面存在的问题，借鉴已有的经验，在先进的学习理论的指导下，结合当代大学生的学习特点提出改进策略。1.3研究的现状国外对自主学习的研究可以追溯到古希腊时代。20 世纪 90 年代以来，随着信息技术特别是网络技术在教育中应用越来越广泛，国外对网络环境下的自主学习模式也有进一步的研究和实践，并相应地建立了一些针对网络自主学习的网络应用平台。随着我国改革开放和对教育的重视程度越来越高，越来越多的教育学者不断把国外的教育思想理念引入国内，有关自主学习的理论研究和实践研究开始大量出现，并形成了一些研究成果。20 世纪 90 年代以后，中国与世界同步迎来了网络时代，这一阶段，网络教育研究和自主学习
10、模式研究结合的越来越紧密，对网络环境下的自主学习也进行了系统的论述。1.4研究的意义现代社会，知识和信息增长速度快，更新周期短，大学生作为未来社会的中坚力量，自主学习能力也是其个人发展的重要途径。一方面学生对自主学习方式的掌握，有利于提高学校学习质量。另一方面，自主学习也是大学生离开学校走上社会之后提升自我的主要途径。学界对自主学习的研究主要针对的是传统学校教学环境，网络环境下的自主学习作为一种新颖的学习方式，可以让我们了解网络学习的特征，并针对网络环境下大学生自主学习存在的问题提出建设性意见和建议，为提高大生在网络环境下的自主学习能力提供理论上的指导和实践上的思考。网络环境下大学生自主学习能
11、力的调查22网络环境下大学生自主学习能力概述2.1自主学习2.1.1 自主学习的定义自上世纪八十年代以来，国内外就掀起了关于自主学习研究的热潮，代表人物有英国远程教育学家穆尔（Michal Moore） 、美国教育心理学家齐莫蔓（Zimmerman）以及国内学者庞维国。但由于每个研究者研究角度以及理论立场的不同，在自主学习的界定上存在很大的分歧。美国著名自主学习研究专家齐莫蔓提出了一个系统的自主学习研究框架，对自主学习的实质做了深入的说明。从本质上讲，自主学习的动机是内在的，学习方法是有计划的，学习时间是定时有效的。自主学习的学生能够意识到学习的结果，能自主监控学习过程并能主动营造有利于学习的
12、物质环境和社会环境。2.1.2 自主学习的特征自主学习具有以下一些基本特征1.主动性自主学习的根本是自学，学生自主管理和从事自己的学习活动，不需要外界来管理，也不是在外界的作用下来从事自己的学习活动。2.独立性自主学习要求学生的学习不再依赖教师或他人的督促和调控来进行，学习者根据自身的发展水平，凭借自身的知识能力自主的确定学习目标，制定学习计划，选择学习策略，监控学习进程，最终达成学习目标。3.有效性在自主学习过程中，学习者要专注于学习，排除一切干扰因素来优化学习过程。并能根据实际情况及时调整学习策略以达到最佳的学习效果。4.相对性从现实情况来看，学生的学习大多介于绝对自主学习和绝对不自主学习
13、两者之间。2.2自主学习能力自主学习能力是学习者进行自主学习所需具备的能力，是自主学习所必须的内部条件。这种能力能够促使学习者更加主动、有效的进行学习，保证学习过程按正常轨道执行并对学习过程中出现的问题进行指导，实现学习者知识的创新。主要包括以下几个方面：自主确定学习需要的能力；自主制定学习计划的能力；自主执行学习活动的能力；自主监督学习过程的能力；对学习结果自主评价的能力。2.3网络环境下自主学习能力是指学习者采用网络技术利用网络资源进行自主学习时应具备的能力。网络环境下的自主学习需要学习者具备更高的自主学习能力，除自主确定学习需要、制定学习计划、选择学习策略外，更重要的是基于网络环境下的自
14、我监督管理、网络资源处理以及合作交流。结合网络环境下自主学习能力的涵义与自主学习的定义和特征，我们将网络环境下大学生自主学习能力结构大体分为网3络学习准备能力、自我规划能力、自我激励能力、网络学习资源利用能力、元认知能力、网络学习活动参与能力六个维度，每个维度又包含若干因素，如表 2 所示。自主学习能力的构成 包含因素网络学习准备能力 计算机操作技能、喜爱程度网络学习活动参与能力 利用工具与教师、同学进行交流以及学业求助自我规划能力 制定学习计划、设置学习目标、选择学习方法、管理学习时间自我激励能力 学习兴趣、自我效能感、学习意志、主动意识、内在价值、自我负责网络学习资源利用能力 学习资源的获
15、取和处理、学习策略、利用网络环境中的软硬件资源，营造合适的学习环境自我监控能力 时间管理、学习行为、学习过程的监控自我调节能力 抵制干扰、调节情绪和动机元认知能力 自我评价与反思能力自我总结、自我评估、通过评价、反思调整学习行为，强化学习行为表 2 网络自主学习能力的构成1.网络学习准备能力网络学习准备能力是学习者进行网络自主学习的前提条件，主要包括学习者对计算机操作技能的熟悉程度、对网络学习的喜爱程度等。学习者的网络学习准备情况在一定程度上影响着学习的效果。2.网络学习活动参与能力虽然网络自主学习强调学习者的主动性与独立性，但却不是孤立的学习，也需要学习者之间进行交流与合作。学习者进行网络自
