1、#*教育知识与能力考点梳理第一章 教育基础知识和基本原理专题一 教育与教育学考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于孟子尽心上。 考点 2：教育的概念 从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。考点 3：学校教育的三要素1.教育者（主导）2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）-教育内容和教育手段考点 4：教育的属性1.教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社
2、会活动。它有以下四方面的特点：（1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。（2）教育是有意识、有目的地进行。（3）存在教育的基本三要素。2.教育的社会属性（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性考点 5：教育的起源学 说 主 张 代 表 人 物神话 起源说神 （ 上 帝 或 天 ） 所 创 造 的 宗 教生物 起源说动 物 界 的 生 存 本 能 利 托 尔 诺 、 沛 西 能心理 起源说儿 童 对 成 年 人 的 “无 意 识 模 仿 ” 孟禄劳动 起源说劳 动 过 程 中 社 会 生 产 需 要 和 人 的 发 展 需 要的 辩 证 统 一米丁 斯基 、凯 洛夫 巧 记 ： “本 能
3、生 利 息 （ 西 ） ， 心 源 美 梦 （ 孟 ） ”考点 6：原始社会教育的特点（ 1） 无 等 级 性 ；（ 2） 教 育 与 生 产 劳 动 、 社 会 生 活 融 洽 在 一 起 -紧 密 集 合 ；（ 3） 教 育 内 容 简 单 ， 教 育 方 法 单 一 。考点 7：古代社会的教育奴 隶 社 会学 校 名 称 教 育 内 容 备 注中 国 夏 、 商 、 西 周 庠 序 校 六 艺（ 礼 乐 射 御 书 数 ） 政 教 合 一学 在 官 府古 印 度 古 儒 吠 陀 为 主 的 经 典 、 经 义 宗 教 教 育古 埃 及 文 士 学 校 文 字 、 书 写 、 执 政 能
4、力 以 僧 为 师以 吏 为 师外 国古 希 腊 斯 巴达 军 事 体 育 尚 武#*雅 典 政 治 、 哲 学 、 文 学 艺 术 、 体操 等 崇 文封 建 社 会学 校 名 称 教 育 内 容 备 注春 秋 战 国 私 学 以 儒 、 墨 为 主 的 显 学汉 代 官 学私 学 “独 尊 儒 术 ” 察 举 制征 辟 制中 国隋 唐 六 学 二 馆 分 科 教 学 （ 经 、 史 、 律 、 书 、数 ） 科 举 制教 会 学 校 七 艺 （ 三 科 、 四 学 ） 培 养 教 师 和 僧侣西 方 中 世 纪骑 士 学 校 七 技 培 养 封 建 骑 士古代学校教育的基本特征是：（1）古
5、代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。（2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。（3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。（ 4） 古 代 学 校 教 育 初 步 发 展 。考点 8：20 世纪以后的教育120 世纪以后教育的新特点（1）教育的终身化。（2）教育的全民化。 （3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。 巧 记 ： “全民多现终”2现代教育发展趋势 第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。 第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 第四，高等教育的类型日益多样化。 第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐
