教师资质证考试简答题.doc

1、-_教 师 资 格 证 考 试 简 答 题 （ 102 道） 教育学 一绪论 1，简述教育本质的含义有 目 的 、 有 计 划 、 有 组 织 地 培 养 人 的 社 会 实 践 活 动 。2，简述教育本质的特征一 、 教 育 是 人 类 社 会 所 特 有 的 一 种 社 会 现 象 ；二 、 教 育 是 人 类 社 会 特 有 的 传 递 经 验 的 形 式 ；三 、 教 育 是 有 意 识 的 已 影 响 人 的 身 心 发 展 为 目 标 的 社 会 活 动 。3， 简 述 学 习 教 育 学 对 教 育 工 作 者 的 作 用一、启 发 教 育 实 践 工 作 者 的 教 育 自 觉

2、二、获 得 大 量 的 教 育 理 论 知 识 ， 扩 展 教 育 工 作 的 理 论 视 野三、养 成 正 确 的 教 育 态 度 ， 培 植 坚 定 的 教 育 理 念四、提 高 教 育 实 践 工 作 者 的 自 我 反 思 和 自 我 发 展 能 力五、为 成 为 研 究 型 的 教 师 打 下 基 础4， 列 举 学 记 中 概 括 总 结 的 教 学 原 则藏 息 相 辅 ， 师 道 尊 严 ， 教 学 相 长 ， 启 发 诱 导 ， 学 不 邋 等5，简述世 纪 初 教 育 理 论 界 出 现 的 主 要 教 育 理 论 流 派实 验 教 育 学 ； 文 化 教 育 学 ； 实

3、用 主 义 教 育 学 ； 马 克 思 主 义 教 育 学 ； 批判 教 育 学 二教育功能1简述教育的文化功能教 育 的 文 化 传 递 、 保 存 功 能 ； 教 育 活 化 文 化 的 功 能 ； 教 育 的 文 化 选 择 功 能 ；教 育 的 文 化 批 判功 能 ； 教 育 的 文 化 交 流 和 融 合 功 能 ； 教 育 的 文 化 更 新 和 创 造 功 能 。2简述教育的人口功能一 、 教 育 减 少 人 口 数 量 ， 是 控 制 人 口 增 长 的 重 要 手 段 ；二 、 教 育 是 提 高 人 口 素 质 的 重 要 手 段 ；三 、 教 育 是 能 够 促 进 人

4、 口 结 构 合 理 化 。3 简 述 遗 传 在 人 的 身 心 发 展 中 的 作 用遗 传 素 质 是 人 身 心 理 发 展 的 生 理 前 提 ，他 为 人 的 发 展 提 供 了 可 能 性 ；遗 传 素 质 的 成 熟 程 度 制约 着 人 的 身 心 发 展 过 程 和 阶 段 ；遗 传 素 质 的 差 异 性 ，在 一 定 程 度 上 影 响 着 人 的 个 别 特 点 的 发展。三教育目的 1， 简 述 马 克 思 主 义 关 于 人 的 全 面 发 展 的 科 学 含 义人 的 全 面 发 展 首 先 是 指 人 的 “完 整 发 展 ”； 指 人 的 “和 谐 发 展

5、”； 意 味 着 人 的 “多 方 面 发 展 ”；指 人 得 “自 由 发 展 ”2， 简 述 我 国 教 育 目 的 的 精 神 实 质坚 持 社 会 主 义 性 质 和 方 向 是 我 过 教 育 目 的 的 根 本 特 点 ； 坚 持 德 、 智 、 体 、 美 、劳 全 面 发 展 的-_素 质 标 准 ； 注 重 提 高 全 民 族 素 质 ； 培 养 “劳 动 者 ”或 “社 会 主 义 建 设 人 才 ”是我 国 教 育 目 的的 总 要 求 。 3， 简 述 素 质 教 育 的 基 本 特 征全 面 发 展 ； 全 体 发 展 ； 主 动 发 展 ； 和 谐 发 展 ； 充