16、主学习时要构建有利于自己学习的学习环境，遇到困难时应积极主动地向他人寻求帮助。3.自我规划能力规划能力是指学习者根据学习任务对学习作出合理的计划安排，保证学习者的整个学习过程可以有序有效的进行。包括设定学习目标和学习计划、确定学习进度、分配学习时间等。4.自我激励能力自我激励简单来说就是学习者自己鼓励自己。自我激励能力能使学习者激发自己心里的强烈渴望，使自己在一个积极、自信、乐观的状态下开展学习、工作并实现目标。自我激励能力是促使一个人进步的内在动力源泉。主要包括学习兴趣、自我效能感、学习意志、主动意识、内在价值、自网络环境下大学生自主学习能力的调查4我负责等。学习兴趣是指学习内容中具有的趣味
17、性是否吸引了读者并产生了强烈的关注，使得学习者愿意学习，愿意探究。自我效能感是指学习者对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。学习意志也属于自主学习的必需因素，在网络学习过程中，学习者面对的始终是冰冷的计算机，所面临的学习困难相对较多，帮助和支持相对较少，学习者只有具备较强的学习意志，才能更好的克服学习中的困难，实现预定的目标。主动意识是学习者自觉主动的进行学习，而不需要依赖外人的督促和提醒。内在价值指的是学习者所学知识的内在价值，学习者需要能够意识到所学内容的价值，从而把当前所学知识与自己的未来联系起来。自我负责就是学习者自己对自己负责，自觉主动的执行学习计划，按时按质的进行学习，敢
18、于面对学习中的困难并积极解决。优化上述要素的组合，学习者对自己的激励程度就会更高，启动与维持学习的作用也会更大。5.网络学习资源利用能力网络学习环境不仅仅依靠课本来提供信息资源，学习者除了拥有老师、同学之外还有其他的学习伙伴。在网络环境下的自主学习需要学习者掌握更多、更高级的学习资源利用能力。（1）学习资源的获取和处理能力：学习资源的获取能力是指学习者根据既定的学习目标，运用网上信息检索工具收集与自己学习内容相关信息的能力。处理能力是指学习者对收集到的学习资源进行选择、分析、加工、创新的能力。（2）学习策略：网络学习过程中，学习者应该拥有充足的学习策略并能熟练地运用这些策略。（3）环境的营造：
19、学习环境会直接或间接地影响个体学习，创建一个良好的学习环境并对其进行使用和维护都是学习者需要具备的能力。学习者应该创造一个健康、文明的学习环境，充分享用网络环境下丰富的学习资源，提高自主学习能力。6.元认知能力元认知能力是指网络学习者对其学习过程进行自我监控、自我调节、自我评价与反思的能力。（1）自我监控能力：学习者在学习过程中对学习的进展情况、学习的方向以及自身情感进行监督、控制的能力。自我监控能力是影响自主学习预定目标实现的直接因素。（2）自我调节能力：学习者根据自我监控的结果对学习进度、方法进行调整，对学习过程中出现的不合理的学习计划，不良的学习行为以及不佳的精神状态就行纠正和调整的能力
20、。自我调节在很大程度上影响着学习效果，是网络环境下自我学习过程中的必要条件。（3）自我评价与反思能力：学习者自己对自己的学习活动进行评价的能力。自主学习能力较强的学习者其自我评价能力也较强。自我评价可以发生在学习过程中，也可以在学习任务结束后进行，主要是对学习效果、进度的控制、时间的管理、学习的心理和精神状态进行反思并从中获得自我反馈，作为今后学习的借鉴和指导。3.网络环境下大学生自主学习能力的现状调查与分析3.1问卷的设计与发放3.1.1 问卷设计根据网络环境下自主学习能力的构成从自我规划能力、自我激励能力、元认知能力等六个维度设5计调查题项，详细指标内容见附录。3.1.2 调查对象采用分层
21、抽样的方法，从淮北师范大学中选取样本，调查对象全部是有网络学习经历的本科生。共发放问卷 250 份，回收有效问卷 224 份，有效问卷的回收率为 89.6%。基本情况如表 3-1。变量 类别 人数 百分比男 118 52.68性别女 106 47.3218-20 59 26.3421-23 129 57.59年龄24-26 36 16.07大一 51 22.77大二 56 25.00大三 62 27.68年级大四 55 24.55城镇 174 77.68生源地农村 50 22.32是 157 70.09独生子女否 67 29.91表 3-1样本基本情况3.1.3 数据的处理使用 SPSS16.