6、淡化。 第六，教育制度有利于国际交流。3.教 育 各 时 期 发 展 特 点时 期 特 点原 始 社 会 的 教育无 等 级 性 ； 与 生 产 劳 动 紧 密 结 合 ； 教 法 单 一古 代 社 会 的 教育阶 级 性 和 等 级 性 ； 与 生 产 劳 动 相 分 离 ； 道统性、专制性、刻板性和象征性现 代 社 会 的 教育初 等 义 务 教 育 的 普 遍 实 施 ； 班 级 授 课 制20 世 纪 以 后 的教 育终 身 化 、 全 民 化 、 民 主 化 、 多 元 化 、 现 代 化考点 9：教育学的概念 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会
7、科学。（ 1） 根 本 任 务 ： 揭示教育规律；（2）内在动力：教育问题；（3）属于基础学科考点 10：教育学的萌芽 1.萌芽阶段代表人物和代表著作A.中国#*（1）学记乐正克中国古代、世界上第一本教育学专著观 点 ：“化民 成俗 ，其 必由 学 ”：揭示 了教 育的 重要 性“道 而弗 牵， 强 而弗 抑， 开 而弗 达” ： 阐 释了 启发 式教 学“学不躐 等” ：教学 要循 序渐 进（ 2） 孔 子 论 语 ： 有 教 无 类 、 因 材 施 教 、 启 发 式 教 学 （ “不 愤 不 启 ， 不 悱 不 发 ”）B 西 方（ 1） 苏 格 拉 底 ： “产 婆 术 ”（ 问 答
8、法 ， 启 发 性 原 则 ）（ 2） 柏 拉 图 ： 理 想 国 ， 寓 学 习 于 游 戏（ 3） 亚 里 士 多 德 ： 首 次 提 出 “教 育 遵 循 自 然 ”的 原 则（ 4） 昆 体 良 ： 论 演 说 家 教 育 （ 也 叫 雄 辩 术 原 理 ） ， 西 方 第 一 部 教 育 学 专 著 ， 世 界 上 最 早 研 究教 学 法 的 书考点 11：教育学的创立阶段 人 物 著 作 教 育 观 点培 根 新 工 具 1. 科 学 归 纳 法2. 首 次 指 出 “教 育 学 ”应 独 立夸 美 纽 斯（ “教 育 学 之父 ”） 大 教 学 论 1. 教 育 要 遵 循 人
9、 的 自 然 发 展 ；2. 教 学 制 度 ： 班 级 授 课 制 ；3. 教 学 思 想 ： “泛 智 教 育 ”康 德（ 赫 尔 巴 特 的老 师 ） 康 德 论 教 育 “人 是 唯 一 需 要 教 育 的 动 物 ”；最 早 在 大 学 讲 授 教 育 。卢 梭 爱 弥 儿 浪 漫 主 义 自 然 教 育洛 克 教 育 漫 话 1.“白 板 说 ”； 2.“绅 士 教 育 ”裴 斯 泰 洛 齐 林 哈 德 与 葛 笃德 “教 育 心 理 学 化 ”赫 尔 巴 特（ “科 学 教 育学 之 父 ”） 普 通 教 育 学 1. 伦 理 学 和 心 理 学 ；2. 三 中 心 ： 教 师
10、中 心 、 教 材 中 心 、 课 堂 中 心 ；3. 四 阶 段 ： 清 楚 、 联 想 、 系 统 和 方 法 ；4. 教 育 性 教 学 原 则 （ 德 育 ） ；杜 威 民 主 主 义 与 教育 1. 新 三 中 心 ： 儿 童 中 心 、 经 验 中 心 、 活 动 中心 ；2. 教 育 即 生 活 、 教 育 即 生 长 、 教 育 即 经 验 的改 组 或 改 造 ；3. 学 校 即 社 会 ；4. 从 做 中 学 ；斯 宾 塞 教 育 论 1. 教 育 预 备 说 ；2. 科 学 知 识 最 有 价 值 ； 巧 记 ：1.“培 根 首 提 出 ， 纽 斯 来 实 现 ， 巴 特
11、 再 规 范 ”；2. “级 智 夸 大 独 立 ”（ 夸 美 纽 斯 ） ： 级 ： 班 级 授 课 制 ； 智 ： 泛 智 教 育 ； 大 ： 大 教 学 论 ； 独 立 ：教 育 学 形 成 一 门 独 立 学 科 。3.“五 四 三 民 ， 巴 普 传 教 ， 伦 心 科 规 ”（ 赫 尔 巴 特 ） ： 五 四 ： 五 段 四 阶 教 学 法 ； 三 ： 三 中 心 ； 民 ： 培养 公 民 ； 普 ： 普 通 教 育 学 ； 传 ： 传 统 教 育 学 之 父 （ 现 代 ： 杜 威 ） ； 教 ： 教 育 性 教 学 原 则 ； 伦 心 ： 伦 理学 心 理 学 ； 科 ： 科