6、分 发 展 ； 可 持 续 发 展四教师与学生1， 简 述 中 小 学 教 师 师 德 规 范 的 具 体 内 容1 爱 国 守 法 ；2 爱 岗 敬 业 ；3 关 爱 学 生 ： 保 护 学 生 安 全 ， 关 心 学 生 健 康 ；4 教 书 育 人 ；5 为 人 师表；6 终 身 学 习 ： 崇 尚 科 学 精 神 ， 树 立 终 身 学 习 理 念 ， 拓 宽 知 识 视 野 。2， 简 述 教 师 专 业 素 质 的 基 本 内 容专 业 知 识 ； 教 师 的 专 业 能 力 ； 专 业 态 度3，简述学生的本质属性学 生 是 现 实 社 会 的 成 员 之 一 ； 学 生 是 迅

7、 速 发 展 的 人 ； 学 生 是 教 育 的 对象 。4，简述师生关系的类型民 主 型 ； 挚 爱 型 ； 管 理 型 ； 专 制 型 ； 放 任 自 流 型五课程1 列 举 课 程 目 标 的 类 型 及 其 代 表 人 物美 国 学 者 泰 勒 行 为 目 标 ；英 国 学 者 斯 滕 豪 斯 生 长 性 目 标 ；美 国 课 程 学 者 艾 斯 纳 表 现 性 目 标 ；2.简 述 课 程 内 容 选 择 的 原 则 。1.必 须 以 课 程 目 标 为 主 要 依 据 。2 必 须 适 应 学 生 的 特 点 。3.注 重 内 容 的 基 础 性 。4 贴 近 社 会 生 活 与

8、学 生 生 活 。3.简 述 世 界 各 发 达 国 家 改 革 的 基 本 走 向基 础 学 科 将 得 到 进 一 步 加 强 ；道 德 教 育 和 人 文 教 育 成 为 课 程 改 革 的 重 点 之 一 ；课 程 设 置 趋 于个 性 化 、 综 合 化 ； 课 程 管 理 的 动 态 化 、 弹 性 化 。4.简 述 课 程 编 制 的 基 本 环 节 。（1） 课 程 目 标 及 其 类 型（2） 课 程 内 容 选 择 与 组 织（3） 课 程 实 施（4） 课 程 评 价六教学1 简述教学的基本功能授 受 基 础 知 识 ； 形 成 基 本 技 能 ； 发 展 基 本 能 力

9、 ； 促 进 个 性 健 康 发 展2.简 述 教 学 组 织 的 改 革 趋 势班 级 规 模 小 型 化 ； 空 间 安 排 多 样 化 ； 注 重 个 别 化 教 学 ； 学 校 组 织 形 式的 综 合 化 ；3.简 述 教 学 设 计 的 基 本 内 容教 学 设 计 的 四 个 基 本 要 素 ： 教 学 目 标 ； 教 学 内 容 ； 教 学 策 略 ； 教 学 媒体 ； 教 学 评 价 。-_4.简 述 说 课 中 “说 教 学 过 程 ”的 主 要 内 容教 学 思 路 与 教 学 环 节 安 排 ；说 明 教 育 学 的 双 边 活 动 安 排 ；说 明 重 点 与 难 点

10、 的 处 理 ；说 明 板 书设计。七德育1 简 析 品 德 的 形 式 结 构 。从 内 容 结 构 的 角 度 看 ， 品 德 包 含 道 德 价 值 ， 道 德 原 则 ， 行 为 规 范 等 不 同 要 素 ；从 品 德 能 力 的角 度 看 ， 品 德 结 构 包 括 道 德 判 断 力 、决 策 力 、践 行 力 等 若 干 侧 面 ；从 品 德 形 式 结 构 的 角 度 分析 ， 品 德 是 由 道 德 认 识 、 道 德 情 感 、 道 德 意 志 、 道 德 行 为 所 构 成 的 综合 体 。2.简 述 德 育 的 过 程 组 织 的 基 本 原 则 。（1） 保 持 教

