1、本科毕业论文职前教师信息化教学能力的调查研究学院专业 教育技术学姓名学号本科生毕业论文（设计）诚信承诺书本人郑重承诺所呈交的毕业论文（设计）职前教师信息化教学能力的调查研究，是在指导教师 的指导下严格按照学校和学院有关规定完成的。本人在毕业论文（设计）中引用他人的观点和参考资料均加以注释和说明。本人承诺在毕业论文（设计）选题和研究过程中没有抄袭他人的研究成果和伪造相关数据等行为，若有抄袭行为，由本人承担一切责任。承诺人：年 级： 专 业：教育技术学签 名：2015 年 5 月 12 日摘 要: 随着信息化的不断发展和新课程改革的不断推进,职前教师的教育信息化能力日趋重要,运用信息化教学改善教学
2、过程和教学模式,培养学生的创新和实践能力以及终身学习能力已然成为了当前教育改革中的必然趋势。本文从教师教育信息化能力的涵义入手,通过对国内外教师教育信息化能力现状的分析,利用问卷调查法，文献综述法对淮北师范大学职前教师信息化教学能力现状进行调查,统计分析调查数据,总结淮北师范大学职前教师信息化教学能力的总体状况,找出影响教师教育信息化能力提高的问题,从应用态度，信息化教学程度的掌握，应用的适用性等几个方面进行分析，从而得出需要提升的策略。关键词：职前教师;信息化教学；信息化教学能力Abstract:With the continuous development of information t
3、echnology and the advancement of new curriculum reform of pre-service teacher education has become more important information ability, using the information technology teaching to improve the teaching process and teaching mode, cultivate students innovation and practical ability and life-long learni
4、ng ability has become the inevitable trend in the current education reform. In this paper, from the connotation of teacher education informatization ability, through analyzing the current situation of teachers education informatization ability both at home and abroad, using the method of questionnai
5、re survey, literature review method to Huaibei normal university pre-service teachers information technology teaching ability present situation investigation, statistical analysis of survey data, summarize the Huaibei normal university the overall status of pre-service teachers information technolog
6、y teaching ability of affecting teacher education informationization ability raise questions, from an attitude, the informationization degree of master of teaching, the applicability of the application is analyzed, several aspects, such as which need promotion strategies are obtained. Key words: pre
7、-service teachers; The informationization teaching; The informationization teaching ability目 次1 绪论 .11.1 研究背景 .11.2 研究内容与意义 .11.2.1 研究内容 .11.2.2 研究意义 .11.3 研究的方法 .21.4 研究的过程 .22 相关概念及国内外研究综述 .32.1 相关慨念描述 .32.2 国内外研究发展状况 .33 对淮北师范大学职前教师信息化教学能力的调查分析 .53.1 调查对象和内容 .53.2 单维度结果分析 .63.3 多维度结果分析 .103.3.1 应