12、学 教 育 学 之 父 ； 规 ： 规 范 。#*4.“杜 子 疼 三 中 主 四 即 进 五 步 实 用 ”（ 杜 威 ） ： 三 中 ： 三 中 心 ； 主 ： 民 主 主 义 教 育 ； 四 即 ：教 育 即 生 活 、 教 育 即 生 长 、 教 育 即 经 验 、 学 校 即 社 会 ； 进 ： 进 步 教 育 学 （ 和 赫 尔 巴 特 相 比 ） ； 五 步 ：五 步 教 学 法 ； 实 用 ： 实 用 主 义 。考点 12：马克思主义教育学（ 1） 马 卡 连 柯 ： 教 育 诗 ： 集 体 主 义 教 育 ；（ 2） 克 鲁 普 斯 卡 娅 （ 列 宁 的 老 婆 ） ： 最
13、 早 以 马 克 思 主 义 为 基 础 探 讨 教 育 问 题 ；（ 3） 凯 洛 夫 教 育 学 ： 世 界 上 第 一 部 马 克 思 主 义 的 教 育 学 著 作 ， 对 我 国 建 国 后 的 教 育 都 产 生 了 很 大 的影 响 ；（ 4） 杨 贤 江 新 教 育 大 纲 ： 我 国 第 一 部 以 马 克 思 主 义 为 指 导 的 教 育 学 著 作 。考点 13：现代教育理论的发展（ 1） 赞 科 夫 ： 发 展 性 教 学 理 论 ； （ 2） 布 鲁 纳 ： 结 构 主 义 学 说 和 发 现 法 ； （ 3） 瓦 根 舍 因 ： 范 例 教 学 理论 ； （ 4）
14、 苏 霍 姆 林 斯 基 ： 全 面 和 谐 教 育 理 论 ； （ 5） 布 鲁 姆 ： 掌 握 学 习 理 论 巧 记 ：木 （ 姆 ） 有 掌 握 ， 哪 （ 纳 ） 来 结 构 ， 挖 根 （ 瓦 根 ） 找 范 例 ， 高 度 赞 发 展 ， 真 可 谓 全 面 和 谐 斯 基 。专题二 教育与社会的发展考点 1：教育的功能1.按 教 育 功 能 作 用 的 对 象 划 分 个 体 发 展 功 能 和 社 会 发 展 功 能2.按 教 育 作 用 的 性 质 划 分 正 向 功 能 与 负 向 功 能3.按 教 育 功 能 呈 现 的 形 式 划 分 显 性 功 能 与 隐 性 功
15、能考点 2：教育与人口发展的关系（一）人口对教育的影响1.人口数量影响教育发展的规模与教育投入2.人口结构影响教育的结构3.人口质量影响教育的质量4.人口流动对教育提出挑战（ 二 ） 教育 对 人 口 的 作用1.教育 可以 控制 人口 的数 量； 2.教育 可以 提高 人口 素质；3 .教育 可以 优化 人口 结构；4 .教育 可以 促进 人口 合理流动。考点 3：教育与生产力的关系1.生产力对教育的制约作用（1）生产力的发展水平影响着教育目的的确定（2）生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择（3）生产力水平决定教育的规模和速度（4）生产力的发展制约学校结构（5）生产力的发展制约着教
16、学方法、手段和教学组织形式2.教育对生产力的促进作用（1）教育是劳动力再生产的手段（2）教育生产新的科学知识和技术手段补 充 ：（ 1） 人 力 资 本 理 论 -提 出 者 ： 舒 尔 茨观 点 ： 舒 尔 茨 认 为 有 知 识 、 有 技 能 的 人 是 一 切 资 源 中 最 为 重 要 的 ， 人 力 资 本 投 资 的 收 益 大 于 物 力 资 本 投 资 。（ 2） 社 会 化 理 论 -提 出 者 ： 鲍 尔 斯 和 金 蒂 斯观 点 ： 学 校 教 育 的 经 济 和 社 会 价 值 在 于 它 所 具 有 的 “社 会 化 功 能 ”。考点 4：教育与政治经济制度1.政治
17、经济制度对教育的制约作用#*（1）政治经济制度决定着教育目的的性质（2）政治经济制度决定教育的领导权（3）政治经济制度决定着受教育的权利（4）政治经济制度影响部分教育内容2.教育对政治经济制度的影响作用。（1）教育培养合格的公民和各种政治人才。（2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。（3）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。考点 5：教育与精神文化的相互关系1.文化对教育发展的制约作用（1）文化影响教育目的的确立。（2）文化影响教育内容的选择。（3）文化影响教育教学方法的使用。2.教育对文化发展的促进作用（1）教