11、 育 与 发 展 矛 盾 双 方 之 间 必 要 的 张 力 。（2）注 意 学 校 德 育 的 物 质 与 精 神 文 化 条 件 的 建 设 ，也 就 是 努 力 建 设 好 德 育 影 响 的 校 内 环 境 ，安 排 丰 富 多 彩 、 健 康 向 上 的 交 往 活 动 。（3） 坚 持 教 育 与 再 教 育 、 自 我 教 育 的 统 一 。3.简 述 我 国 中 小 学 德 育 的 具 体 任 务 。（1） 培 养 学 生 正 确 的 政 治 观 点 。（2） 为 学 生 形 成 科 学 世 界 观 奠 定 基 础 。（3） 培 养 学 生 良 好 的 道 德 品 质 。（4）

12、 发 展 学 生 思 想 品 德 方 面 的 认 识 能 力 、 践 行 能 力 和 自 我 教 育 能 力 。4.简述教师德育过程中运用奖励的教育艺术。（1）奖 励 的 指 向 不 仅 是 成 功 的 结 果 ，而 且 是 获 得 成 就 的 过 程 ，即 过 程 中 表 现 的 动 机 、 态 度 、学 习 方 式 、 意 志 力 等 。（2） 奖 励 的 频 率 和 程 度 恰 当 ， 不 能 无 原 则 地 滥 用 奖 励 ， 奖 励 的 级 别 应与 成 就 的 高 低 相 当 。（3） 注 意 奖 励 的 灵 活 运 用 。（4） 坚 持 奖 励 的 精 神 鼓 励 性 质 ， 学

13、 校 德 育 要 慎 用 物 质 奖 励 。（5） 奖 励 应 尽 可 能 面 向 全 体 学 生 ， 以 形 成 集 体 道 德 舆 论 ， 获 得 学 生群 体 的 支 持 ， 从 而 收 到教 育 全 体 学 生 的 功 效 。八班级管理1简述班级的功能。归 属 功 能 ； 社 会 化 功 能 ； 个 性 化 功 能 ； 选 择 功 能 ； 保 护 功 能2 简 述 班 主 任 的 基 本 职 责 。保 护 学 生 的 身 心 健 康 ，促 进 学 生 的 全 面 发 展 ；全 面 负 责 班 级 的 日 常 管 理 工 作 ；组 织 和 指 导 各类 班 级 活 动 的 开 展 ； 协

14、 调 和 整 合 校 内 外 的 各 种 教 育 力 量 ；-_教学法一 中 小 学 教 学 方 法 概 述1， 教 学 方 法 制 约 着 学 生 哪 些 方 面 的 发 展 。5 一 、 教 学 方 法 影 响 学 生 的 精 神 面 貌 ， 制 约 学 生 个 性 心 理 的 发 展 ；二 、 教 学 方 法 影 响 学 生 的 学 习 方 法 ， 制 约 学 生 智 力 的 发 展 ；三 、 教 学 方 法 影 响 学 生 的 学 习 负 担 ， 制 约 学 生 身 体 的 发 展 ；2， 中 小 学 教 学 方 法 的 特 点 是 什 么 。3 发 展 性 ； 情 感 性 ； 主 体

15、 性 ； 多 样 性 ； 技 术 性3， 简 要 回 答 选 择 教 学 方 法 的 依 据 。依 据 教 学 的 具 体 目 的 和 任 务 ； 依 据 教 材 内 容 和 学 科 性 质 、特 点 ； 依 据 学 生 的 实 际 情 况 ；依据教 学 原 则 ；依 据 教 师 的 素 养 条 件 ； 依 据 教 学 目 标 ；依 据 各 种 教 学 方 法 的 职 能 、 适 用 范 围 和 适用 条 件 ； 依 据 学 校 的 实 际 情 况 ； 依 据 教 学 实 践 和 效 率 的 要 求 。4， 简 要 回 答 教 学 方 法 的 基 本 趋 势 。由 以 教 为 重 心 逐 渐

