1、1本科生学习性投入现状研究摘 要：本文采用 “大学生学习性投入调查问卷”为调查工具，以西北农林科技大学农学院为例，对 500 名大一至大四的本科生进行学习性投入的问卷调查，以此来摸清本科生学习性投入的现状及存在问题，就问题进行分析并提出改进建议。 关键词：学习性投入；本科生；教学 一、引言 学习性投入的概念源于人们对学校教育过程与学生学业成就关系的研究，是一个测量学生个体在自己学业与有效教育活动中所投入的时间和精力，以及学生如何看待学校对他们学习的支持力度的概念，其本质就是学生行为与院校条件的相互作用（乔治?库） ，他认为“学生参与”是指包括正式与非正式的以教育为目的的一种积极向上的学习，是学
2、生自身的行为即投入到有效的教育实践活动的情况和学校对学生参与支持力度相互作用的结果。在此基础上，他又进一步提出学习性投入理论，并将其定义为“一个测量学生个体在自己学业与有效教育活动中所投入的时间和精力，以及学生如何看待学校对他们学习的支持力度的概念，其本质就是学生行为与院校条件的相互作用” ，大量研究资料表明，学生对学习的投入程度直接影响他们的学习质量和整个教育经历。而作为高等教育中重要的群体学生，也存在着诸多学习性投入性不高的现象，如主动学习意识降低、与教师互动减少等，所以对大学生学习投入的研2究，成为研究高等教育质量的关键问题。 基于此，西北农林科技大学农学院对院内 500 名农学类专业本
3、科生进行了大学生学习性投入调查，以此了解农学院本科生的学习态度、学习投入和努力程度，寻找学院教学中存在的优势与不足，进而采取有效措施提高教学质量。 二、数据来源与调查现状 （一）数据来源 本文以西北农林科技大学农学院为例，调查 500 名在读本科生学习性投入实际情况。本文的调查对象是西北农林科技大学农学院 500 名大一至大四在读本科生。调查数据通过调查问卷的形式获取，简单随机抽取各年级共 28 个班的学生填写问卷，共发放调查问卷 500 份，收回问卷465 份，有效问卷为 465 份，回收率达 93%。调查问卷主要包括学生基本信息、个体因素、学业成绩、课堂行为、课外参与、人际交往和校园生活七
4、个方面，保证了数据准确性和完整性。 （二）调查现状 本次调查针对农学院大一至大四的本科生，在受调查的学生中，男生占 60%，女生占 40%，来自农村人数最多，占 40.6%，有 22%来自城镇，其余大中、小及省会城市各占 10%左右，这种情况的出现农学院所设置的专业有一定关系，农村学生人数相对其它学院较多。 1.在个体因素方面，有超过 30%的同学认为大学阶段主要发展目标是全面提高自身素质，为实现人生理想做准备，25%的学生则在为升学做准备，各有 10%的学生将就业、获得文凭定位大学发展目标。学习态度方面，3有超过三分之一的学生在主动积极的学习，但仍有近一半的学生以完成学业为目标，学习较被动。
5、有 75%的学生认为好的学习氛围及完善的教学设施、优美的校园环境以及健全的服务措施更有助于提高自己的学习动力。 2.在学业成绩方面，面对学习总是精力充沛，一点也不觉得无聊的学生仅有 10%左右，课前总是会预习功课的学生不到 20%，多数学生能够按时完成老师布置的学习任务，及时复习、认真准备考试，但仍有 17.6%的学生，平时不努力只在考试前加班加点复习，以求通过所学课程。 3.在课堂行为方面，近 70%的学生在学期开始会制定学习计划，但不能一直坚持下去，能够制定并按时完成学习计划的学生仅有不到 20%，同时 9%的学生从不制定学习计划。课堂上，近 60%的学生能够保持注意力基本集中，只有不到
6、15%的学生会认真听讲并做好笔记，其余学生则心不在焉、睡觉或看其他书籍。从不逃课的学生只有不到 20%，偶尔旷课的达70%左右，无经常旷课的学生，偶尔旷课的原因集中在生病、与其他重要事情冲突及无法被老师的讲课所吸引等方面。 4.在课外参与方面，学生准备功课时间上存在较大差异，每周花费6-10，11-15，16-20 小时准备功课的学生各占 20%左右，其余花费时间所占比例都不到 10%。超过 90%的学生没有校内外有报酬的工作，在有工作的学生中每周工作时间也不超过 10 小时。参与与课程有关的活动占用学生每周 1-15 小时不等的时间，因人而异。休闲社交的时间大都集中在每周 15 小时左右。同
