1、1浅谈高中化学教学中情境的创设【摘 要】情境教学己成为当今课程改革的一种趋势，但大量的情境不一定有利于学生的学习，新课程的情境教学需要进一步的完善。所以要创设能涵盖教学主要目标而且能激发学生思维的典型情境，使课堂教学过程成为一个清晰的对话过程。 【关键词】情境教学；高中化学；情境创设 一、问题的提出 学习是师生交流互动的活动，传统的化学课堂教学模式以教师讲解为主，学生被动接受和机械练习为辅，学生的课业负担加重，个性和特长难以得到更大程度的发展。新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的改变，它要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习” ，以此激发学生的学习兴趣和学习动机。而探究式总是围
2、绕具体的问题展开的，这就要求学生具备较强的问题意识，能够发现、提出有价值的问题。创设丰富的问题情境引导学生探索备受教师的关注。 二、问题情境创设的依据 学习是一个在获取知识的过程中培养技能的综合性过程，因此只有学习亲自参与对知识的认识和探索过程，才能进一步形成技能。学生参与活动的积极主动程度直接影响这学习效果，在教学中创设问题情境，就是将化学知识与学生实际感受有机的结合，呈献给学生一个看得见、摸得着的教学背景，它可以是现实生产、生活材料，也可以是本学科的2问题，还可以是其他学科的相关内容等。这样不但能激发学生的学习兴趣，唤起学生对知识的渴望和追求，而且为进一步学习提供了一种积极的情感体验，使他
3、们积极主动地投入到学习中去。 三、问题情境创设的方法 1.源于生活，化学问题俯首可得 化学源于生产生活，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，让学生体验化学与日常生活的密切关系，感受化学知识学习的意义与作用，增强学习化学的兴趣和动机，激发改造自然和探索科学奥秘的情感，培养分析和解决与化学有关的实际问题的能力。 案例 1“铁和铁的化合物”问题情境的设计 教师：大家都有这样的生活经验，削皮后的苹果颜色有什么变化，谁能知道其中的奥秘呢？ 生：描述生活中感受 教师：红褐色你想到了什么物质？发生变化有说明了什么呢？ 生： Fe3+溶液为黄色，是不是含有 Fe3+呢？ 生：刚开始没有，一段时间后变化说明
4、 Fe3+是由 Fe2+生成的 案例评析：为学生提供生活中可以感知的学习情境。由此为话题有的说也敢说，思维逐渐活跃，在教师的引导下，把生活中的现象与所学化学知识联系来分析认识新的知识. 2.依据学生已有的知识经验创设情境。 运用学生已有的知识去研究新知识，是探究学习的重要策略之一。3在教学中，要创设情境，让学生在未知与已知之间找到某种相似，建立关联，由此类比迁移得出新问题，从而确定探究方向。 同时，在学生提出问题后，还要启发学生对所提出的问题进行比较和评价，从中选出适合自已研究的问题，使学生的思维尽快地集中到探究要解决的问题上。 例如学生比较爱听故事，将知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的
5、注意。采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来。 案例 2“氯气的性质”问题情境的设计 教师：在第一次世界大战中，协约国与同盟国在比利时伊普尔展开激战， 1915 年 4 月 22 日，前线战场突然一片寂静，德国突然停止了大炮的轰击，法国的士兵得以从阴暗的战壕中走了出来 ，打算吸几口新鲜空气，舒展一下疲惫的身驱。走出来的人中忽然发现德军阵地那边升起一团团黄绿色的烟雾，这一人来高的云团循着傍晚的微风向协约国的法国阵地徐徐吹来，谁也不知是怎么回事。 当氯气毒气烟雾像潮水一样源源不断飘来时，大群大群的士兵很快被熏得东倒西歪，眼睛睁不开、鼻子被呛得喘不过气来，喉咙像是被什么东西烫了似的。
6、许多士兵满地打滚，另一些人则闭着眼睛狂叫乱跑。一名军官难受得抓烂了自己的脖子。士兵找不到上司，军官们找不到部下，卫生兵自顾不暇。几分钟之内，长达几公里的阵地笼罩了一片恐怖。协约国全线溃退，1 万多人中毒，德国人乘胜前进了几公里。这就是震惊世界的第一次毒气战。 学生在听故事的同时也了解了化学物质的一些性质，如何避免类似4的事情发生？如何更好的应用化学物质呢？顺着学生这样的疑问带着学生进入化学的学习。 3.利用化学实验创设问题情境 化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验创设问题情境可以模拟或再现知识的形成过程，使学生加深对知识的理解。中学生对化学实验有着浓厚的兴趣。基于这一特点，教师在教学中应
7、尽量运用化学实验来创设教学情境。教学实践表明，通过学生亲自进行的化学实验所创设的教学情境，其教学效果要比单纯的教师讲授要有效得多。 四、问题情境创设应注意的问题 “学起于思，思源于疑” 。学生探究知识的思维过程总是从问题开始的， 一个好的问题能够较好地激发学生强烈的求知欲和好奇心。因此，教师应努力创设一种适合学生探索、发现并构建新知识的问题情境，以唤醒学生探究学习的欲望和智慧，促进学生主动学习、积极探究，. 1.问题情境的设计要结合学生的实际情况，有利于知识的迁移形成。既要让学生通过思考能够体验成功，又要具有一定的目标取向，如一些能形成认知冲突、引起争论，能化抽象为形象、化难为易，能将认知一步
8、步引向深入的问题等，去引导学生思维和探究。 2.问题情境的设计要有层次。如果问题太简单，没有“嚼头” ，学生就提不起学习的兴趣；相反，问题若太难，学生的思维无法层层递进，即使充满解决问题的信心，但最后仍将被迫放弃，难以取得应有的效果。所以，问题的梯度和难度要适中，在学生的“最近发展区” ，能让学生“力所能及”地加以解决，以利于知识的再现和正迁移。 53.问题情境的设计要有利于培养学生的思维能力。思维能力的培养是教学的根本，问题的设计要重在引导学生从不同角度去思考，从不同途径、用不同方法去探索；或启发学生打破常规，运用新思路、新方法去分析解决；或提供充分的感性材料，诱导学生对事物表象的分析以认识
9、其实质，为学生创造一个宽松和谐向上，具有民主气氛的氛围。这样学生才敢问，另外教师要鼓励学生提问，从不敢问到大胆问，从简单的问题到有一定质量的问题，在问的过程中必然伴随着学生思维的不断发展。我们要让问题走进学生的头脑，对学生进行有意识的、有针对性的提问训练，这样就会强化学生的问题意识，也就会训练学生的思维。对于教师的问题要有一定的开放性，从不同角度，不同方式，也可以穿插其它学科的知识设计。如， “如何用精盐和水为反应物，在家庭条件下设计一个实验方案，制取家用消毒液？” “含有 10 个电子的粒子有哪些？”“用 Cu 为源料来制取 CuO 的方案有哪些，最好的是哪个？”等等。开放性问题具有一定的探索性，引发性，有抛砖引玉的功能，可以启迪学生的思维。