18、育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。（2）教育具有传播和交流文化的作用。（3）教育具有更新和创造文化的作用。（4）教育具有选择、提升文化的作用。3.教育与文化关系的特殊性（1）文化本身是一种教育力量（2）教育本身是一种特殊的文化现象考点 6：学校文化校 园 文 化 -学 校 文 化 的 缩 影 。按 照 不 同 的 层 次 和 标 准 ， 可 以 再 细 分 为 ： 校 园 物 质 文 化 、 校 园 精 神 文 化 、 校 园 制 度 文 化专题三 教育与人的发展考点 1：人的发展概念人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程，包括生理和心理两方面的发展。考点 2：个
19、体身心发展的一般规律 1.个体 身 心 发 展 的顺 序 性（教育启示：循序渐进，不能“拔苗助长”，“不陵节而施”，适应最近发展区）2.个体 身 心 发 展 的阶段性（教育启示：不同阶段不同质，不能搞“一刀切”）3.个体 身 心 发 展 的不平衡性（教育启示：不同时期不同速，抓关键期）4.个体 身 心 发 展 的互补性（教育启示：扬长避短）5.个体 身 心 发 展 的个别差异性（教育启示：因材施教）考点 3：个体身心发展的动因1.内发论内在需要代 表 人 物 ： 孟 子 （ “人 之 初 ， 性 本 善 ”） 、 弗 洛 伊 德 、 威 尔 逊 、 格 塞 尔 、 霍 尔 （ “一 两 的 遗
20、 传 胜 过 一吨 的 教 育 ”） 、 高 尔 登 （ “优 生 学 ”） 。2.外 铄 论 外 在 力 量代 表 人 物 ： 荀 子 （ “人 之 初 ， 性 本 恶 ”） 、 洛 克 （ “白 板 说 ”） 、 华 生 （ “给 我 一 打 健 康 的 婴 儿 ， 不 管他 们 祖 先 状 况 如 何 ， 我 可 以 任 意 把 他 们 培 养 成 从 领 袖 到 小 偷 等 各 种 类 型 的 人 ”） 、 斯 金 纳 。3.多 因 素 相 互 作 用 论 ： 人 的 发 展 是 个 体 的 内 在 因 素 与 外 部 环 境 相 互 作 用 的 结 果考点 4：影响人的身心发展的因素
21、内 部 因 素遗 传 可 能 性 （ 物 质 前 提 ）个 体 主 观 能 动 性 决 定 性 因 素外 部 因 素环 境 现 实学 校 教 育 主 导 作 用 1. 学 校 教 育 主 导 作 用 （ 为 什 么 ）（ 1） 学 校 教 育 是 有 目 的 、 有 计 划 、 有 组 织 的 培 养 人 的 活 动 。 【 概 念 】（ 2） 学 校 教 育 是 通 过 专 门 训 练 的 教 师 来 进 行 的 ， 相 对 而 言 效 果 较 好 。#*（ 3） 学 校 教 育 能 有 效 地 控 制 、 影 响 学 生 发 展 的 各 种 因 素 。（ 4） 学 校 教 育 给 人 的
22、影 响 比 较 全 面 、 系 统 和 深 刻 。2.学 校 教 育 起 主 导 作 用 的 表 现 ：（ 1） 学 校 教 育 按 社 会 对 个 体 的 基 本 要 求 对 个 体 发 展 方 向 做 出 社 会 性 规 范 。（ 2） 学 校 教 育 具 有 加 速 个 体 发 展 的 特 殊 功 能 。（ 3） 学 校 教 育 ， 尤 其 是 基 础 教 育 对 个 体 发 展 的 影 响 具 有 即 时 和 延 时 的 价 值 。（ 4） 学 校 教 育 具 有 开 发 个 体 特 殊 才 能 和 发 展 个 性 的 功 能 。专题四 教育制度考点 1：教育制度的概念1. 广义：指国
23、民教育制度2. 狭义：学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、人物、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。它处于国民教育的核心和主体地位。考点 2：学制在形式上的发展1.前制度化教育实体化教育2.制度化教育正规教育中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”。3.非制度化教育“教育不应再限于学校的围墙之内”考点 3：西方现代学制的类型1.双轨制英国；2.单轨制美国；3.分支制前苏联发 展 趋 势 ： 双 轨 学 制 在 向 分 支 性 学 制 和 单 轨 学 制 方 向 发 展 。考点 4：我国现代学制的沿革学 制 名 称