8、用意识与年级和从事学科的描述统计和方差分析 .103.3.2 性别对掌握情况的各维度的影响 .103.3.3 年级对掌握情况的各维度的影响 .114 总结 .115 提升职前教师信息化教学能力的方法 .125.1 对社会的建议 .125.2 对学校和职前教师的建议 .12参考文献 .14致谢.1511 绪论1.1 研究背景21世纪，互联网络和信息技术的高速发展以及广泛应用，使得社会信息化程度进一步发展，使得传统教育的观念，方法，和模式都受到了巨大的冲击。为了适应社会快速信息化这一现实，本世纪初我国就已确定了在中小学教学基本普及信息技术教育，职前教师是中小学教师的主体，加强职前教师的信息化教学能
9、力关系到对中小学教师的教学，学生的学习，信息化素养的培养。因此必须了解职前教师信息化教学能力，以及他们在信息化教育学习中存在哪些问题，针对这些存在的问题，职前教师自己，学校应该如何改进。2014 年 5 月 18 日，教育部陈至立部长在中国教育报的文章中指出：“要认识到现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术是现代信息化和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的必经之路。” 1中小学教师信息技术应用能力标准 2014中提到，各级各类学校的教师要紧跟信息化发展的步伐，努力掌握并应用现代教育技术，提高自身的素质，适应现代教育的要求，做一名名副其实的合格教
10、师。在 21 世纪信息化时代，教师不仅要具备扎实的专业知识，同时要能够运用信息技术使自己的教学更加明白化，简易化，更能跟得上时代发展的要求，运用好信息技术能够使自己的教学增色不少，使学生们能够更容易接受知识，淮北师范大学是安徽省重点师范学校，是培养未来教师的摇篮，而职前教师的信息化教学能力影响到他们的教学能力，对他们的信息化教学能力的调查以及他们存在的问题提出培养策略和改进措施尤为重要。1.2 研究内容与意义1.2.1 研究内容本论文是关于职前教师信息化教学能力的研究，以淮北师范大学为例，研究包括两部分内容:一是对淮北师范大学职前教师信息化教学能力的调查分析，了解现状；二是针对现状，在对相关分
11、析的基础上提出建议。想要研究的主要问题：一是淮北师范大学职前教师的信息化教学能力的应用意识怎么样；二是淮北师范大学职前教师信息化教学能力掌握的情况；三是淮北师范大学职前教师信息化教学能力的掌握与哪些因素有关，比如学生的性别，学校信息化教学资源，学生所接受的培训等等。1.2.2 研究意义职前教师存在哪些需要改进？只有通过调查了才能了解，通过调查，提出策略，为成1 陈至立， 应用现代教育技术，推动教育教学改革 http:/ 21 世纪合格的教师而做准备，同时，也为社会输送专业的师资力量做出一些改进。本论文是在问卷调查、文献综述的基础上，通过分析淮北师范大学职前教师在信息化教学能力的培养中存在的问题
12、和不足，并根据结论提出相关的解决方案。研究的意义主要有：（1）对本校职前教师的信息化教学能力的调查，可以详细的了解他们信息化教学能力的掌握程度，对他们存在的问题提出改进措施；这既为师范生信息化教学能力培养做出一定贡献，又为职前教师信息化教学能力培养体系的不断完善提供参考依据；（2）通过对师范生的能力调查，可以帮助职前教师教育技术能力培养机构重新审视他们的培养目标，找出与现实需求之间的差距；（3）针对问题提出的解决策略可为职前教师教育技术能力培养机构提供借鉴。1.3 研究的方法1.3.1 问卷调查法问卷调查法就是调查者将一份设计好的问卷，通过问卷的形式向调查对象进行情况了解或征询意见的调查方法。
13、问卷调查是以书面或网页的提出问题方式搜集资料进行研究，研究者要将所研究的问题编制成一定的书面形式，以邮寄方式、网页搜问、当面作答或者追踪访问方式填答，从而了解被调查对某这些问题或现象的看法和意见。问卷调查法关键在于如何编制问卷，选择被试和结果的分析。 在本次的调查中，笔者主要采用问卷调查法 ，先在导师的帮助下设计好问卷，考虑到大四的师范生很多不在学校，且为了更加快捷的输入问卷数据，采用了纸质的问卷和将问卷放到问卷星网站上同时进行调查 。1.3.2文献研究法通过查阅大量文献资料，找出与本课题有关的内容作为依据，使实践研究更明朗化，思路更清晰，提高研究效率，同时可以通过阅读相关的文献，书籍，丰富理
14、论知识。1.4 研究的过程首先,查阅相关的文献,对国内外职前教师信息化教学能力培养领域的相关概念界定，研究现状等进行归纳；其次,借鉴分析前人成果的基础上,结合本研究的想要解决的问题,编制调查问卷,并实施调查；再次,对调查问卷的结果进行分析，归纳总结出淮北师范大学职前教师信息化教学能力存在的问题；最后,针对发现存在的问题,提出有针对性的解决方案。32相关概念及国内外研究综述2.1 相关慨念描述2.1.1 职前教师目前国际上一般把教师分为职前教师和在职教师两种；从一定意义上来说，把未正式当老师的师范生和各级师范类的学生，正在接受入职培训的有意愿从事教师职业的人，以及获得了教师资格证书但未从事教师职
