少儿科技创新与研究性学习.ppt

1、少儿科技创新与研究性学习,新世纪之初，我国建国以来的第八次基础教育课程改革在党中央国务院的直接领导下，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。这次改革，步伐之大、速度之快、难度之大，都是前七次改革所不可比拟的，它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位，向关注每一个学生发展的历史性转变，成千上万的教育工作者，正以高度的历史责任感和极大的热情投入到这场改革洪流之中，相信它必将对我国基础教育乃至整个教育的发展产生深远的影响。,一、新一轮课程改革与少儿科技创新（一）创新的理念：（二）第八次课程改革的历史回顾：（三）科学课程标准的解读 （四）改革课堂教学的情况 二、少儿科技创新的途径和方法：（一）课堂

2、教学中的少儿科技创新（二）综合实践活动课中的少儿科技创新（三）研究性学习 （四）校本课程的开发 三、少儿科技创新与教师成长 （一）写作的三种境界（二）指导研究性学习时发现课题 （三）校本课程开发中教师的成长,中国科学院于1997年向中央提出建设“国家创新体系”的报告，并得到了中央的大力支持。 江泽民在1998年2月14日的讲话中指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。.一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林”。,(一)创新的理念,1、2001年教育研究第一期报导了学术动态： 2000年10月：来自全国26个省市约500人，参加了由中央教育科学研究所及山东省教育厅联合召

3、开的全国“创新教育研究与实验”学术研讨会。总结经验，把创新教育落到实处。创新教育应围绕对孩子“保护天性、弘扬个性、完美人生”12个字展开，旨在培养学生的创新精神和创新能力。 创新教育作为一种教育理念，创新是教育的核心目标。哈佛大学校园精神“永远改革、永远创新、永远追求”。,2、人民教育关于创新教育专门进行专题讨论 实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是改变学生的学习方式。我国基础教育的优势是学生的基本知识和基本技能比较扎实，这是国际教育界公认的。但到了高中大学之后就后劲不足了。缺乏一种创新精神和实践能力。因此传统基础教育成为制约教育改革的瓶颈。关于儿童创新，苏霍姆林斯基说过“

4、在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在“儿童的精神世界里，这种需要特别强烈”。 儿童心理学研究也指出：小学生对周围事物充满好奇，儿童有一种与生俱来的，以自我为中心的探索活动方式。这就表明“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探索、动手实践与合作交流应是学生学习的重要方式。”,一、新一轮课程改革与少儿科技创新（一）创新的理念：（二）第八次课程改革的历史回顾：（三）科学课程标准的解读 （四）改革课堂教学的情况 二、少儿科技创新的途径和方法：（一）课堂教学中的少儿科技创新（二）综合实践活动课中的少儿科技创新（三）研究性学习 （四）校本课程的开发

5、 三、少儿科技创新与教师成长 （一）写作的三种境界（二）指导研究性学习时发现课题 （三）校本课程开发中教师的成长,(二)第八次课程改革的历史回顾：,第八次改革是整体改革，它涉及课程培养目标的调整，课程结构改革，国家课程标准的研制、教材改革、课程资源开发、教学、学习方式转变、考试评价、管理、培训等。 课程改革的基本理念： 教学观念的更新(先导：教学行为、教师角色与职责转变) 学习方式的转变(关键、归缩) 教学管理制度的重建(保障：以校为本的制度化建设),强调几个基本观点：第一、一切以学生实际出发，遵循学生认识和发展规律；第二、尊重儿童“文化”，鼓励学生个性化理解；第三、解放教师，鼓励教师创造性教

6、学(不是教教材，而是用教材教)第四、民主化师生关系的建立；第五、学生主体地位的确立与教师角色的转变(组织、帮助、鼓励、引导、促进)第六、教师要学会倾听、沟通、尊重，学会向学生学习。重建师生关系，重建教学关系是本次改革要改变的。,1.传统教学中的弊端种种： 例1：南师大刘益山做博士论文曾在江苏盐城作过（小学、初中、高中）为期7个月的观察：学生对学校是厌恶的。小学生认为：学校是一片空地加上几间房子再加上围墙（没有一点文化品位）。初中生认为：学校是成者为王、败者为寇的地方（血淋淋的战场）。高中生则认为：学校是一个月河东，二个月河西的地方（每月一小考，两月一大考、排在前面，趾高气扬，排在后面，垂头丧气

