1、1浅论利用话题开展初中英语单元语言输出活动的优化策略摘 要： 本文在分析初中学生英语语言输出现状的基础上，结合教学实例，提出利用话题开展初中英语单元语言输出活动的优化策略。 关键词： 初中英语 单元话题 语言输出 活动策略 长期以来，初中英语教学中存在着重输入轻输出的现象，很多学生学了几年英语且具有几千词汇量，但他们仍无法顺畅地和同学进行口语对话，难以用英语进行书面表达。早在 1985 年，Swain 提出了输出理论通过口头或者书面语言的产生，学习者就能习得语言，通过语言输出，人们可以了解到学习者如何习得语言及语言水平如何，但目前初中生的英语输出能力不容乐观。自初中英语新课程改革以来，英语教材
2、不断更新，现在所使用的新版教材 Go for it，无论是从教材的版面设计、话题的选择、板块的设计，还是教学内容设计、语言运用等方面，都独具其知识性、科学性、实用性与趣味性等特点，每单元的语言都围绕话题（Topic）而展开，但是初中学生围绕话题的英语语言输出能力有限且水平参差不齐，让我们先来分析一下现状。 一、初中学生英语语言输出的现状分析 （一）思维受限，输出面窄。 在课堂上，教师在对一个新的单元话题语言进行一系列的输入后，在本应该组织学生进行话题输出时，往往放不下手中的主动权，总喜欢2把学生的思维牵引到自己设定的语言圈里，以教师问学生答的形式进行语言输出，这样学生的思维就受到限制，输出的语
3、言机械而单一，就事论事，输出面窄。 （二）语境局限，用词匮乏。 语境是语言输出的条件和背景，语境对话语理解有着非常重要的作用。而目前的初中教学中，教师在组织课堂语言输出时，或设置一些机械性的任务给学生，或纯粹就教材内容组织学生操练，这样的语言输出活动脱离了一定的语境，学生在输出过程中，言语就会脱离实际，用词匮乏。如果教师能够设置各种语境给学生的输出活动铺桥搭路，这样学生就能激发灵感，有话可讲，有词可用。 （三）水平参差，两极分化。 当前初中学生无论英语水平还是英语能力皆出现两极分化严重，优生能够针对一个话题滔滔不绝，而后进生只能做一个木然的收听者；优生能针对一个话题写出一段优美的文字，而后进生
4、只能提笔望纸兴叹无从下手。 二、单元语言输出的优化策略 教师要树立“做中学”的教学理念，教学过程中借助本单元所学的话题语言，巧设情境，通过开展一系列具有生活气息的活动，使学生“活”用英语，在“动”中有效使用语言。笔者在实践过程发现以下三个策略能激发学生的“说”英语的兴趣，让他们主动参与语言的输出活动，进而提高英语的表达能力。 （一）创情境，促思维。 3建构主义学习理论强调学习应在与现实环境相类似的情境中发生。学生学习的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激，所以教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构的帮助者、促进者。现在初中英语新教材采用任务型语言教学（Task-based
5、 language Teaching）为主体模式。它注重情景设置，贴近生活，每个单元都以功能性较强的话题语言而展开，内容设置紧凑，要求教师在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式，利用全新的教学方式和全新的教学设计带领学生进行语言的有效输出。 例如笔者在完成人教版八上 Unit9 “Can you come to my party？”Section B 2b 的教学内容后，就本文的主要话题“Make an invitation”在班级展开了一个讨论会。笔者事先了解到第二天是班上一位英文名叫 Anna 女生的生日，创设以下情境“Tomorrow is Annas birthday”，同时在通过课
6、件呈现该同学以往过生日图片（事先准备好的），随着轻快的生日歌旋律，看着一张张该同学过生日吹蜡烛的欢快图片，学生的心情顿时雀跃起来。此时笔者抛出一话题“Shall we have a party for Anna tomorrow？” ，学生异口同声地回答道“Yes！” 。笔者就此话题继续抛出以下问题：1. When and Where shall we have the party？ 2.Who will organize the party？ 3.What do we need to do for the party？ 4.Who shall we invite to the party？
7、5.What shall we do at the party？ 组织学生进行小组讨论，并要求以“Report”形式汇报，之后要求帮忙设计邀请卡。学生在这一系列情境中融入话题，自然而然地输出本单元所学到的一些语言结构。如下是一4位学生在小组讨论后做的报告：Tomorrow is Annas birthday. We are going to have a party for her at 6 oclock tomorrow evening at KFC. Three classmates in our group would like to come to the party， but Dav
8、id cant come， because he is not available. He has to take a piano lesson. Kate will bring food and drinks. Jim will organize some games. We will invite Ms Lin to the party. At the party we are going to sing and dance. Im sure well have a great time. Im looking forward to it. 从这位学生的报告中不难看出：这一小组的学生在老师
9、创设的情境激发下讨论激烈，合作愉快，在这愉悦的氛围中他们自然地运用了本单元的一些词组（have a party for sb， organize the party， invite sb. to.）和句型（.would like to come， .has to do， .look forward to.） ，轻松地将单元语言融入语境自然输出。 （二）设活动，激兴趣。 心理学关于学习理论研究表明，同时运用听觉、视觉、动手实践等多种手段，学习才更有效果。由此，笔者结合教学进度，针对八年级（上）的英语教材每单元的话题设计了多形式的语言输出活动（见表）：以上表格呈现笔者根据不同的单元话题语言，根据学