22、0 的软件进行分析和处理，并进行 t 检验和方差分析。3.2调查结果及分析3.2.1 网络环境下大学生自主学习能力的维度分析（1）网络学习准备情况学生的网络学习准备状况主要包括学习者对网络学习的态度、喜爱程度，是否熟悉计算机的基本操作技能，对网络学习时间和网络学习环境的选择。表 3-2 的统计数据显示，仅有 5.4%的学习者对计算机的基本操作技能没有达到熟悉的程度。 60.7%的大学生愿意利用网络来进行学习，对网络学习的态度是积极的。余下的 39.3%的学生对网络学习的认同感较差。学习者对网络学习时间的控制能力较差（平均数为 2.39） ，对网络学习环境的选择能力处于一般状态（平均数为 2.2
23、3） ，详见表 3-2。等级问题1 2 3 4 5平均数 标准差A1 4821.4%9743.3%6729.9%125.4%0 2.19 .833网络环境下大学生自主学习能力的调查6A2 4118.3%10848.2%6026.8%135.8%2.9%2.23 .845A3 3415.2%9642.9%6930.8%229.8%31.3%2.39 .907A4 3415.2%10245.5%7533.5%114.9%2.9%2.31 .819其他 0 0 0 0 0 0 0表 3-2 大学生网络学习准备情况群体分析注：1=完全可以，2= 可以，3=一般，4=不可以，5=完全不可以。下同A1=网
24、络准备情况维度下第一个问题，下同（2）网络学习活动参与能力学习者对网络学习活动的参与度决定了网络学习的效果，学习者进行网络自主学习的核心环节就是对网络学习活动的参与。参与网络学习活动可以发展学习者的个性，提高学习者的合作意识、合作能力以及社会参与能力。表 3-3 的统计数据显示，50%和 38.4%的学习者经常与同学、老师进行交流、互动。40.2%的学习者在网络自主学习时会经常与他人合作并在合作中做出贡献。43.3%的学习者在网络学习过程中能够以积极的情绪参与在线讨论。详见表 3-3。等级问题1 2 3 4 5平均数 标准差B1 4118.3%7131.7%6830.4%4218.8%2.9%
25、2.52 1.024B2 3716.5%4921.9%8738.8%4921.9%2.9%2.69 1.020B3 4218.8%4821.4%7232.1%5926.3%31.3%2.70 1.094B4 4620.5%5122.8%8035.7%4419.6%31.3%2.58 1.064其他 0 0 0 0 0 0 0表 3-3 大学生网络学习活动参与能力群体分析B1=网络学习活动参与能力维度下第一个问题，下同（3）自我规划能力网络学习者在进行网络学习时，其目标的设置、时间的管理、计划的制定和执行等各方面都需要学习者自主决定，学习者具有较高的自我规划能力，才能更好的开展网络学习。表 3-4的统计数据显示，47.3%的学习者在网络学习时不能够很好的给自己设置具体的学习目标。65.3%的学习者可以自主制定适合自己的学习计划，其中 55.2%的学习者能够严格按要求执行
