1、1构建愉快识字教学之我见【摘要】：依据新课程标准中提出的学生“喜欢识字，有主动识字的愿望，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯”等要求，课题组在实践中深入探讨了小学特别是低年级语文教学中引导学生以易学乐学取代难学苦学的理论与方法，在实际教学中总结出一系列极富有趣味性的识字教学方法，旨在为广大教育工作者结合身心发展特点进行识字教学时提供参考。 【关键词】：愉快识字；新课程标准；语文教学；趣味学习 “人生聪明识字始” ，小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥，造成了教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。 新课标提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主
2、动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，我们在教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让学生们在兴趣盎然中边玩边学，使学生乐于识字，达到识字的目的，在这期间，我做了不少尝试，收到了较好的效果。 一、创设轻松的情景，激发学生的学习兴趣。 “兴趣是最好的老师”激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，能最大限度地启动学生的学习欲望和能力。在教学时，要选择适合他们年龄的话题，激发他们的兴趣，使之乐意学。低年级学生天真活泼、好交朋友，可以将生字亲切地称为“生字宝宝” ，识字成了交朋友的过程。2如他们自读课文后，要学习生字，便说：“读好了吗？生字宝宝等不及了，他们要和大家见面了，你们能叫出他们的名字吗？”
3、孩子们一听，学习生字的热情高涨，大家纷纷举手，要认读生字。在开课时教师课件出示“喜羊羊” “多啦 A 梦”等动画人物，告诉学生“今天有位客人来到我们教室，他要和我们班学习生字最认真的小朋友交朋友”在创设的这种情景下，孩子们学习兴趣盎然，他既学习了生字，又受到关爱他人的教育。低年级学生最容易受感情因素影响的感染，顺应儿童的心理，巧妙创设各种有趣的情境，使学生学的快乐，而且记得牢。 二、变换形式， “玩”中识字 1、在游戏中识字。 教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的” 。根据儿童的心理特点和年龄特点，教师创设一定的情境，开展各种活动和游戏，可以使得
4、学生愉快识字。在课堂中经常采用的游戏识字方法有：开火车、摘果子、大转盘、找朋友、火眼金睛等。游戏使用的时机以及时间的长短可以随便控制，在游戏中，枯燥乏味的汉字很容易记住。 2、直观手段识字 心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，在生活中，每一个小朋友都喜欢动画片。针对这一现象，识字教学时，可以借助多媒体，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。如教“春”字，先课件出示三个小朋友在春日中游玩的情景，让学生仔细观察，认真思考，使他们形象感受“春”是四季中第一季的3含义。接着，凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景，与汉字“春”建立起识记联系，把“春”分解成“三”
5、“人” “日”三个部件，学生记住三人在春天的阳光下游玩，然后，小结记字方法后指导书写。这样让学生在形象生动的教学情境中识字，效果十分理想。 3、编儿歌识字 儿歌琅琅上口，生动有趣，它永远是低年级学生最感兴趣的文字样式，一旦记住便终生难忘。在乌鸦喝水一课中，有这样两个生字“渴”和“喝” 。教学时，把两个生字放在一起出示，让他们进行对比。学生通过细心比较后得出结论：这两个字的部首不同，部件相同，由此教师出示儿歌：“口渴需要水，渴是三点水。喝水要用口，喝是口字旁。”在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力得到加强，语言表达得到锻炼，主动识字愿望得到了提升，课堂识字效率得到了提高。 4、形象识字 学生的形象思
6、维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看” ，人失足“跌”下台。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。又如我在教“碧”字时：一个姓王和一个姓白的小朋友坐在石头上，引导学生既快速又正确地记住了这个字。 5、猜谜语识字 小学生字形分辨能力差，遗忘率高，认清字形、记忆字形是儿童识字的难点和关键。猜字谜识字法把识字教学与我国自古就有的“猜字谜”游戏结合起来，有利于学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，加强对4生字的观察、分析。很多汉字都可成为一则谜语，如：没尾巴的羊，长不大美；一条白毛巾，挂在木头上棉等。猜字谜识字
7、寓知识性、趣味性于一体，不但能激起学生识记汉字的浓厚兴趣，感受到成功的喜悦，而且能培养学生的创造性思维，可谓是两全其美！ 三、运用多种渠道培养学生的识字能力 1、创设条件让学生在生活中识字。 要培养学生多留意身边的事物的良好习惯，想办法为学生创设条件在生活中识字，如上课时，可以让学生观察教室里的桌椅、电器等我们身边常见的事物，引导学生说出这些事物的名称，然后再在纸上写下来并贴在相应的事物上，学生回到家里可以在家长的帮助下认识家里的一些生活用品，如：“冰箱” 、 “洗衣机” 、 “沙发”等，走在街上可以留意海报、广告、超市的名称。 2、认识本班同学的名字。 学生最喜欢当老师的小助手，在发学生的作
8、业本时，我故意问学生：“你们愿不愿意帮老师一个忙？”学生非常热情地说：“愿意。 ”当我要求他们帮助我发本子时，只有几个学生帮助了我。事后我发现学生们在主动认识同学们的姓名，后来发本子时就有更多的学生能够帮我了。由于激发了学生主动识字的愿望，全班学生的姓名中近一百个汉字就这样轻而易举地记住了。 总之，在小学语文低段课堂识字教学中，要以激发学生兴趣为前提，以学生的认识活动为主体，教会识字方法，努力创设多种的教学情境及手段，采取多样教学策略，不断调动学生学习积极性，才能提高课堂识5字教学效率。 基金项目：四川省阿坝州 2015 年教育课题民族地区小学情景作文初探 作者简介：袁敏（1972-） ，女，羌族，四川汶川人，四川省阿坝师范学院附属汶川八一小学教师，研究方向：农村小学教育。 参考文献 1 李萍. 小学低年级趣味识字教学研究DB/OL. 字道网络西京长安站： http：/01hjzy.zd33322100123.zd- 2014-10-10.