10、生实际，设计丰富多彩的活动，目的是让学生通过这些活动进行有效的语言输出，经过实践，取得了一定成效。 1.游戏活动 5初中学生的年龄一般在 13-16 岁之间，在这一阶段，学生心理的特点正处于半幼稚、半成熟的状态，他们对事物态度全凭个人喜好，趣味性较强的活动他们会欣然接受并主动参与，因此，教师可以通过设计游戏，将单元语言巧妙地融入游戏中输出，这样更能激发学生说英语的兴趣。 比如八年级上 Unit10“ If you go to the party，you will have a great time”的单元话题是“Decision making”，单元语言结构为 if 引导的条件状语从句。为了学
11、生能够更有兴趣地参与到对这以语言结构的输出活动中，笔者设计“接龙游戏” ，把全班分成八组（八列，每列 6人） ，给每列的队首一句含有“If”的条件，而且这些条件都是他们喜欢的话题，如“If I am free this weekend， I will.”， “If I have no homework this evening， I will .”，游戏开始时，全班学生就如八列火车齐开动，场面异常热烈，学生们在 if 引导的条件假设句中奇思妙想，妙语连珠，笔者举例其中一组的活动结果： Student1： If I am free this weekend， I will go to the c
12、ountryside to visit my grandparents. Student2： If I go to the countryside， I will see many some lovely animals such as ducks，chickens and so on. Student3： If I see many some lovely ducks，I will play with them. Student4： If I play with the ducks， they will be afraid and jump into the river. 6Student5
13、： If the ducks jump into the river， I will jump into the river too. Student6： If I jump into the river， the ducks will play with me in the water. 从以上学生的语言输出中不难看出，这种全员参与游戏活动，能使学生在愉悦的氛围中激发语言的灵感，有意想不到的收获。 2.演讲比赛 英语演讲是对学生说和写的双重考验，而说和写是语言输出最基本的技能，若教师在平时教学中通过开展英语演讲比赛来培养学生的语言输出能力，这对学生来说是一个很好的挑战，同时为学生更好输出语言
14、提供了一个很好的平台。 比如笔者结合八上第七单元的话题“Life in the future”，开展了一个题为“My life in 20 years”的演讲比赛，在此活动中，学生们有的展开丰富的想象力，有的通过 PPT 的精美图片畅谈自己未来美好的生活。再如笔者在教八年级第一单元“Where did you go on vacation？”后，开展了一个主题为“A trip to.”的 PPT 设计比赛并要求用英语讲解，学生对刚过去的暑假记忆犹新，当然也很乐意通过自己精心制作的 PPT 和其他同学分享暑假去过的地方及其所见所闻。诸如此类的活动给学生的视听觉带来非一般的感受，因其贴近学生生活实
15、际，使他们有话可说，故使他们对单元语言的运用输出自如。 3.英语美食节 英语课程标准指出，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，7创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。我们现行的初中英语教材 Go for it，以话题（Topic）为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习。教师组织活动应该与教材同步，让学生学以致用。比如笔者在教八上 Unit8 “How do we make a banana milk shake？”后，利用班级的班会课开展“英语美食节”活动，要求学生自带食材在活动课上亲手制作美食，并要求整节课要用英语交流，同时用英语记录步骤及
16、制作方法。这样学生就可以结合该单元的 Topic“Cooking”，将该单元的语言点很好输出，如以下文： How to Make a Crazy Sandwich Our class had a food festival this afternoon. Our group made crazy sandwiches. We call them crazy sandwiches， because of the ingredients. We put some fruits， salad， chichen， eggs and vegetables in them. They were reall
17、y delicious. Each of us enjoyed them very much. Now let me tell how to make the sandwich. First， put some salad on a piece of bread. Then cut up an apple， and two bananas. Next，mix some chicken with the fruit and put the mixture on the bread.After that we put an fried egg on the mixture. Then add some pepper to the egg and next put the lettuce on it. Finally， put another piece of bread on the top. Thats it. We made four sandwiches and shared them together.
