1、小数除法同步试题一、填空1把下面的算式转化成除数是整数的除法算式。（1）4.961.6_16 （2）1.350.15_15（3）2.70.03_ （4）60.012_ 考查目的：考查学生灵活应用商不变的性质，将一个数除以小数转化为除数是整数的小数除法的能力。答案：（1）49.616 （2 ）13515 （3 ）2703 （4）600012解析：这四道小题都是将一个数除以小数的算式转化为除数是整数的算式。将除数转化成整数是小数除法计算过程中最为关键的步骤，转化时要注意以下几点：将除数转化成整数，就是将除数的小数点向右移动了几位；根据商不变的性质，被除数和除数的小数点要向右移动相同的位数；当被除数
2、的位数不够时，要在它的末尾用“0”补足。这四道小题包括“位数够”和“位数不够需补 0”两种情形。第（ 1）（2）小题都是“位数够”的情形，第（1）小题将除数变成整数，小数点要向右移动一位，被除数的小数点也向右移动一位即可；第（2）小题将除数变成整数，小数点要向右移动两位，被除数的小数点也要向右移动两位，并且将除数整数部分的“0”去掉。第（ 3）（4）小题都是“位数不够需补 0”的情形，第（3 ）小题被除数的小数点要向右移动两位，但它只有一位小数，要在它的末尾补上一个“0”；第（4）小题被除数的小数点要向右移动三位，但它是整数，要在它的末尾补上三个“0”。2在下表中按要求填出商的近似数。算 式
3、保留一位小数 保留两位小数 保留三位小数2.893.6 5014 考查目的：正确、熟练地计算小数除法，掌握求商的近似数的一般方法，能按指定要求保留一定的小数位数。答案：算 式 保留一位小数 保留两位小数 保留三位小数2.893.6 0.8 0.80 0.8035014 3.6 3.57 3.571解析：本题是以表格的形式，将同一个算式保留不同的小数位数。解答本题时，学生首先要能正确、熟练地用竖式计算小数除法，这是求商的近似数的基础；其次，用竖式计算时要整体考虑，每个横式只需列一个竖式即可，但要明确除到被除数的哪一位最合适。由于最多要保留三位小数，所以应除到被除数的第四位小数，再来按保留小数位数
4、的要求，分别用“四舍五入”法截取近似数。这样处理既便于求出同一个商的不同精确度的近似值，又凸显了小数位数与精确度的内在联系，还发展了学生整体思考问题的能力。3下面各数中哪些是有限小数？哪些是无限小数？分别填入指定的圈里。考查目的：学生是否能正确区分有限小数与无限小数。答案：如下图所示：解析：本题是结合具体实例对小数按位数进行分类。学习了小数除法以后，小数的范围比以前扩大了，不仅认识了有限小数，还认识了无限小数。顾名思义，有限小数就是小数部分的位数是有限的小数，无限小数就是小数部分的位数是无限的小数。识别一个小数是有限小数还是无限小数，关键是看它小数部分的位数是有限的还是无限的，而不是看它的末尾
5、是不是省略号。这里要注意循环小数（循环小数有两种表示方式）都是无限小数，但无限小数除了循环小数外，还有无限不循环小数。4把一个小数的小数点向右移动一位后，比原数多 2.88，原数是（ ）。考查目的：考查学生根据小数点移动引起小数大小变化的规律，灵活运用小数除法计算解决问题。答案：0.32解析：本题是运用小数除法计算解决小数点移动问题的综合题。解答本题时，先要根据小数点移动引起小数大小变化的规律，理解小数点向右移动一位，小数就扩大到原数的 10倍，也就是比原数多 9 倍。再根据“2.88”与“9 倍”的对应关系列式解答。5用计算器探索规律。（1）用计算器计算下面各题，并找出规律。99.991（
6、） 99.992（ ） 99.993（ ）（2）用发现的规律直接写出下面各题的得数。99.994（ ） 99.995（ ） 99.996（ ）（3）你能用发现的规律接着写出几道像这样的算式吗？试一试。_ _ _考查目的：考查学生用计算器探索规律，以及观察、比较、归纳和推理的能力。答案：（1）99.99 199.98 299.97（2）399.96 499.95 599.94（3）99.997699.93 99.998799.92 99.999899.91解析：本题是利用计算器探索小数乘法中的规律，需要经历“用计算器计算观察发现规律利用规律写得数根据规律续写算式”的过程。在这一过程中，最核心的是
7、“观察发现规律”，即“找”规律。“找”规律要有“找”的方法，要按一定的顺序观察算式的变化，因数怎样变化，积怎样变化，前后算式之间有怎样的联系，通过这样的观察和比较，再来进行总结和归纳。“找”到了规律之后，就可以“用”规律，“利用规律写得数”和“根据规律续写算式”都可以帮助学生进一步把握规律的结构，加深对规律的认识。通过经历这样的探索和应用的过程，可以培养学生观察、比较、归纳和推理的能力。二、选择1下面有三道小数除法计算，其中错误的是（ ）。A.42.9176.13 B.77253.8 C.10.2150.68考查目的：学生是否能正确地计算除数是整数的小数除法，是否具有自觉验算的意识和习惯。答案