7、）。还有学生认为：学校是老师最得意的地方，想骂谁就骂谁！,例2：一些小学生不知出于有心，还是无意把“小二郎上学”歌曲改编，以发泄自己心中的不满，也说明学生的学习很痛苦。 例3：学生对填鸭式教学出习以为常，逆来顺受，陶行知有诗为证： 例4：再看我们教师：老师可以说：“早晨鸡叫起床，晚上鬼叫才睡觉”，教学很辛苦。有一个谜是这样说：“睡得比猫少，起得比鸡早，干得比牛多”：谜底：教师,教师苦，苦在教学理念要跟上，教学思想要更新，信息技术要学习，学历要升级-而学生那头，更不用说，那么多贼亮的眼睛看着你，你能忍心偷一点懒？学生家长向教师要分数，校长向教师要升学率。这些来自上级的、学校的、家长的、社会的甚至

8、于自身的压力，每时每刻都压在教师们的身上和心上，迫使其不得不拼命的工作。扬子晚报专门开辟专栏，讨论教师与学生之间教与学的关系问题： 教师的待遇太低，文凭不高，教学负担过重。,美国的教师：一方面美国的各级学校对教师都有较高的要求。中小学的公立教师必须持有政府颁发的教师证书（The teachers certifcate），而大中专院校的教师则须某一特殊领域取得博士学位，方能任教（着在中国高校恐怕作不到） 另一方面，教师短缺是当今美国教育的一个严重问题，如同世界上其他国家一样，美国的教师也是社会地位不高，生活待遇低下。因此师资力量一直不足，尤其是自然科学方面，如数学、物理、化学等理科院系，近年来美

9、国政府也争取了许多措施来吸引人们加入教师行列。,在我国，教师缺编也是相当严重的问题，目前我国缺偏教师达120多万，其中高中达110多万，起次是高校教师缺编。导致教师教学负担过重。 即使这样，我们教师在传统教学中还墨守成规，乐此不彼，并时常做学生的偷梦者。 案例1：著名主持人王刚在谈到青少年时期学习时，他说小时候聪明但十分顽皮，把教师气的让全班同学都团结起来不与他说话，孤立他，王刚孤独、寂寞，开始了逃学，后给毛主席写信。1959年12月中共中央办公厅给这个年仅十岁的小孩去信鼓励他好好学习，天天向上，并赠给他一张毛主席照片。这令校长及全体师生刮目相看，再后来王刚的各方面才得到发挥，成为一位名人。,

10、案例2：1980年上海市第一批36名特级教师的名单中有钱梦龙这个仅上过初中的教师名字。 钱梦龙在上小学五年级前，由于智力平平，生性顽皮，又不爱学习，因此被三次留级。班主任送他评语是“聪明面孔笨肚肠”，他也这样定位自己。五年级再次留级时，遇到了武钟英语文老师，武教师为鼓励他，让他专门查字典，上新课时，抄在黑板上，供同学们学习。这一下可调动了他的积极性，使他每次都能提前作好准备，又经常得到武老师的表扬，改变了同学们对他的看法，也改变了自己。在小学毕业时，武老师送他的评语是“该生天资聪颖”。他变成了酷爱读书的少年朗，上海解放时仅有初中水平的他当了一,名教师，后来由于他的执着和语文教学的突出成绩，他被

11、评为特级教师，现为上海市桃李园实验学校的校长。他认为，人的能力暂时低一些不要紧，但心中的标尺不能低。生物化学奠基人马斯得说过一句名言：“机遇偏爱有准备的头脑”。 有鉴于此，我国才下大力气投资1个亿人民币，进行第八次基础课程的改革，有近万人直接参与纲要研制，课程方案制定，课程校准研制。这其中有负责实验、出版等工作的专家学者，教育行政人员、一线教师、中小学校长以及社会人士。2002年11 月8日，召开的党十六大会议上，江泽民同志工作的全面建设小康社会，开创中国特色社会主义事业新局面报告中把大力实施科教兴国战略第一次写入了中国共产党章程；教育优先发展战略对实现中华民族的伟大复兴意义重大。,在美国建国