15、业的这三类人都统称职前教师。职前教师是即将进入教师职业的人，在我国通常称为师范生，本文特指正在接受学校教育的在校师范学生和即将毕业的大四师范生。2.1.2 信息化信息化通常是以计算机为代表的智能化的新生产力，特别是促成应用对象或领域（比如企业或社会）发生转变，并使之造福于社会的历史过程。信息化因素的主要内容包括信息技术，信息资源，信息产业及其集团，信息设备及其装备，信息网络及应用系统等。未来社会信息化会越来越高级，在教育领域，我们也要与时俱进，大量应用信息技术。2.1.3 信息化教学信息化教学是在教育中大量应用信息技术的基础上形成的，信息化教学是教育信息化的一部分，以现代化教学理念为指导，并结
16、合现有的信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。在信息化教学中，要求教学的观念、内容、技术、组织、评价、模式、环境等一系列因素信息化。2.1.4 信息化教学能力信息化教学能力是教师合理运用信息技术资源开展教学活动，以促进学生的发展为目的，促使其教学最优化，完成各项教学任务，达到教学目的的综合能力。现阶段通过研究总结信息化教学能力，在其结构框架包括六种子能力：信息化教学认知能力、信息化教学交流能力、信息化教学融合能力、信息化教学评价能力、信息化应用教学能力、促进信息化学习能力。信息化教学能力的提高，体现在教师教育职前职后一体化及从内外两个方面不断促进。本文是通过问卷调查法，文献综述法来对淮北师范
17、大学职前教师的信息化教学能力调查研究，了解他们实际掌握的信息化教学能力，通过分析他们的掌握情况，探索职前教师应该如何进一步加强自己的信息化教学能力，职前教师本身应该怎么做？学校应该怎么做?2.2 国内外研究发展状况信息技术逐渐深入到我们社会生活的各个领域，并且促进了社会对人才的要求的巨大的转变。为了培养符合社会需求的应用人才，教育领域也应该想信息化进行转变。在教育4过程中关键的转变在于教师的转变。信息技术与教育教学的融合是当今教育的必然发展趋势，如何培养并提升教师在教学过程中掌握应用信息技术的能力，也是国内外教育工作者普遍关注的话题。信息化教学能力是国内是近几年才出现的，国外应用相对较少，文献
18、更多的是对信息化教学的研究，关于职前教师信息化教学能力的阐述的比较少，本文对淮北师范大学的职前教师做一个调查分析，为职前教师的信息化能力的培养和提升具有一定参考意义。2.2.1 国外研究发展状况为了培养出适应信息化社会的人才，也为了能够胜任信息化社会的教师这一角色，教师的信息化教学能力培养就显得至关重要，教师教育的信息化改革成为全世界教育改革工作的重中之重。如联合国教科文组织颁布的信息和传播技术教师能力标准；美国教育部教育技术办公（Office of Educational Technology，OET ）于 2010 年 3 月发布了名为变革美国教育：技术推动的学习 的国家教育技术计划。美国
19、的教育信息化发展主要表现在: 一是推动使用信息技术和手段发展应用；二是注重学生与教师的信息化素养和能力的培训；三是国家和政府制定相关的政策，鼓励在教学过程中信息化教学。在亚洲，新加坡的教育信息化取得了很大的成功。从 1997 年开始，新加坡政府就推出了一系列的规划。1997-2002 年教育信息化一期规划；2002 年，推出了教育信息化二期规划(简称 MP2)；2008 年，推出了教育信息化三期规划(简称 MP3) (2009-2014 )。MP1 是新加坡政府为迎接 21 世纪信息时代的发展而将信息技术结合到教育教学中去的规划，重点是在学校教育教学中推进信息技术的使用。MP2 则对信息技术在
20、教学应用中采取了通盘考虑、整体化的解决方案，强调将信息技术融入新的教学体系中去，并将信息技术作为提升教学活动的有效手段，并探索将信息技术与学科融合的途径等。MP3 是通盘考虑了信息技术在课程、教学方法、教学评价各方面的应用，如何提升学生在学习中信息技术的应用能力，带动了职前教师信息化能力的发展。英国教育信息化的发展主要表现在以下几个方面，一是重视信息资源的建设；二是大力发展远程教育；三是变革教学和管理模式。在英国国家课程标准中，各学科教学已经基本应用了信息技术。国家信息通信技术课程标准明确提出，要让学习者在其他学科中应用信息通信技术工具和资源，支持他们各个学科的学习，促进学习的信息化发展。19