8、：B解析：这三道算式都是除数是整数的小数除法，其中“42.917”是基本情况，“7725”是除到被除数的末尾需要添 0 继续除，“10.215”是整数部分不够商 1 的特殊情况。“7725”虽然也是基本情况，但由于它除到被除数的末尾添一个“0”还是不够除，需要再添一个“0”继续除，很容易漏掉商中间的 “0”，所以是小数除法计算中的难点。解答本题时，学生有两种基本方法：一种是根据除数是整数的小数除法的计算方法再算一遍，另一种是应用乘、除法之间的关系验算商是否正确。2下面有关于近似数的三种说法，其中错误的是（ ）。A.计算价钱时，保留两位小数表示精确到“分”B.将一个数省略十分位后面的尾数就是要保
9、留一位小数C.求商的近似数时，如果保留整数，就要除到个位，再将个位“四舍五入”考查目的：学生是否理解小数位数与精确度之间的关系；学生是否掌握了求商的近似数的方法。答案：C解析：商的近似数与积的近似数一样，都可以根据实际需要取不同精确度的近似数。取近似数时要注意两点：根据实际需要取不同精确度的近似数，如计算钱数时可以精确到“角”，即保留一位小数；也可以精确到“分”，即保留两位小数。理解不同精确度与保留小数位数之间的关系，如保留一位小数表示精确到十分位，精确到十分位就是要省略十分位后面的位数，也就是要保留一位小数。所以选项 A 和选项 B 的说法都是正确的。求商的近似数时，应该计算到比保留的小数位
10、数多一位，再将最后一位“四舍五入”，所以选项 C 的说法是错误的。本题是问错误的说法是哪一个选项，所以应该选择 C。3下面三道除法算式中，商是循环小数的是（ ）。A.917 B.4.44445 C.1574考查目的：学生是否理解循环小数的概念。答案：C解析：本题是借助具体实例考查学生对循环小数概念的掌握。解答本题时要注意两点：理解两个数相除所得的商有三种情况，或者是整数，或者是有限小数，或者是循环小数。明确循环小数的概念。在三个选项中，917 的商是 13，是整数；4.44445 的商是0.88888，虽然它的小数部分从十分位起“重复出现”数字“8”，但它没有“依次不断”，它是一个有限小数；1
11、574 的商是 0.2027027，并且它的小数部分从百分位起，“027”三个数字依次不断地重复出现。所以，应该选择 C。4下面三个循环小数中，循环节不是“36”的是（ ）。A.5.3636 B.0.36036036 C.3.633636考查目的：学生是否理解循环节的概念。答案：B解析：解答本题时，首先要理解概念，理解循环节就是循环小数的小数部分依次不断重复出现的数字；其次要认真观察，观察循环小数的小数部分从哪一位起哪一个数字（或者哪几个数字）依次不断重复出现。本题的三个选项都是循环小数，在第一个选项 5.3636中，它小数部分从十分位起依次不断重复出现“36”，所以它的循环节是“36”；在第
12、二个选项 0.36036036中，它小数部分依次不断重复出现的不是“36”，而是“036”，所以它的循环节不是“36”；在第三个选项 3.633636中，它小数部分从千分位起依次不断重复出现“36”，所以它的循环节也是“36”。综上所述，本题应该选择 B。5下面是一栋楼房的客用电梯，如果一个成年人的体重按 75 kg 计算，那么这台电梯一次最多可承载成年人的人数是（ ）。A.10 B.11 C.12考查目的：学生是否能根据具体情况用“去尾法”“进一法”取近似值解决实际问题。答案：A解析：本题是根据具体情况取商的近似值的实际问题。取近似值时，不能机械地用“四舍五入”法，要根据具体情况确定是“舍”
13、还是“入”。本题的数量关系是学生在日常生活中所熟悉的，根据数量关系列式计算 8007510.66，计算的结果是小数，而电梯承载的人数必须是整数，因此本题的答案需要取计算结果的近似值。如果用“四舍五入”法取近似值，承载的人数是 11 人，而 11 人的体重是 825 kg，超过了电梯的限载量，所以要用“去尾法”取近似值，承载的人数是 10 人，即应该选择 A。三、解答1先计算，再回答问题。（1）计算下面各题。1.20.01 1.20.1 1.21 1.210（2）从上面的算式中，你发现了什么规律？（3）根据 2762312 ，写出下面各题的商。2762.3 2760.23 27.60.23 2.