16、转 移 到 以 学 为 重 心 ；教 学 方 法 由 单 一 化 发 展 到 多 样 化 ；各 种 教 学 方 法 从 彼此 孤 立 发 展 到 相 互 结 合 ；二 教 学 理 论 与 学 习 理 论1， 布 鲁 纳 结 构 课 程 和 发 展 教 学 理 论 的 基 本 主 张 是 什 么 ？学 习 的 过 程 包 括 “三 中 几 乎 同 时 发 展 的 过 程 ”； 认 为 学 生 的 的 认 知 经 历 着 “动 作 表 征 、 影 响表征、符 号 表 征 ”三 个 发 展 阶 段 ； 要 让 学 生 学 习 学 科 知 识 的 基 本 结 构 ；教 学 促 进 学 生 智 力 的发

17、 展 ； 注 意 对 儿 童 的 早 期 教 育 ； 注 意 激 发 学 生 的 内 部 动 机 ； 强 调 发 现学 习 的 方 法 。2， 简 述 赞 可 夫 的 教 学 新 体 系 原 则 。一 、 高 难 度 进 行 教 学 的 原 则 ； 二 、 高 速 度 进 行 教 学 的 原 则 ； 三 、 理 论知 识 起 主 导 作 用 原 则 ；四 、 是 学 生 理 解 学 习 过 程 的 原 则 ； 五 、 是 全 班 学 生 包 括 差 生 都 得 到 发展 的 原 则3， 简 述 罗 杰 斯 以 学 生 为 中 心 的 教 学 观从 真 实 的 问 题 开 始 ； 提 供 学 习

18、 资 源 ； 利 用 合 同 ； 利 用 社 会 进 行 实 践 性 学 习 ； 选出 小 教 师 ； 进行 分 组 学 习 ； 建 立 会 心 团 体 ； 自 我 评 价 ；三教学模式1， 选 择 和 运 用 教 学 模 式 应 注 意 的 问 题 是 什 么综 合 性 ； 发 展 性 ； 递 补 性 ；2， 简 要 说 明 尝 试 教 学 模 式 的 教 学 程 序 。一 、 出 示 尝 试 题 ； 二 、 自 学 课 本 ； 三 、 尝 试 练 习 ； 四 、 学 生 讨 论 ； 五 、教 师 讲 解3， 简 要 回 答 构 建 教 学 模 式 应 遵 循 的 基 本 原 则-_创 新

19、的 原 则 ； 满 足 学 生 心 理 需 要 原 则 ； 全 程 参 与 的 原 则 ； 突 出 学 生 主体 原 则 ； 开 放 式 原 则 ；实 践 探 究 原 则4， 简 要 回 答 “尝 试 回 馈 反 馈 调 节 ”教 学 模 式 的 教 学 程 序 。诱 导 启 发 诱 导 ， 创 设 问 题 情 境 ；尝 试 探 究 知 识 的 尝 试 ；归 纳 归 纳 结 论 ， 纳 入 知 识 系 统 ；变 式 变 式 练 习 的 尝 试 ；回 授 回 授 尝 试 效 果 ， 组 织 质 疑 和 讲 解 ；调 节 单 元 教 学 结 果 的 回 馈 调 节 。5， 简 述 回 答 暗 示

20、教 学 模 式 的 教 学 策 略创 设 优 雅 的 教 学 外 部 环 境 ； 学 前 动 员 ； 爱 用 各 种 暗 示 手 段四 中 小 学 教 学 方 法 与 学 习 方 法1， 中 小 学 教 学 的 基 本 方 法 有 哪 些 ？以 语 言 传 递 信 息 为 主 的 教 学 方 法 ；以 直 观 感 知 为 住 的 教 学 方 法 ；意 识 及 训 练 为 主 的 教 学 方 法2， 中 小 学 学 习 的 基 本 方 法 有 哪 些 ？读 书 学 习 法 ； 讨 论 学 习 法 ； 调 研 学 习 法 ； 实 践 学 习 法 ； 循 环 学 习 法3， 运 用 读 书 指 导

