1、“思维脑图”和“自我模拟测试”双阶学习模式探讨大布中学刘福信【内容摘要】：初中学生已具备一定知识总结、归纳能力，但却缺乏知识总结、知识梳理的方法指导，缺乏总结、 归纳的意识和习惯。大部分学生知识的获取是通过简单的记忆和机械性做题来实现， “事倍功半”的现象在初中段学生中较为普遍。那么该如何让学生摆脱机械性的学习，建立良好的学习模式，形成良好的学习习惯，实现由“ 事倍功半”到“事半功倍 ”飞跃呢？本文将探 讨通过如何利用 “思维脑图”和“ 自我模拟测试”双 阶学习模式探 讨完成知识的建构，培养学生的知识梳理能力。【关 键 词】：思维脑图、自我模拟测试、小组合作一、现状分析：（一）初中段学生语文知
2、识系统情况分析。以大布中学 2010-2011 学年第二学期期末语文测试中的第二篇阅读题“多才多 艺” 的气象 卫星为例。该篇短文考查的知识内容为说明文，包括以下四个小题：从一百多份试卷中随机抽取 40 份（其中 33 份有效）作为样本进DaBuZhongXueE-mail: 第 2 页行统计，结果如下：第 19 题 第 20 题 第 21 题 第 22 题预设分数 3 3 2 4平均得分 2.33 2.97 0.85 2.58预设总分 12平均总分 8.73由上表可知学生对说明文知识的掌握情况并不理想，得分偏低，虽然 8.73/12=0.73，得分率超过了 0.6，但由于题目的预设难度并不高
3、，特别是第 19、20 题难度系数 P 值为 0.8，第 21、22 的难度系数 P 值为 0.75，按照 难度系数得分应该在 9.3 分以上，从学生答题的的具体情况看，存在两大问题：一是对说明文考查的知识点内容不熟悉，出现“ 牛头对马 嘴、张冠李戴”的现象；二是虽知基本的知识考查内容但对如何进行作答这一问题不知所措，集中表现为“心中似有江河在，下笔奈何墨难开”。概括起来十个字：知 识建构混论，作答思路模糊。（二）在教学中使用“思 维脑图” 解决教与学问题 的情况分析。思维脑图也称为思维导图或心智图，它是一种有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，利于人脑的扩散思维的展开来完成
4、信息的积累整合。思维导图已经在全球范围得到广泛应用，但在中国应用思维导图仅仅有 20 多年时间，在某些辅导机构中很受欢迎，在九年义务教育中却很少见。二、可行性分析题目得分DaBuZhongXueE-mail: 第 3 页根据“初中段学生 语文知 识系统情况” 和“在教学中使用“思维脑图” 解决教与学 问题“ 的情况分析，我们知道指导学生运用恰当而有效的方式进行知识梳理是必要的，而运用“思维脑图” 这一有效的工具来解决这一问题是否可行呢？我们将通过“双 阶学习模式” 的探讨进行验证。三、 “思维脑图”和“自我模拟测试”双阶学习模式探讨以语文出版社出版的八年级上册第四单元的内容（说明文）为例探讨如
5、何在教与学的过程中进行“双阶” 模式教学。下面是我设计的运用“双阶模式” 进行知识梳理、知识建构的基本模式。第一阶：思维脑图知识建构。第一步，建立基础的思维雏形，我称之为“一 级模型”（下文中国所有的模型均采用简易软件 ThinkingExpress 软件进行编辑）1.1 一级模型“一级模型”以“说明文知识点”为中心，学生以中心为基点进行思维的发散（这种发散是有序的而不是天马行空的），建立说明文知识基本框架。 “一级模型”的建立是完成“ 思维脑图” 的基础和关键所在，因而必须向学生强调其的重要性，务必使每个学生完成自己初步思维网络DaBuZhongXueE-mail: 第 4 页建构雏形。第二
6、步，在“ 一级模型”的基础上完成第二级脑图，如下：1.2 二级模型二级模型是一级模型再延伸，其目的是引导学生进一步了解知识点加深对知识点的印象，达到强化、巩固、再扩展的效果。第三步，根基二级模型的需要判断哪些节点需要进行更为详细的知识延伸，如以说明方法为例建立三级模型：1.3 三级模型在完成第三级模型的建构之后，可根据实际的情况再往下进行思DaBuZhongXueE-mail: 第 5 页维的发散，建立第四级、第五级的分节点，同时可以在基本模型的基础上加入自由思考点，从而形成多层次的模型。1.4 四级模型最后一步，将每一级的思维脑图进行整合，从而形成一个完整的思维脑图，下面就是结合第一、二、三