12、的200多年来，一直都把教育摆在优先发展的位置。第一部美国宪法就明确提出，教育与科学事业不受任何干涉，独立发展，20世纪80年代，美国总统竞相宣称要做“教育总统”。到2000年美国教育投资超过6000亿美元，占美国GDP的7%。而我国，到2001年国家财政性教育经费占国内生产总值比例达3.19%，在过去5年间总共增加约700亿元人民币的教育投入。国民科学文化素质偏低。世界一些国家人均受教育年限制为美国13.4年、爱尔兰11.7年，韩国12.3年、菲律宾9.4年，我国则目前人均受教育仅为8年左右，达不到9年义务教育，所以要打好普九攻坚战。,1997年发达国家高等教育的毛入学率平均为61.1%。世

13、界平均水平为17.8%；而我国目前高等教育的毛入学率为14%达不到世界的平均水平。所以要大力发展高等教育，是我们的下一个目标，2010年要达到毛入学率为23%。 我国劳动力知识结构重心偏低，2000年我国从业人口中，具有高中及以上学历的比例为18%，具有大专及以上学历的比例仅为5%；而且还有许多假文凭。 目前我国高中阶段毛入学率仅为42%，2005年我们要达到的60%。,2010年要求普及率为70%(9年义务教育普及率达到95%)，2020年要求普及率要求为85%(9年义务教育普及率超过95%)，基本普及高中阶段教育。 2010年要求人口平均爱教育年限达到9.5年，2020年要求人口平均受教育

14、年限接近11年。加大教育的投资力度，力争2005年财政性教育经费占国民生产总值超过4%，2010年达到5%。 2.世界各国课程改革的基本情况和共同趋势 日本 教育寓于财富之中，每隔10年更新一次国家基础教育课程（体现课程的自主机制）。1999年3月完成新课程改革。课程改革的目的：,鼓励学生参与社会和提高国际意识 提高学生独立思考和学习能力 使学生把握本质的基本内容和个性发展 创造宜人的教育环境 鼓励每所学校办出特色和标新立异英国 1988年英国政府通过教育改革法，上下二院立法。小学-高中开设10门核心课程、19891994年实施。1994年开始酝酿新一轮基础教育改革。1999年完成，而且颁布国

15、家课程标准。,精神方面发展：自我成长、发展自我的潜能、优缺点，使有实观目标的意志 道德方面发展：理解善恶、理解道德冲突、关心他人、采取正确行动的意志 社会方向方面：理解作为集体和社会一员、自身利益和责任，人际关系能力，为了共同利益，与他人协作能力 文化方面发展、理解文化传统，具有理解和欣赏的能力。六种基本技能：交往、数据处理、信息技术、共同操作、改进学习、解决问题。,美国 美国2000年教育战略，在课程方面强调：“美国学生在4、8、12年级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史与地理学科内容方面应付挑战”。小布什政府最近指出：不让一个孩子落伍。克林顿1992年再次即位时，抛出2061教育远景

16、规划、1983年国家处于危机之中。 课程管理制度：国家进行课程宏观管理、地方分权、社会参与、课程审议制度,台湾1999年19年级课程标准要求： 了解自我、发展潜能 欣赏表现与创新能力 深远规划与创新能力的学习 表达沟通与分享 尊重关怀与团队合作 文化学习与国际理解 规划组织与实施的能力 运用科技与资讯的能力,主动探索与研究能力 独立思考与解决问题能力 强调： A、关注学生终身发展 B、注重国际理解教育和多元文化教育 C、强调综合实践能力的发展D、加强课程、教学与生活、社会的联系 E、倡导学习多元化,3.基础教育课程改革的重点,改变课程功能 改变课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习

17、态度。使获得的基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确评价观的过程。 优化课程结构 小学阶段的综合课程为主：品德与生活、品德与社会、科学综合体育语文数学；中学阶段的以综合学科并存为主；高中阶段的课程多样化：基础课程、拓展课程,更新课程内容 改变课程内容的繁、难、偏旧和偏重基本知识的现状，加强课程内容与学习生活、以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，创造终生学习的基础知识和技能。 变革学习方式 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械性训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手。,改革评价理念和方式 改革课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展

18、，教师提高和改进教学实践的功能 现代课程管理制度改革 改变课程管理过集中的现状，实行国家、地方、学校的课程管理。增强课程对地方、学校以及学生的适应性。,一、新一轮课程改革与少儿科技创新（一）创新的理念：（二）第八次课程改革的历史回顾：（三）科学课程标准的解读 （四）改革课堂教学的情况 二、少儿科技创新的途径和方法：（一）课堂教学中的少儿科技创新（二）综合实践活动课中的少儿科技创新（三）研究性学习 （四）校本课程的开发 三、少儿科技创新与教师成长 （一）写作的三种境界（二）指导研究性学习时发现课题 （三）校本课程开发中教师的成长,(三)科学课程标准的解读,科学：就是提出问题并想办法去解决这些问题