21、法 的 要 求 有 哪 些 ？答 ： 教 育 学 生 爱 好 读 书 ，培 养 学 生 良 好 的 读 书 习 惯 ； 指 导 学 生 掌 握 读 书 的 方 法 ； 要 教 会 学 生使 用 各 种 工 具 书 ，善 于 使 用 工 具 书 ；教 会 学 生 一 些 作 读 书 笔 记 的 方 法 ，养 成 写 读 书 笔 记 的 习惯 ， 并 要 适 当 组 织 学 生 交 流 读 书 心 得 。4， 学 习 方 法 指 导 内 容 包 括 哪 些 方 面 ？创 设 学 习 条 件 的 方 法 指 导 ；掌 握 知 识 的 方 法 指 导 ；学 习 各 环 节 的 方 法 指 导 ；学 习

22、 个 集 体 学 科的 方 法 指 导5， 指 导 学 生 提 高 上 课 效 率 包 括 哪 些 方 面 ？课 前 准 备 ； 专 心 听 ； 仔 细 听 ； 善 于 想 ； 敢 于 问 ； 勤 于 解 ； 重 点 记五 中 小 学 教 学 基 本 技 能1，备课包括哪些内容？三 项 工 作 即 专 研 教 材 、 了 解 学 生 、 考 虑 教 材 、 考 虑 教 法 ； 三 种 计 划 即学 期 或 学 年 教 学 计 划 、单 元 教 学 计 划 、 课 时 计 划 （ 教 案 ）2， 钻 研 课 程 标 准 应 该 包 括 哪 些 步 骤 ？一 通 过 整 个 课 程 标 准 ，把

23、握 课 程 标 准 的 学 科 体 系 ；二 是 了 解 先 关 学 科 的 课 程 标 准 ，了 解 各 学科 之 间 的 横 向 联 系 ； 三 是 精 读 课 程 标 准 的 每 一 部 分 。3， 编 写 教 案 应 该 注 意 的 问 题 是 什 么 ？一 ， 教 学 目 的 要 写 得 具 体 明 确 ， 切 记 空 洞 抽 象 ； 有 创 造 性 ， 即 依 据 教 科 书 ， 又不 要 照 搬 教 科-_书 ； 三 ， 要 反 复 检 查 和 修 改 教 案 。4， 运 用 提 问 技 能 应 遵 循 哪 些 原 则 ？目 标 性 原 则 ； 启 发 性 原 则 ； 明 确 性

24、 原 则 ； 适 宜 性 原 则 ； 多 样 性 原 则 ；普 遍 性 原 则 。5， 在 理 答 教 学 过 程 中 ， 教 师 运 用 哪 些 方 法 进 行 提 示 ？教 师 可 以 通 过 提 供 或 缩 小 学 生 的 思 考 范 围 ； 引 出 部 分 答 案 ； 提 供 与 问题 答 案 相 关 的 旧 知 识 ；知 名 思 考 问 题 的 方 向 ；把 一 个 较 大 的 问 题 分 解 成 较 小 的 几 个 问 题 ；才 能 高 难 度 较 大 的 问 题 退回 难 度 相 对 较 小 的 问 题 。6， 简 要 回 答 课 堂 结 课 的 意 义 和 作 用答：能 使 学

25、 生 的 知 识 系 统 化 、条 理 化 ；具 有 强 化 主 题 ，明 确 要 旨 的 作 用 ；能 使 学 生 增 强 记 忆 ，巩 固 知 识 ；提 高 升 华 ，开 拓 创 新 的 作 用 ；具 有 承 前 启 后 的 作 用 ；训 练 技 能 ，学 以 致 用 的 作 用 。六 中 小 学 教 学 评 价 方 法1， 中 小 学 基 本 的 评 价 方 法 有 哪 些 ？纸 笔 测 验 ； 课 堂 观 察 ； 学 生 成 长 记 录 袋 ； 合 作 性 评 价2， 简 述 纸 笔 测 验 命 题 的 原 则 。体 现 多 维 目 标 ； 恰 当 确 定 各 学 习 领 域 的 比