14、762.3考查目的：考查利用小数除法计算发现规律、应用规律的能力。答案：（1）120 12 1.2 0.12（2）被除数不变，除数扩大到原数的多少倍，商就缩小到原数的多少分之一；反之，除数缩小到原数的多少分之一，商就扩大到原数的多少倍。（3）120 1200 120 1.2解析：本题由三组小题构成了一个引导学生发现规律、应用规律、发展思维的有机整体。第（1）组题是让学生在巩固小数除法计算的同时，体会 被除数不变时除数和商的变化规律。第（2）组题是一个设问，引导学生将所体会的规律进行归纳和概括，进一步明确被除数不变时除数和商的变化规律，唤醒学生整数除法中商的变化规律的已有经验。第（3）组题则是灵
15、活应用商的变化规律直接写出除法算式的结果。其中“2762.3”和“2760.23”都是被除数不变，除数分别缩小到原数的 、 ，商则分别扩大到原数的 10倍、100 倍，所以商分别是 120、1200。“27.60.23”可以与原式“27623”作比较，被除数缩小到原数的 ，除数缩小到原数的 ，商则扩大到原数的 10 倍，所以商是 120；也可以与“2762.3”作比较，被除数和除数同时缩小到原数的 ，商不变，所以商还是120。“2.762.3”也可以与 “2762.3”作比较，除数不变，被除数缩小到原数的 ，商也缩小到原数的 ，所以商是 1.2。2李阿姨和王叔叔各打一份稿件。谁打字的速度快一些
16、？考查目的：考查学生应用小数除法及小数四则运算解决实际问题的能力，同时帮助学生积累一些基本的数量关系。答案：李阿姨：10801572（个）；王叔叔：87012 72.5（个）；7272.5。答：王叔叔打字的速度快一些。解析：本题是一道现实生活中的实际问题。解答本题时先要理解问题的具体含义，“打字的速度”就是“每分钟打字的个数”，要解决的问题就是要比较李阿姨和王叔叔“每分钟打字的个数”。再分析数量之间的关系，根据“打字的总个数”和“分钟数”两个条件，分别计算出李阿姨和王叔叔“打字的速度”，再将他们两人“打字的速度”进行比较，看谁每分钟打字的个数多一些，也就是“快一些”。3下面是李奶奶家刚收到的水
17、费通知单，单子上有一处不慎被污渍涂染了。（1）你能帮李奶奶算一算上个月用了多少吨水吗？（2）单子上的止码应该是多少？考查目的：考查学生收集信息和应用小数除法解决实际问题的能力。答案：（1）97.442.32 42 （吨）（2）339 42381（吨）答：（1）李奶奶家上个月用了 42 吨水；（2）单子上的止码是“00381”。解析：本题是以“水费通知单”的形式呈现相关信息的实际问题。解答本题时要注意：读懂“水费通知单”，结合问题情境理解相关概念的含义，从中收集有用的信息；关注具体数量关系的分析，“水费通知单”中包含有两个具体的数量关系，一个是“综合单价、本期总水量、综合水费”三者之间的关系，另
18、一个是“起码、止码、本期总水量”三者之间的关系。根据第一个数量关系，可以应用小数除法求出李奶奶家上个月的用水量；根据第二个数量关系，可以确定“水费通知单”上的止码是多少。4妈妈带了 100 元钱去超市购物，她先买了一箱牛奶（12 盒装），剩下的钱用来买乳酸菌饮料。（1）平均每盒牛奶多少钱？（2）妈妈可以买几瓶乳酸菌饮料？考查目的：学生是否能正确地阅读信息、选择信息和处理信息；学生是否能根据具体情况用“四舍五入”法和“去尾法”取近似值解决实际问题；通过解决实际问题，使学生感受到用不同方法取近似值的一般性和特殊性。答案：（1）62125.166（元）5.2 （元）（2）（ 10062）5.5385
19、.56.9090（瓶）6（瓶）答：（1）平均每盒牛奶 5.2 元钱；（2）妈妈可以买 6 瓶乳酸菌饮料。解析：本题是根据具体情况取商的近似值的实际问题。解答本题时要注意：本题的信息比较多，在解决问题时要弄清各种信息之间的关系，注重数量关系的分析。如第（2）问的数量关系是“剩下的钱饮料的单价饮料的瓶数”。本题的两个问题都是要取商的近似值，取近似值时要根据具体情况。如第（1）问计算的是每盒牛奶的钱数，应采用“四舍五入”法取近似值，最多可以保留两位小数；第（2）问计算的是可买饮料的瓶数，应采用“去尾法”取近似值，得数必须保留整数。5我们在课堂上已经找到了四位数的“数字黑洞”。（1）你能用同样的方法找
20、到三位数的“数字黑洞”吗？（2）你能不能找到五位数的“数字黑洞”呢？考查目的：考查学生用计算器探索规律的能力，激发学生学习数学的兴趣。答案：（1）三位数的“数字黑洞”是 495。（2）五位数的“数字黑洞”是由四个数组成的循环圈：三位数的数字黑洞是一个数；五位数的“数字黑洞”是这四个数的连环圈。解析：“数字黑洞”既是有趣的数学游戏，又是用计算器探索数学规律的好素材。学生通过教材上的“你知道吗”，已经对“数字黑洞”有了基本了解，对四位数“数字黑洞”6174 也做了尝试和体验。在此基础上，本题引导学生借鉴尝试四位数“数字黑洞”的经验，借助计算器作为工具，用同样的方法探索三位数和五位数的“数字黑洞”，在探索中感受数学的魅力，激发数学学习的兴趣，提高探索数学规律的能力。通过探索可以发现，三位数和四位数的“数字黑洞”都是一个数，而五位数的“数字黑洞”却是由四个数组成的一个循环圈。