19、。 -郝金华、路培琦 解读：是对科学课程标准谈出我们的一些体会和想法。每一级研究员、教师都可以对这本课程标准进行解读。 国家小学科学课程标准的实质或灵魂-培养小学生的科学素养。 关于科学素养最早由欧美国家学者提出正在讨论和研究中，没有准确定义，目前美国对其定义约29种之多。 定义1：必备的、基本的科学基础知识，以及科学的思维方式和生活方式。,定义2：(science literacy)科学素养是指科学技术的最基本的理解水平。科学素养包括对科学知识、科学本质的理解，对科学的研究过程和方法的理解，对科学技术，对社会的影响的理解等。它是每个社会成员不可或缺的基本素质。 回顾历史，认识小学科学课程目标

20、 培养科学素养 小学自然科学在我国开设进行了100年。 私塾学堂1902年，有史料记载，1903年，1904年自然章程2003年近100年，共19个文科规章的章程（标准），有历史意义里程碑。1904年自然课叫格致课，1929年、1956年、1986年、2001年（国家课程标准）,科学素养不再是双基，是大大发展的理念，追求所达到一个境界具有科学素养的人。 由自然科学，经历了100年；历经了三个阶段： 获取科学知识的阶段 掌握学生的方法和能力的阶段（80年代，特别刻意培养小学生的科学方法和能力上） 培训小学生科学素养阶段 1986年，兰木达教授在中国培养的一批优秀教师：张顶尔、路培琦、李子平特级教

21、师，叫“三剑客”，自然改革的代表人物。,人类对科学和科学教育的再认识小学科学课程目标确定的背景之一 美国科学教育三阶段： 构建为科学教育改革寻求理论基础构建框架（80年代末90年代初，5年时间完成） 致力于具体的国家课程标准，编制幼儿园12年级1994年出台生命科学、地球和宇宙、物质科学、科学探究、科学发展史 以各州为单位，以学校为层面进行编写教材。 1999年后，美国也把科教兴国作为基本国策。致使造就一批新一代美国人，进行了一场深刻的变革，这引起了法国科学家乔治.夏巴卡(1992年物理学诺贝尔奖)，1997年到美国讲学，他看到了美国,从幼儿园到小学进行的科学教育感到震惊，于是回国以法兰西科学

22、院名誉向法国发起这场小学的科学课程改革，这就是中法合作项目做中学法文-拉马拉拍-中译为“动手活自己的面吧” 科学教育：在学生习得知识同时，镌刻在其中的情感态度、价值观及认知能力。 不仅要交给学生知识，要交给学生的价值观等。 权威致思宾赛的话：人类陈述知识的时候，忽略了获得知识的过程。 因此在科学教育：要注重科学知识获取过程,我国现代化的特殊进程和需要小学科学课程目标确定的背景之二 在建设物质文明的同时必须形成现代观念 尊重生命、人格和个性，提倡民主和平等 敢于追求真理，坚持真理，服从真理 以事实为根据，以法律为准绳 崇尚科学的理性精神 树立规则意识，以平竞争 乐于合作与交流 赵海洋（清华大学）

23、，毁熊事件，5头熊（bear） 世界许多国家只认中国两所大学的文凭，那就 是清华、北大 中央财经大学女研究人员、蓝田公司 崇尚科学的理性精神,培养儿童科学素养的主要公式,怎样实现儿童科学素养的途径：以科学探究为核心来组织教学，改变教师教学方式和学生的学习方式科学探究模式： 全面理解科学探究 科学探究既是教学目标又是教学方法 为培养探究能力，同时为更好地理解科学 不同于让学生自行获得知识 探究是主要的，但不是唯一的教学方法 儿童的科学探究与成人的科学探究既有相同之处也有不同之处,科学探究本质就是我们要达到的目标：通过探究，加深对科学和科学探究的提问、假设、实验、概括的理解。 能进行科学探究就进行