26、例 ； 试 题 选 择 与 试 卷 呈 现 方式 丰 富 多 彩 ；3， 课 堂 观 察 学 生 学 习 状 态 包 括 哪 些 方 面 ？学 生 的 参 与 状 态 ； 学 生 的 交 往 状 态 ；学 生 的 思 维 状 态 ； 学 生 的 情 绪 状 态 ； 学 生 问 题 的 成 长 状态；4，如何实施课堂观察？明 确 观 察 对 象 和 观 察 内 容 ； 确 定 观 察 内 容 的 基 本 维 度 ； 选 择 观 察 方 法 ；准 备 观 察 工 具 ；观察结 果 的 处 理5， 简 要 湖 大 建 立 成 长 记 录 袋 的 基 本 步 骤 。确 定 评 价 目 的 和 目 标

27、； 选 择 记 录 的 工 具 ； 收 集 资 料 ， 组 成 成 长 记 录 袋和 形 成 性 反 馈 。七 教 学 媒 体 及 其 应 用1， 简 述 当 前 教 学 媒 体 发 展 的 主 要 趋 势 。答：是 传 统 教 学 模 式 与 现 代 教 学 模 式 的 融 合 ，逐 渐 形 成 一 个 完 整 的 教 学 模 式 体 系 ，教 学 日 益-_多 媒 体 ， 综 合 化 ， 即 日 益 注 意 综 合 运 用 多 种 媒 体 进 行 教 学 ， 以 不 断 提 高教 学 的 效 率 和 效 益 。2， 多 媒 体 教 学 课 件 有 哪 些 主 要 特 点 ？丰 富 的 表

28、现 力 ； 交 互 性 强 ； 共 享 性 好 ；3， 简 述 网 络 教 学 的 功 能 和 作 用 。238 网 络 教 学 改 变 学 习 方 式 ；网 络 学 习 有 利 于 突 出 表 现 教 材 中 的 难 点 和 重 点 ；网 络 教 学 促 进 教 学内 容 和 目 标 结 构 的 变 革 ； 网 络 教 学 可 以 节 约 和 优 化 社 会 资 源 。心理学一 人 的 心 理 和 心 理 科 学1， 简 述 心 理 学 的 基 本 任 务 。一 、 描 述 心 理 现 象 ； 二 、 揭 示 心 理 规 律 ；三 、 将 心 理 规 律 应 用 与 生 活 实 践2， 研

29、究 心 理 学 应 遵 循 哪 些 原 则 ？A客 观 性 原 则B发 展 性 原 则C实 践 性 原 则3， 简 答 心 理 学 的 研 究 主 要 方 法 。A观 察 法B实 验 法C调 查 法D心 理 测 验 法E个 案 研 究 法二 心 理 的 神 经 生 理 机 制1， 为 什 么 说 脑 是 心 理 的 器 官 ？第一，日 常 生 活 经 验 证 明 ；第 二 ， 医 学 临 床 经 验 证 明 ；第 三 ， 科 学 实 验 证 明 。2， 简 述 兴 奋 过 程 与 抑 制 过 程 的 运 动 规 律 。A兴 奋 与 抑 制 的 扩 散 与 集 中B兴 奋 与 抑 制 的 相 互

30、 诱 导三感觉和知觉1， 简 述 感 觉 和 直 觉 的 关 系 。A感 觉 与 直 觉 的 联 系 。 直 觉 是 在 感 觉 的 基 础 上 产 生 的 ， 感 觉 和 直 觉 都 是 客 观事 物 直 接 作 用 于-_感 觉 器 官 而 产 生 的 ， 多 属 于 心 理 过 程 中 的 认 识 过 程 。B感 觉 和 直 觉 的 区 别 。 二 者 在 感 受 与 反 应 客 观 事 物 属 性 方 面 的 区 别 ， 二 者 在分 析 器 方 面 的 区别 ， 经 验 在 感 觉 与 直 觉 活 动 中 起 的 作 用 不 同 。2， 说 明 观 察 与 感 知 的 区 别 与 联