7、 级脑图 而形成的“ 说明文知识网络思维脑图” 。1.5 说明文知识网络思维脑图必须强调的一点是，学生是完全可以在教师的指导下完成基本的思维脑图的建构的，用“ 思维脑图”来解决学生知识混乱的问题也是可DaBuZhongXueE-mail: 第 6 页行的。但这一个过程必然是艰难的，对于山区的学生而言也是具有相当的挑战性的，甚至对于教师的要求也达到了一个新的层次，因为要建立一个完善的思维脑图意味着教师必须具备完整而系统的专业知识，只有在教师自己对专业的知识融会贯通的前提条件下才能真正指导好学生完成“思维脑图 ”的建构。另外，这种学习方式假若只是一时兴起，作为学习的调料剂，最终的结果不言而喻。故首
8、先教师必须要学会四个坚持：坚持不断完善自我的专业知识，坚持运用思维脑图进行学习和教学，坚持指导、督促学生运用思维脑图进行知识的梳理总结，坚持运用合理的评价体系对学生进行评价，最终形成一套完善的“思维脑图学 习模式” ，才能达到真正“ 事半功倍” 的效果。第二阶：自我模拟测试模式。案例：八年级语文下册第四单元海洋是未来的粮仓第二阶是在第一阶的基础上进行的，以第一阶“说明文知识网络思维脑图”为 基础， 进行师生合作的“自我模拟测试”，所谓的“ 自我模拟测试”基本 环节如下：思路：出题、解答和总结解题思路三个环节是层层递进的关系，能针对知识点进行出题是基本，针对出的题目进行解答是重心，能在第一、二个
9、环节的基础上形成一定的解题思路是关键。三个环节环环相扣，缺一不可。前奏：将学生按照学习能力（优、良、中、差四个层次）进行分组，每四人为一组。DaBuZhongXueE-mail: 第 7 页环节一：各个小组根据“思维脑图” 的知识点和本小 组的实际情况进行模拟出题、预设答案并写好本小组的解题思路或者方法。如 A 小组根据“说明文知识网络思维脑图” 中的知识点分支，选定试题考查的知识点为：说明方法的判断和考查。预设题目：说说“ 若能把它 们捕捞出来，加工成食品，足可满足 300 亿人的需要。 ”运用了什么说明方法，有什么作用？预设答案：考查本小组成员对本知识点的掌握情况。解题思路：这一步是关键，
10、对某一类题型只有形成了一定的解题思路，才有可能达到“ 举一反三”的效果。环节二：最先完成“环节 一” 的小组指派一名代表展示本小 组的题目，并选定一个小组进行解答，被要求解答题目的小组讨论之后公示本小组的解答情况。环节三：出题小组对解题小组的解答情况作出评价，并出示自己小组的答案和解题的思路。环节四：教师根据实际情况对出题小组和解题小组进行适当的评价和引导，并在学生解答的基础上完善那一类题型的解答策略，从而形成统一的解答思路。本阶“自我模 拟测试” 能否取得成功的关 键在于学生能否在掌握DaBuZhongXueE-mail: 第 8 页了知识点的基础上进行题目的预设，并有针对性地对预设的题型进
11、行总结，形成初步的解题思路，并在此基础上通过后续环节即解题小组和教师评价的几个合力形成统一的解题策略，即实现：个体总结成果的有效叠加上升为集体统一的解题策略。由于是成功是师生共同努力的成果，因而对形成的解题策略学生会有较为深刻的印象，学生自主揣摩、分析、总结的能力也是在这一过程中得到了进一步的提升。三、对“双阶学习模式”的反思。“双阶学习模式 ”是我本学期才开始思索探究的一种学习模式，有许多方面尚不成熟，虽然在所任教的班级进行了相关的模拟，但效果并不明显，主要体现在以下几个方面：一是我本身对于该模式均处于初接触阶段，教师的调动把控方式方法尚不能尽善尽美；二是学生的能力参差不齐，只有小部分能力较
12、强的学生能尝试着去适应这种模式，即 “双阶学习模式”具有一定的局限性；三是小组成员间缺乏合作的默契，大部分工作由组长和副组长完成，其余成员处于半游离状态，未能很好实现小组成员的共同进步。除了上面的三个问题之外，还存在许多的细节问题，但我相信这是任何一种新教学模式必然会经历的一个阶段，我们不能因为在摸索的过程中因为暂时性的挫折失败而放弃了继续前进的信心和勇气，我相信“ 双阶学 习模式” 会教学中 寻找到一条属于自己的光明之路。DaBuZhongXueE-mail: 第 9 页参考资料：1、百度文库：http:/ 2008 出版的心智学习法作者杜新强3、大布中学 2010-2011 学年度第二学期七年 级语文试卷统计数据。
