1、1联想模式在大学英语词汇教学上的探索摘要英语词汇在英语学习中起着奠定基石的作用。在大学英语学习中，教师应关注学生对单词量提高的急切需求，进而对传统刻板音形义的语法化单词教学进行改革。本文倡导联想模式在大学英语词汇教学上的应用，从三方面对联想模式进行了举例分析。 关键词联想模式 文化联想 术语联想 图片联想 中图分类号H319 文献标识码A 文章编号1009-5349（2015）12-0185-02 英语词汇在英语学习中的重要性显而易见，是英语学习的开始，同样也是学习的难点。学者对英语词汇的教学研究极为广泛，方法不胜枚举。大学英语教学中，词汇也占有重要地位，无论英语专业的基础英语课还是非英语专业
2、的英语公共课上，都涉及到单词的讲解。在当今去语法化英语语言学习的背景下，词汇的讲解也应该淡化词汇用法的精讲，转而关注与词汇相关的其他维度，从纵向深入挖掘转向横向延展。这就需要教师在教学中充分发挥联想模式，引导学生多样化地学习并领会词汇，不以不变应万变，而是以万变应不变， “不变”即词汇学习本身。以下主要介绍联想模式在大学英语词汇教学上的几点应用：文化联想、术语联想和图片联想。 一、文化联想 语言与文化密不可分，可以说，没有语言就没有文化；同样，语言2又受文化的影响，反映文化。因此，作为语言基本单位的词汇在一定程度上包含了某种文化背景。这就提示教师在进行单词讲解的时候，要关注此类词汇，对包含文化
3、背景的词汇不仅要关注其字面意思，更要注重它的文化内涵。 首先，在阅读当中，曾有 soft language 的说法，学生对这类词组往往因为熟悉单个单词的意思而忽略了搭配可能产生的新释义，进而造成对于文章理解的困难。此时，教师应主动联想并介绍 soft language产生的背景，首次提出该概念的 George Carlin 和他著名的“seven dirty words”演讲，并可以引导学生联想到中外电视节目中常常出现的“哔”音的产生正是基于“seven dirty words”，而与之相对的就是soft language，至此，学生才能领会到 soft language 是委婉语的一种，也才
4、能进一步地理解其所包含的讽刺意味。其次，文化联想还有另一种形式，将核心词与文化背景进行联想，不仅对词汇甚至对全文理解都可以取得事半功倍的效果。如在一篇题为“Solitude”的课文中，“solitude”既是文章的标题也是文章主旨的关键词，而该文章正是节选自梭罗著名的瓦尔登湖 。在讲解“solitude”这个单词的时候，实际效果较好的教学方法就是首先介绍作者以及梭罗作为代表人物的超验主义，也正是在超验主义的背景下梭罗才有了幽居瓦尔登湖的经历，写下了瓦尔登湖 ，至此，学生对于“solitude”一词已经有了远超其“孤独”本意的理解，对全文的理解也达到了教学的目标，而做到这一切的关键就是讲解“so
5、litude”一词时要进行充分的文化联想。 二、术语联想 3曾有国内学者丰玉芳对学生英语词汇学习进行过调查，结果显示词汇的学习在较低阶段呈现出死记硬背、诵读等低效率模式，而在较高阶段多采用联想式的高效率模式。前者呆板、单一；后者综合性强，灵活多样。而术语联想是联想模式中突出的一种高效方法，能将词汇按照类型进行短时间内的大量记忆。 术语联想的方式可以通过选取适当的教材来实现。在上海外语教育出版社出版的泛读教程中，编者在每章主题中都插入了相关术语，体现在书中的 Glossary 部分。比如，在第三册的 Unit3 Women 一章中，出现了相应的表格： 表格中的词完全契合这一章“women”的主题
6、，都是与之相关的术语。这些词如果只通过个别篇章的阅读，是很难快速掌握的，但通过同一主题下术语的集合归类，学生就可以在短时间内迅速掌握这些词的释义，因为这些词在逻辑上是息息相关的，彼此有延展的。教师在掌握以上优质词汇资源的基础上，可以采用两种方式教学。对低年级基础水平较低的学生以教师讲解为主，在讲解的过程中注重词语释义之间的逻辑联系，可采用列举词根、同反义词的方法，并淡化词语的文化背景；对高年级具备一定词汇基础的学生以学生自学查找释义为主，教师加大介绍词语文化背景的比重，更有利于学生加深对词汇的理解与记忆。简言之，术语联想就是将同一类的词汇集中呈现，达到高效率扩充单词量的目的。 三、图片联想 任
7、何学科的学习者都有相似的经历，即生动具体的形象比抽象表现的文字容易记忆。图片联想就是要将独特的形象与需要记诵的内容通过4联想有意识地联系起来，从而达到增强记忆的效果。 风靡网络的英语单词背诵软件“百词斩”就是充分利用图片效果来建立单词与真实环境联系以利学习单词。例如，gale 一词如图所示： 在该示例图中，图 1 为真实环境，图 2 是象形文字，图 3 是单词释义及例句。图 2 是将真实环境和单词释义联系在一起的媒介，形象生动，便于记忆。在日常教学中，也可以灵活应用该联想方式。例如，“abuse”一词在讲解表示 maltreatment 释义时，给出学生的示例图片就是新闻热点图片关于幼师虐童和
8、写有“prevent child abuse”的Logo；而在讲解该词另一释义时，教师刚一给出房祖名和柯震东两人的照片，已经有同学将 abuse 与 misuse 和 drug abuse 联系了起来。学生普遍在课后反映这样的记忆方法有效而且生动，表现出极大兴趣。在单词测验中，也屡次证明往往课堂教学效果好的单词讲解在测验时的反馈也好过其他单词。 大学英语教学中词汇占据了主导地位，单词量的大小以及单词意义的灵活掌握成为衡量英语水平的重要指标。对单词音、形、义的传统讲解已经无法满足学生急需扩充单词量和信息量的需求。因此，联想模式将单词与文化、图形、相关术语联系在一起，最大限度地扩充词汇量，这种模式在未来的英语词汇讲解中将发挥越来越重要的作用。 【参考文献】 1丰玉芳.英语专业高低年级学生词汇学习策略比较研究J.外语届，2003（02）：66-72. 2王守仁，姚媛.泛读教程 3Z.上海外语教育出版社，2014. 5责任编辑：杨柳