31、 系观 察 与 感 知 的 区 别 ：A观 察 是 一 种 主 动 认 识 对 象 ， 而 感 知 是 由 对 象 的 特 点 。B观 察 是 知 觉 、思 维 和 语 言 相 结 合 的 活 动 过 程 ， 而 感 知 只 是 在 分 析 器 的 综 合 活 动 。C观 察 过 程 要 求 观 察 者 保持 稳 定 的 有 意 注 意 ， 而 感 知 过 程 不 必 有 这 一 要 求 。D观 察 活 动 常 常 受 到 人 的 情 感 和 意 志 的 影响 ， 而 感 知 活 动 则 较 少 受 到 这 种 影 响 。观 察 与 感 知 的 联 系 ： 观 察 是 在 感 知 的 基 础

32、上 形 成 的 ， 没 有 感 知 活 动 就不 会 有 观 察 。3， 简 述 影 响 知 觉 选 择 性 的 客 观 因 素A是 对 象 各 部 分 的 强 度 关 系B是 对 象 各 组 成 部 分 或 属 性 的 刺 激 顺 序 关 系C是 对 象 各 部 分 之 间 的 结 构 关 系4， 简 述 感 受 性 变 化 的 规 律 。A感 觉 适 应B感 觉 对 比C感 觉 的 相 互 作 用D感 受 性 在 实 践 中 的 发 展四记忆1， 如 何 减 少 前 摄 抑 制 和 后 摄 抑 制 的 干 扰 ？A让 先 学 习 或 复 习 的 材 料 达 到100%的 巩 固 。B减 少

33、 前 后 学 习 后 复 习 的 两 种 材 料 的 类 似 程 度 。C避 免 回 忆 材 料 是 的 系 列 位 置 效 应d注 意 科 学 用 脑2， 简 述 艾 宾 浩 斯 遗 忘 曲 线 的 规 律 。-_结 果 发 现 ， 遗 忘 的 发 展 先 快 后 慢 ， 到 了 一 定 的 时 间 ， 几 乎 不 会 在 遗 忘了 ， 遗 忘 的 进 程 是不 均 衡 的 ， 总 的 趋 势 是 最 初 忘 得 多 ， 以 后 忘 得 少 。3，简述如何进行复习。首 先 ， 复 习 要 及 时 ， 多 次 进 行 。 其 次 ， 复 习 要 多 样 化 。 第 三 ， 要 运 用 集 中

34、复 习与 分 不 复 习 的方法。4， 简 述 保 持 与 遗 忘 的 规 律 。艾 宾 浩 斯 遗 忘 那 个 曲 线 规 律 ；适 当 超 额 学 习 ；减 少 前 摄 抑 制 与 后 摄 抑 制 的 干 扰 ；正 确 组 织 复习五思维与想象1， 思 维 的 过 程 包 括 哪 些 内 容 ？一 、 分 析 与 综 合 ； 二 、 比 较 与 分 类 ； 三 、 抽 象 与 概 括 ； 四 、 具 体 化 与系 统 化2， 思 维 与 语 言 有 什 么 关 系 ？一 、 思 维 与 语 言 密 切 联 系 ：1、 语 言 是 个 人 思 维 活 动 的 工 具 ；2、 语 言 是 标 记 思 维 活 动 成 果 的工具；3、 语 言 是 人 们 互 相 交 流 思 想 的 工 具 ； 二 、 语 言 与 思 维 的 区 别 ：1、 语 言 是 物 质 现 象 ，思 维 是 精 神 现 象 ；2、 思 维 与 外 部 世 界 是 反 映 与 被 反 映 的 关 系 ， 语 言 与 外 部 世 界 是 标 志 与被