24、，但不是每一堂课都进行探究。 科学探究的一般过程： 问题、假设、实验、解释、结论,科学探究的教育价值： 获取自信、激发更大的探究热情； 增强直觉和想像力； 学习探索一个未知事物获取一个正确认识的基本方法 学习把自己的思维作为观察的对象，分析的时候，自觉改进自己的学习 科学探究： 科学探究必须有明确的目的（指导型探究和开放型探究） 科学探究不能脱离科学内容孤立进行 科学探究需要经历一个过程，不能操之过急,一、新一轮课程改革与少儿科技创新(一)创新的理念：(二)第八次课程改革的历史回顾：(三)科学课程标准的解读 (四)改革课堂教学的情况 二、少儿科技创新的途径和方法：（一）课堂教学中的少儿科技创新

25、（二）综合实践活动课中的少儿科技创新（三）研究性学习 （四）校本课程的开发 三、少儿科技创新与教师成长 （一）写作的三种境界（二）指导研究性学习时发现课题 （三）校本课程开发中教师的成长,(四)改革课堂教学的情况,1.美国合作学习案例 2.“殖民地”-大蛋糕教学 3.“南瓜种子”的教学 4.大连实验区的情况 5.我市的新课程改革-走进新课程 小学探究性学习的策略：“选问题”(前提)、“引方法”(关键)、“弱评价”。 我们在调查中也发现这样的现象：原先一些学习成绩不太好的学生，在开展新课程中往往是“领军人物”。一些被认为是班级“皮大王”的学生，在班级讨论时往往最活跃，成为其他学习的“精神领袖”。

26、,一、新一轮课程改革与少儿科技创新（一）创新的理念：（二）第八次课程改革的历史回顾：（三）科学课程标准的解读 （四）改革课堂教学的情况 二、少儿科技创新的途径和方法：（一）课堂教学中的少儿科技创新（二）综合实践活动课中的少儿科技创新（三）研究性学习 （四）校本课程的开发 三、少儿科技创新与教师成长 （一）写作的三种境界（二）指导研究性学习时发现课题 （三）校本课程开发中教师的成长,二、少儿科技创新的途径和方法：,（一）课堂教学中的少儿科技创新（二）综合实践活动课中的少儿科技创新 每年一届省、市青少年科技创新大赛：内容有 (1) 发明创造 (2) 科学方案设计 (3) 科技小论文 (4) 科幻绘

27、画,（三）研究性学习 1999年6月上海市教委召开了“上海市中学研究性课程研讨会”，从而拉开了全国性的研究性学习的序幕。2000年1月国家教育部颁布了全日制普通高中课程计划(试验修订稿)将研究性学习作为综合实践活动的重要内容。教育部2001年6号文件印发了普通高中“研究性学习”实施指南(试行)，强调改变学生的学习方式，加强研究性学习，培养其创新精神和实践能力。根据教育部颁发的普通高中研究性学习实施指南要求：研究性学习是“学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”这是我,国基础课程改革的一项重大举措。它给出了研究性

28、学习的两大类型：课题研究类和项目(活动)设计类；三种主要组织形式：小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合；四个主要步骤：指导确定选题、制定研究计划、实施研究、评价研究成果；五个主要特性：整体性、实践性、开放性、创新性、自主性；六个主要目标：获得亲身参与研究探索的体验、培养发现问题和解决问题的能力、培养收集分析和利用信息的能力、学会分享与合作、培养科学态度和科学道德、培养对社会的责任心和使命感。无疑这种着眼于学生方式的改变，重在培养学生的问题意识，探究能力和创新精神的研究性学习，有助于培养学生的科学素养，实现课程改革的总体目标。,科学探究的一般过程： 问题、假设、实验、解释、结

29、论。即三步曲：提出问题-获取和分析信息-交流与表达 研究性学习的一般过程： 提出问题-主动探索-分析讨论-展示成果-交流共赏，即三阶段：确定研究课题-实施课题研究-评价研究成果。如：霓虹灯对植物生长影响的试验(广州)，南京师大附中和金陵中学进行了研究性学习实验，并编写了优秀论文集求真、创造与创业、激活创造的潜能供各中小学参考和选用。仅金陵中学高二年级2000年就进行了225个课题研究，其中200个为综合性课题。,研究性学习中课题确立的方法： 1.从教材中寻找课题； 2.从新闻报刊杂志等资料中寻找课题，还可以以新闻发布会形式讨论确定课题； 3.以争议性问题讨论方式对某些敏感问题进行讨论形成课题；

