1、1漫谈新课改下的初中物理课堂情境创设【摘 要】中学生正处于成长的关键时期，他们的心理还不成熟。他们一方面产生了自我意识和社会交往的需要，另一方面，由于受到认识，情感，意识发展等多方面的制约，心理承受能力还比较弱，还不善于自觉控制自己的行为和情绪。所以一旦在他们的学习或生活中趣味与活动、自尊与交往，自我实现等需要得不到满足时，他们就可能出现攻击、倒退、畏缩、固执、不安?等表现，从而导致学习上的困难。相比一般的教学形式，情境教学因为其现实性、生动性、丰富性、趣味性激发了学习者本身的积极参与、内化和吸收，满足了学生“自我实现”的需要，促进了“自我发展”的变化过程，因此而备受广大教学工作者的推崇和喜爱
2、。 【关键词】初中物理；情境创设；探讨 教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。教师要创设情境，一般可采用下述几种方法。 一.加强实验，创设课程学习的相应的物理情境 物理学是以实验为基础的自然科学，物理教学也必须以实验为基础。教师要大力加强实验，为学生学习物理创造一个良好的物理环境，使学生在特定的物理情境中感知和思维，并且还能激发学习物理的兴趣，培养学生的实验能力，发展学生的操作技能。 2作为物理教师不能消极等待，应有“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的精神，通过因地制宜和因陋就简或寻找替代性实验
3、的办法，以保持物理课应有的浓厚本味。至于那种完全丧失物理本味，以在黑板上讲“实验”来代替物理实验的做法，是达不到素质教育的目的和培养不出高水平的物理工作者的，应彻底摈弃。尤其是在新课标中，更 是要求学生有一定的实验探究能力。根据中学生分组实验较少的现状，物理教师应尽量把演示实验改为随堂学生实验，这样边学边做，不仅能增大物理课的本味，更有利于师生配合寻规律、学生积极练能力、课堂教学增效率。 实验是物理学的基础，是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段，是完成教学活动必不可少的环节。因此实验在创设物理情境教学中占有重要位置。 二.使用生动形象有趣的语言，创设记忆深刻的相应的物理情境。 1.利用诗歌
4、、典故和故事等，将学生带入物理情境. 用“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩链当空舞”的诗句作为“光的色散”一节的开头；用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”的绝句作为“参照物和相对运动”的引课，这些都是很好的例子。使学生在对诗歌的欣赏中，将思维转向物理内容，从而进入物理世界。 又如教学“固体也能传播声音，并且速度比液体和气体中还要快”时，联系三国演义里面军队作战的情形，要想最快知道敌军是否来临，通常哨兵会趴在地面上，他是在做什么呢？由这种故事情境来加深学生对这一知识点的记忆和理解。 32.运用夸张、类比手法，将学生带入物理情境 对比较抽象的物理概念和规律及其适用范围，学生总感到不易理解和记忆，但若赋予夸张
5、、形象的比喻，则可增强对学生大脑皮层的刺激，强化知识的记忆。如对“电路和电流”的教学中，由于学生还没有学到电阻这一概念，以致学生不能很顺利地分析电路。这种情况，教师如果将电荷的移动类比成人的流动，遇到山路（即电阻大的用电器）时，会选择平路（即电阻小的开关或电流表等）这条路走，分析短路时就容易多了，也容易在学生头脑中留下深刻的印象了。又如对于学生看不到、摸不着的电磁波的调制、发射、传播、接收、调谐、解调等抽象的过程，学生往往面对诸多新名词，不分因果，死记硬背，因此应用时难免会出现张冠李戴的现象。但若用货车的“装货” 、 “出站” 、 “运行” 、 “进站” 、“调度” 、 “卸货”等一系列学生熟
6、知的过程来进行形象的比喻、对比，使学生“僵死”的思维“死而复苏” ，有利于学生掌握电磁波及无线电广播的全部机理和过程。 三.多联系实际，创设实在具体的相应的物理情境。 1.教学中所举的例子，与实际密切相连，可加深学生对知识的理解。如在教学“杠杆”时，可以先提问学生是怎样开汽水瓶盖的，然后演示起子，与生活息息相关，马上可以唤起学生的学习兴趣。 在教学“热胀冷缩时” ，可以创设这种物理情境：刚煲汤煲得热呼呼的瓦煲突然用冷水淋一下，容易破裂。在学习惯性时，创设坐汽车的物理情境等。 4又如在教学“变阻器”之前，教师问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小？ 这
7、些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。 2.理论与实际相结合，有些课时可以安排到室外教学。 在新课程理念下，课堂的涵义已从狭义的教室扩展到课室以外的社区，因此学生的学习便可以在课室以外的地方进行，从而使学习可以在真实的情境下进行，这对学生把学习的知识运用到现实社会和生活中提供了有意义的背景，具有积极的迁移意义。 如在操场上测学生爬竿的功率，步行或跑步的平均速度，用三棱镜或水槽在室外研究光的色散等等。 又如在学习能源时，可以利用当地的水电站进行教学；学习噪音时，可以利用社区的不同地点进行教学。 新课标明确指出：“要拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到物理与社会、科学和日常生活的关系。 ”由此可见，多联系实际，创设实在具体的相应的物理情境是相当重要的，符合新课标的要求。 总之，对物理情境的创设是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索就会有许许多多的方法，物理本身是生动有趣的，随着新课程的推出，要求我们教师要不断探索，不断创新。在物理情境中容易使学生对学习发生兴趣，一旦有了学习兴趣，学生就5会充分发挥自己的积极性和主动性。因此，如何创设合理的物理情境来激发学生的学习兴趣，是提高教学质量的关键。