24、颁 布 时 间 特 点 地 位壬 寅 学 制 1902 只 颁 布 没 有 实 施 首 次 颁 布癸 卯 学 制 1903 规 定 男 女 不 许 同 校 首 次 实 施壬 子 癸 丑 学制1912-1913第 一 次 规 定 男 女 同校第 一 个 具 有 资 本 主 义 性 质 的 学 制壬 戌 学 制 1922 以 美 国 学 制 为 蓝 本 沿 用 至 解 放 初 期 巧 记 ： 壬 颁 布 ， 癸 执 行 ， 长 期 戌 美 国考点 5：我国现代学制的确立和发展1.从 形 态 上 看 ， 我 国 现 行 学 制 是 从 单 轨 制 发 展 而 来 的 分 支 型 学 制 。2. 国
25、家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 （ 2010-2020 年 ） 工 作 方 针 ： 优 先 发 展 （ 战 略 地 位 ） 、 育 人 为 本 （ 根 本 要 求 ） 、 改 革 创 新 （ 强 大 动 力 ） 、 促 进 公 平 （ 基本 教 育 政 策 ） 、 提 高 质 量 （ 核 心 任 务 ） 。考点 6：义务教育制度1.概念：义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、 家庭必须予以保证的国民教育。2.特点：强制性、普及性、免费性。3.产生：始于近代，发源于德国。4.我 国 的 发 展 ： 义 务 教 育 法 ， 1986 年 颁
26、 布 ， 2006 年 修 订 。学 制 年 限 ： 多 种 形 式 并 存 “六 三 制 ”、 “五 四 制 ”和 “九 年 一 贯 制 ”专题五 教育目的考点 1：教育目的作用：导向作用、激励作用、评价作用。#*考点 2：教育目的的有关理论1.社会本位论代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干观点：社会价值；培养合格公民和社会成员 巧 记 ：有位公民拨（柏拉图）打恐（孔德）吓（赫尔巴特）电话，涂（涂尔干）害社会2.个人本位论代 表 人 物 ： 卢 梭 、 罗 杰 斯 、 福 禄 贝 尔 、 裴 斯 泰 洛 齐 等观 点 ： 个 人 价 值 ； 培 养 “自 然 人 ”。 巧 记 ：有 一
27、个 人 ， 一 路 （ 福 禄 贝 尔 ） 啰 （ 罗 杰 斯 ） 嗦 （ 卢 梭 ） ， 自 然 无 人 陪 （ 裴 斯 泰 洛 齐 ）3.能 力 本 位 论 （ 能 力 培 养 ）4.知 识 本 位 论 （ 传 授 ）5.宗 教 本 位 论6.教 育 无 目 的 论 （ 杜 威 “教 育 的 过 程 ， 在 它 自 身 以 外 没 有 目 的 ， 它 就 是 它 自 己 的 目 的 ”）7.社 会 需 要 与 人 的 自 身 发 展 的 辩 证 统 一 论考点 3：确立我国教育目的的依据1.特定的社会政治、经济、文化背景2.受教育者的身心发展规律3.人们的教育思想4.我国确立教育目的的理论
28、依据是马克思关于人的全面发展学说内 容 ：（1）人的全面发展。全面发展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人；（2）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。考点 4：全面发展教育的构成1.德育灵魂与统帅作用2.智育前提和支持作用3.体育物质基础4.美育动力作用5.劳动技术教育综合德育、智育、体育和美育的作用专题六 教育科学研究方法考点 1：教育科学研究的含义 教育科学研究就是以教育现象或问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。教育科学研究是教育科学自身发展的基
29、本途径。考点 2：教育科学研究的基本方法 （一）观察 法观察 法是 进行 教育 科学 研究 中广 泛使 用的 、最 基本 的研 究方 法。分 类 ：（ 1） 自 然情 境 下的 观察和 实验 室中 的观 察；（2）直 接观 察和 间接 观察；（ 3） 参 与 性观 察和非 参与 性观 察；（ 4） 结 构式 观 察和 非 结构 式 观察（二）调查法问卷、访谈、作品分析、测量分类：（1）按调查对象的选择范围，可以分为普遍调查、抽样调查和个案调查；#*（2）依据调查内容，可以分为现状调查、相关调查、发展调查和预测调查；（3）依据调查的方法和手段，可以将调查分为问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法