30、 4.从生活社区实践中寻找研究性课题 5.从语文古诗词或文章中寻找课题； 6.其他途径； 研究性学习的课题应当是富有地方特色，散发着泥土芳香的、具有一定实用价值的研究,（四）校本课程的开发 校本课程开发(SBCD)是20世纪70年代英美国家广泛重视的一种课程开发模式。 基础教育校本课程开发是当前我国课程改革的重要内容之一。其最根本的一点就是基于个性化和体现个性化。开发的目的就是要把教学主体的角色还给教师与学生，找回他们在大一统的课程体制中失去的自主性、主体性和创造性。“个性化”的教育理念是校本课程开发的核心思想与灵魂。校本课程的主体是教师、校长、学生甚至家长。校本课程的开发目的是创办特色学校、

31、构建特色课程、培训个性化的教师、培养个性化的学生。,江苏省锡山中学就是以开展校本课程开发而走在江苏的前列。华师大吴刚平以此为实验点，完成博士论文的撰写。而一举成为全国校本课程理论构建的第一人。 校本课程研究强调三个基本理念： 第一，学校是教学研究的基地；第二，教师是教学研究的主体；第三，促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的。 在实施新课程的过程中，学校不仅要创造性地执行国家课程和地方课程，还有权力和责任开发适合本校特点的校本课程。它涉及到校本课程如何开发、综合实践活动如何开展，大班额背景下如何体现学习的自主性、合作性和探究性。只有置于学校的具体教学情境中才可以找到恰当的解决方法。,教师

32、角色转变： 学生学习的促进者(传授者) 教育教学的研究者(执行者) 课程的开发者(实施者) 学校制度的建设者(贯彻者) 教师为主体的教学研究不是“思想观念”、“理论流派”等象牙塔式的研究，而更多地是“问题”解决式的行动研究，即带着思考的大脑从事自己每一天的平凡工作。,其开发流程是“问题-设计-行动-反思” 转化研究课题 是再创造 形成反思性教学(实践) 对待教学中的问题应“不以善小而不为”。反思其实就是讲述自己的教学故事。这样教师就容易“发表”自己的“个性化语言”，不至于沦落为“沉默的大多数”或在专家面前“失语”。“案例是理论的故乡”。教而不研则浅，研而不教则空。,小学校本课程开发的几种方法是

33、合作开发法、课题研究与实验法、 对口技援法、过渡法。用研究性学习开发校本课程也是一种新的方法。并非学校当前开设的“选修课和活动课”就是小学校本教材。银针的梦想-湘绣-做课程的主人余慧娟人民教育2002年1期 .当地经济动植物的调查与开发 1.养蚕(第二册科学)动手做活动。关照小朋友小心呵护“蚕宝宝”等小生命。子课题:(1)寻找替代饲料 (2)生物法巢丝、蚕蛹的科学利用 (3)航天飞机上养蚕(北京六年级学生提案) (4)蚕丝与蜘丝 (5)豆天蛾的人工饲养试验,2.入侵物种的调查 (1) 网络查找入侵动植物情况 (2) 调查本地入侵物种如龙虾、风眼莲、紫茎泽兰、豚草等 (3) 研究入侵物种的对策

34、3.银杏艺术节研究性学习 a.调查连云港的古银杏分布； b. 人工开发银杏的调查； c.银杏药用价值的研究； d.标本制作； e.烹调 f.科学小论文撰写 g.其他：书法、绘画、歌曲、小品,4.由海洋科普活动课，可以引伸为蓝色国土教育，最后形成少年海洋科普活动校本教材，这样的校本课程经过“初编教材-上课试用-查找问题-再次修改-再次上课”的循环实践形成较为经典的校本课程教材。,.当地生态环境的调查与开发 (1)“花果山十八景”与“抗污染植物”-基于网络的研究性学习 根据家乡有着浓厚历史文化底蕴和风景秀丽的自然景观引来众多游客，促进了旅游事业的发展状况，作为连云港人应了解自己身边旅游资源的价值，

35、熟知每处景点的来历，可以以此为研究课题来进行研究。 连云港在开发旅游方面做好“海、古、神、幽”四大块文章，宿城植被资源丰富素有小江南之称，“金镶玉竹”、银杏、红楠等名贵树种的调查及引种试验均可进行，如金镶玉竹植于学校植物园中，一来可以实验观察，二来可以让它拌靓校园，一举两得。,通过网络，学生可以全员参加，自愿结合，自选课题，指导学生成立课题小组，利用网络来查找资料，利用网络进行“抗污染性植物研究”，可以培养学生观察意识，如种植各种绿草、校植物园内的花草树木，城市公园广场等公共场所的花卉等让学生亲身体验把园艺作为校本课程来开发，体现环境教育为特色的学校。,(2)开展饲养方面的研究：如雏鸡、小鸭、