7、时，每周去图书馆 5 次以上的学生约有 33%。 5.在与任课教师的人际交往方面，超过 66%的学生对授课教师没什么4感觉，20%的学生对授课教师非常喜欢，不是很喜欢授课教师的也有 10%左右，没有厌恶授课教师的学生。超过 55%的学生会主动向教师请教不懂的问题，接近 30%的学生受到过老师的称赞，而大多数学生只是通过电子邮件或 QQ 与任课老师交流，当面交流的学生不到 10%，只有不到 5%的学生会参与任课教师的课题。 6.在学校生活方面，有 60%的左右学生每晚 11-12 点入睡，10%左右的学生每晚 12 点以后入睡，其余学生则在晚上 11 点前入睡。大多数学生在学习上的投入占每月生活
8、费的 10%左右，城市农村之间学习投入的差异不大。37%的学生认为教师教学热情的提高有助于提高自己的学习投入，各有 20%左右的学生认为规章制度、教师的教学水平及课外活动的改进有助于提高自己的学习投入。75%的学生对学院整体的教学经历表示满意。 三、分析与建议 （一）数据分析 本次调查主要从个体因素、学业成绩、课堂行为、课外参与、与任课老师交往和学校生活六个方面展开研究，从中发现学生被动学习的情况仍较为严峻，对学科兴趣不高；能充分利用课余时间来为自己充电的学生较少，时间利用效率较低；大多数学生能够制定学业规划但真正能一直执行下去的较少；部分教师的课上教学不能引起学生的足够兴趣，学生对教师认知度
9、不是很高，师生间交流互动较少；学生自主学习能力较差，同时校园环境、规章制度等对学生学习性投入有不同程度影响。总体上，大多数学生对学院的教学经历表示较为满意。 （二）改进建议 51.加强软实力建设，全方位服务学生。学院应积极建立健全的学生就业指导、心理咨询、贫困支援等相关制度与机构的设置，完善大学生生涯辅导体系。通过开设生涯辅导课程，实施职业生涯心理测试并开展职业生涯心理辅导及相关的活动，在就业与学业上给予大学生帮助与指导，帮助大学生克服心理弱点，学会判断自己的能力，排解焦虑等消极情绪，培养大学生的适应能力、交际能力等，全方位为学生服务。 2.革新教育教学方式，增升学生学习兴趣。学院需加强课程体
10、系建设，革新教育教学方式，以提升学生思想素质为导向，以提升学生专业素养为核心，以提高学生能力为根本，改变以人设课，为设课而设课的问题，使课程设置满足学生全面发展的需要。改变以知识传授型为主的课堂教学模式，更加关注学生学习能力的提升、思想认识的提高和创造性的培养，注重理论与实践相结合，提高学生动手操作能力，注重学生实践能力的培养，组织学生参与社会实践。 3.健全师生沟通机制，帮助学生有效学习。教师应积极主动参加学生活动，融入学生之中，多方面的与学生进行交流沟通并深入了解学生所想、所思，缩短与学生的心理距离，为生师互动奠定一定的情感基础；同时，教师对性格内向、不善于表达或学习上比较困难的学生，要给
11、予他们更多的鼓励、支持、指导与帮助；此外，教师还要注重和学生课下在学习、生活与情感上的交流，不仅给予学生在学习上的关心与帮助，还要在学生的生活上、情感上以及交际等各个方面给予正确的引导，所谓师者传道授业解惑也。同时，学院要积极组织试验、课外实践活动或团体活动，给老师与学生共同参与、共同商讨及共同工作的机会与平台，6增加教师与学生互动的力度与频度。这样一方面提高了师生间的合作水平、优化教学效果，另一方面促进教师与学生之间的情感交流与沟通。此外，学院还可以充分的利用网络资源，为师生之间能进行良好的互动提供更多的条件与机会。 4.增强学生自主学习意识，发挥学生积极性和主动性。学院应增强大学生自主学习
12、意识教育，为学生创设积极、良好的自主学习条件与氛围，帮助学生充分发挥其主体的主动性、能动性，培养大学生形成良好的学习习惯。教师将学习的主动权交给学生，搭建自主学习的课堂教学平台，培养大学生自主学习、独立思考、解决实际问题的能力。作为学习的主体，大学生应学会制定目标并在一定的情况下做出调整，学会自主选择学习材料与内容，自主利用与支配时间。此外，学院要加大对硬件环境建设的投入，加强校园网络的建设与维护，保障学生能充分利用各种学习资源。 参考文献： 1钟春玲，陈华，陈兴明，万晓兰.大学生学习性投入调查研究J.高等理科教育， 2010（6）：36-66. 2田虎伟，张海丽.大学生学习性投入调查的理论基础及研究进展J.扬州大学学报，2012（12）：11-15. 3徐萍，沈洁.增进学习性投入与加强学风建设的研究和探索J.实验技术与管理，2014（8）：200-202. 4姜昕，马力.基于学习性投入观念的大学生自主学习能力培养的研究J.科教文汇，2014（6）33-34.