21、99 年 12 月，日本政府制定了教育信息化实施计划，计划中提出到 2005 年全国中小学所有科目都要实现计算机和互联网授课。规定 2002 年新学期，所以新课程“综合学习课”必须应用互联网教学。在 2001 年时，新加坡小学里的 30%课程已经通过电脑进行教学了。新加坡教育信息化二期规划更强调在已有硬件的基础上，将信息技术融入新教学体系中去，并在课程设计阶段就实现与技术的无缝整合。综上所述，国外教育信息化的发展主要表现在四个方面，一是教育信息化的地位不5断提高；二是教育信息化的基础建设不断发展；三是大力加速教育资源的数字化进程；四是信息技术已经应用到教育改革的手段中。2.2.2 国内研究现状
22、在信息化社会中，信息化教学能力发展已成为教师专业发展中重要部分，但是目前国内外专门针对学科教师信息化教学能力的研究还较少。随着教学信息化的推进，我国也制定了相关的信息化教育技术能力标准，对我国教师的信息化教学能力提出了明确要求，在国内的信息化教学研究当中首先考虑到教师因素，通过查阅相关数据库的数据了解到，国内总共有 40 多篇关于职前教师信息化教学能力的发展研究，主要是以地区，信息化教学能力的某个方面，某个学科等为角度去进行研究的，研究的维度主要是从教师的设计能力、传授能力、组织能力、交往能力等方面考虑教师的信息化教学能力。综合各方面的研究，我国学者认为职前教师应具备 6 个方面的信息化教学能
23、力，即工具运用能力、知识呈现能力、过程建模能力、网络学习能力、课程整合能力、教学评价能力。如今信息技术已经快速发展应用，通信技术、互联网技术、投影技术等在教学领域已经越来越多的使用，培养职前教师信息化教学能力已经成为信息化教育发展的重要部分。从国内外研究现状可以看出目前已有许多专家和学者对教师信息化教学能力进行研究，根据他们的研究成果，可以把信息化教学能力的结构归纳为：信息化教学认知能力、信息化教学规划能力、信息化教学应用能力、信息化教学监控能力。目前，我国的教师信息化能力还处于一个比较薄弱的阶段，还不能适应时代发展的要求，在实际的课程教学中没有真正的将信息技术融入教学中去，仅仅停留在简单的教
24、学活动中。解决师范生信息化教学能力提升的途径与策略问题，可以提高职前教师信息化教学能力，可以快速的提升储备教师的师资素质，加速信息化教学的推进。3 对淮北师范大学职前教师信息化教学能力的调查分析3.1 调查对象和内容3.1.1 调查对象问卷的调查对象为淮北师范大学的大三大四的师范生，大三师范生的课程接近尾声，大四的师范生已经是合格的职前教师了，他们已经实习过，且已经找好工作了。大四的师范生发放了 180 份问卷，有效回收 160 份，大三的发放 120 份问卷，有效回收 112 份问卷，问卷的发放涵盖到了淮北师范大学所有的师范生专业，总共包含 14 个专业的师范生，分别是中文专业，数学专 业，
25、英语专 业，音乐专 业，公共事业管理教育专业， 体育专业，学前教育专 业，化学专业，物理专业，生物专业 ，政治专业，历史专业，美术专业，信息技术专业；且都有有效的回收。问卷主要采取俩种方式发放，第一种是纸质版的，纸质版的发放给大三的，第二种是6利用问卷星来发放的，这种的发放给大四的师范生的，考虑到他们不一定在学校，所以直接发一个链接给他们，不管用的手机还是电脑，直接打开链接就可以填写，然后点提交，问卷星的网站形式不仅方便回收，且可以直接导入问卷分析。下表是对淮北师范大学信息化教学能力调查的基本情况展示，共发放问卷 300 份，有效回收 273 份，在问卷的第三部分第 28 题加入了一个测试有效
26、度的题目，“苹果是水果吗？”回答正确的视为有效问卷，回答错误的问卷视为无效。其中 111 份是男生填的，占总数40.7%， 162 份是女生填的，占总数 59.3%;大三的有 112 份有效问卷，占总数的 41.4%,大四的有 160，占总数的 58.6%。表 3-1 淮北师范大学职前教师信息化教学能力基本情况问卷被调查者信息男：40.7%（111）性别女: 59.3% (162)大三：41.4（112）年级大四 58.6（160）表 3-2 是对基本调查情况中学科的百分比人数的展示，占比率最大的是信息技术学科，22.7%，其次是数学学科，12.8%，总体情况是每个学科都有涉及，且分布相对均匀
27、。表 3-2 淮北师范大学职前教师信息化教学能力问卷被调查者学科分布信息教学学科 频数 百分比语文 10 3.7数学 35 12.8英语 24 8.8音乐 6 2.2公共事业管理教育 23 8.4体育 14 5.1学前教育 20 7.3化学 9 3.3物理 16 5.9生物 30 11政治 15 5.5历史 5 1.8美术 4 1.5信息技术 62 22.7Total 273 1003.1.2 调查内容问卷主要分为四大部分，第一部分为基本信息，第二部分为应用的意识，第三部分为信息化教学的掌握情况，第四部分为应用的适用性，在信息化教学掌握的情况里面又分为了几个方面，分别是信息化基础理论的掌握情况，信息化教学设计能力的掌握情况，网络教学掌握的情况，移动教学的掌握情况，信息化教学软件与工具的掌握情况，这是问卷的