36、小兔及各种宠物(pet) 的饲养，培养学生观察能力，探究能力及亲近自然与自然和谐相处的情感。 随着城市化的进展，城市里的孩子越来越不知农业为何物；蚂蚁生活在哪？种蚕豆须天天浇水，给饲养的蜗牛盖棉被、扁担是什么？不知马尾巴有何功能，麦苗当韭菜等等。因此要加强学生亲近自然、感知自然的能力。,一、新一轮课程改革与少儿科技创新（一）创新的理念：（二）第八次课程改革的历史回顾：（三）科学课程标准的解读 （四）改革课堂教学的情况 二、少儿科技创新的途径和方法：（一）课堂教学中的少儿科技创新（二）综合实践活动课中的少儿科技创新（三）研究性学习 （四）校本课程的开发 三、少儿科技创新与教师成长 （一）写作的三

37、种境界（二）指导研究性学习时发现课题 （三）校本课程开发中教师的成长,三、少儿科技创新与教师成长,（一）写作的三种境界 著名国学大师中国近代重要的史学家，美学和文艺理论家王国维著有人间词话，他写道：古今之成大事业、大学问者必须经过三种境界： “昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，此第一境也； “衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。此第二境也。 “众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”此第三境也。 “读是吸收，写是创造”,（二）指导研究性学习时发现课题 A.学生问题-教师课题 B.学生的课题研究-教师课题的子课题 C.学生成为教师研究的助手 D.促进教师撰写论文 （三）校本课程开发中教

38、师的成长 通过课堂教学教师角色转变与反思，促进教师成长 开发校开课程中与专家，其他学科教师交流，促进教师成长； 通过富有地方特色课题开发-使教师成为当地专家。 A.地方民俗； B.古树名木，本草考察、鉴定 C.一种特殊的经济动植物研究。,附：校本课程开发的教材校本教材内容纲要 1、校园植物分类鉴定 生态绿化的园林设计与实施 中英文对比及人文教育的探索 植物标牌与校园文化 云台山古树名木的调查 2、黄海潮间带动物的调查 连云港药用贝类的调查 海洋生物标本馆的建立及分类 海洋生物标本馆对学生研究学习的作用 贝壳工艺的制作,3、我给小鸟安个家 鸟笼的方案设计和制作活动 “爱鸟周”系列活动 侯鸟-野鸭

39、的物候观察、画眉鸟繁殖的生态观察、翠鸟的生态观察、大苇莺对杜鹃幼鸟的保护行为观察 连云港鸟类资源调查 4、连云港昆虫资源的调查 连云港药用昆虫的调查 连云港地区鸣虫的调查 昆虫标本的采集与制作 雀天蛾、黄刺蛾等昆虫生活史的观察及制作 豆丹的人工饲养,5、野生植物资源的利用 烟台百里香香料的提取 玉兰种子的芳香油提取试验 鬼针草等植物的香料提取试验 6、名贵树木和花卉的繁殖技术即组织培养技术 红楠等名贵植物快速繁殖技术、金镶玉竹引种下山试验及草木繁殖技术 紫罗兰、绿蒂王等名贵花卉的繁殖技术 西葫芦的人工栽培与嫁接,7、生态环境的考察 “互动式”环境教育探索 青山绿水-我可爱的连云港环保小论文撰写

40、指南 玉带河、蔷微河水质污染调查及对策 让白色污染走开 人工生态系的设计与制作 浮萍等植物对污染水体净化的研究 8、现代信息技术与生物课程整合与渗透 克隆生物知多少 研究性学习的成果交流与共赏 科技绘画，制作生物小课件 生物科学史的研究,9、珍稀动物饲养、经济动物饲养 玳瑁的人工饲养 中华蝎的人工饲养 东方铃蟾的人工饲养 克氏螯虾的抗污染性试验10、食用菌的栽培技术 灵芝的人工栽培 猴头的人工栽培 鸡腿茹的人工栽培,11、生物学科与其他学科的渗透 语文作品中与生物有关诗句、典故的研究 中学生物动植物名词中文-英文对照探究 连云港英文标语错别字调查的研究 运用开放式管理，以研究性学习为载体，开发校本课程，不断完善和补充。（共摘出40个课题）,