30、（三）历史法历史法是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。 步骤：收集资料、史料的鉴别和史料的分析。（四）实验法分类：（1）根据实验进行的场所，可分为实验室实验和自然实验（2）根据实验的目的可以分为确认性实验、探索性实验和验证性实验（3）根据同一实验中自变量因素的多少，可分为单因素实验和多因素实验（五）行动研究法（教师+研究者）亦称“教师行动研究”，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师 从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。第二章 中学课程专
31、题七 中学课程考点 1：课程的概念广义的课程：为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。狭义的课程：特指某一门学科。把 课 程 用 于 教 育 科 学 的 专 门 术 语 ， 始 于 英 国 教 育 家 斯 宾 塞 （ 什 么 知 识 最 有 价 值 ） 。考点 2：课程的分类分类标准 课程 课程特点分科课程（赫尔巴特、斯宾塞）强调一门学科的逻辑体系的完整性。综合课程 学科整合，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。组织方式活动课程（杜威）又称经验课程，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。必修课程 培养和发展学生的共性。实施要求选修课程 培养和发展学生的个性。国家课程
32、 体现国家的教育意志，确保所有国民的共同基本素质。地方课程 满足地方社会发展的现实需要。设计开发 主体校本课程 学校教师主导开发，家长、学生、社会参与。显性课程 以直接的、明显的方式呈现的课程呈现方式 隐性课程 亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。考点 3：课程理论流派课程理论 代表人物 基本观点学科中心课程论夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。活动中心课程论（经验课程）杜威、克伯屈第一，学习就是经验的改造或改组；第二，教学必须从学习者已
33、有的经验开始；第三，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。#*社会中心课程论布拉梅尔德、金蒂斯、布厄迪认为教育学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。社会中心课程理论强调课程建设要关注社会焦点问题。考点 4：制约课程开发的因素制约课程的三大因素：1.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性2.社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响3.学科特征影响课程的编制考点 5：课程目标的内涵广义上的课程目标：即教育意图=教育方针+教育目的+培养目标+课程教学目的+教学目标。狭义上的课程目标：主要指教育目标=教育目的+培养目标+课程教学目的+教学目标。考点 6：课程目标的特征：整体性、阶段性
34、、持续性、层次性、递进性、时间性。考点 7：课程内容（一）课程计划指向学校课程计划的组成：课程设置（首要问题）、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排（二）课程标准指向学科1.课程 标准 的结 构 ： 前 言、 课 程目 标 （ 核 心 部 分 ） 、 课 程 内 容 及 实 施 建 议 。（三）教材指向教师教科书和讲义是教材的主体部分。教材的编写：（1） 直线式教科书结构：均不重复的编排形式。（2） 螺旋式教科书结构：重复出现三者关系：课程计划是制定课程标准的依据；课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。考点 8：课程评价1.目标评价模式泰勒【以目标为中心】2.目的游离评价模式斯克里
35、文（美）（1）主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。（2）主张评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果。（3）评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而且更应该考虑课程计划满足实际需要的程度。3.CIPP 评价模式： 背景评价（Context Evaluation）、输入评价（Input Evaluation）、过程评价（Process Evaluation）、结果评价（Product Evaluation）构成了 CIPP 评价模式。4.CES 评价模式考点 9：基础教育课程改革1.基本理念： 三 维目 标观 、 综 合课 程观、内 容联 系观
36、 、 学 习方 式观 、 发 展评 价观 、 校 本发 展观 。2.核心理念： 教育 以人 为本 ，即 ：“ 一切 为了 每一 位学 生的 发展 ”。第三章 中学教学专题八 教学考点 1：教学的内涵1.教学的含义 教学是指在教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。地位：教学是学校教育的中心工作。2.教学与教育的关系部分与整体教学是学校进行全面发展教育的基本途径。3.教学与智育的关系 智育不仅可通过教学实现；教学是智育的途径之一。考点 2：形势教育与实质教育#*1.形势教育（17 世纪）代表人物：洛克、裴斯泰洛齐主张：发展学生的智力；理论基础：官能心理学2.实质教育（18 世纪末
37、和 19 世纪初）代表人物：赫尔巴特、斯宾塞主张：传授对生活有用的知识；理论基础：联想主义心理学 考点 3：我国现阶段的教学任务传授系统的科学基础知识和基本技能（首要任务）。（其他略） 考点 4：教学的意义教学是学校工作的中心环节。（其他略） 考点 5：教学过程的概念教学过程是一种认知过程 考点 6：教学过程的基本规律 1.间接经验与直接经验相统一；2.掌握知识与发展能力相统一；3.教师的主导与学生的主体相统一；4.传授知识与思想教育相统一 考点 7：教学过程的基本阶段1.激发学习动机；2.领会知识（中心环节）；3.巩固知识；4.运用知识；5.检查知识。 考点 8：教学工作的基本环节 （一）备
38、课教好课的前提（二）上课教学工作的中心环节（三）课外作业的布置与反馈（四）课外辅导个别辅导、小组辅导和集体辅导（五）学业成绩的检查与评价方法：测验法、观察法、调查法、自我评价法。质量 指标 ：信 度、 效度 、难 度和 区分 度 考点 9：教学原则 1. 启发 性 教 学 原 则-教师的主导与学生的主体相统一2. 理论 联 系 实 际 教学 原 则（乡土教材） 间接经验与直接经验相统一3. 科学 性 与 教 育 性相 结 合 的 原 则传授知识与思想教育相统一4. 循序 渐 进 教 学 原则 顺 序 性5. 量 力 性 原则 （ 可 接 受 性 原 则 ） 阶 段 性6.因材 施 教 教 学
39、原则个别差异性7 直观 性 教 学 原 则（实物直观、模象直观和言语直观）8. 巩固 性 教 学 原 则著作 教育思想“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”“君子之教，喻也。” 启发性原则“学不躐等。”“杂施而不孙，则坏乱而不修。”学记“不陵节而施之谓孙”循序渐进原则论语 “不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。” 启发性原则 考点 10：教学方法 含 义 ： 包 括 教 师 教 的 方 法 和 学 生 学 的 方 法 。（ 一 ） 国外 常 用 的 教 学方 法1.探究研讨法兰本达（美）2.纲要图式教学法沙塔洛夫3.暗示教学法（启发教学法）洛扎诺夫激发潜力，无意识4.非指导教学法罗杰斯以 学 生 为 中 心 ； 移 情 性 理 解 ； 尊 重 ； 真 诚5.发现法布鲁纳以探究为主的教学方法
