1、华东师范大学学前教育学院 教授周兢（右）,中华女子学院教授 博士 余珍有（左）,“中国学前教育研究会课程与教育专业委员会”与“广西教育学会幼儿教育专业委员会”共同主办,周兢教授的博士生团队,专业教学知识构成（PCK）,专业教学知识构成,教师掌握儿童学习领域核心经验 WHAT的意义,获得有关儿童发展和教育领域的专业知识懂得儿童领域学习和发展的特点与规律建构教师指导儿童学习的方法策略,语言领域核心经验,阅读图书的经验,辨别符号的经验,创意书写的经验,交流谈话的经验,叙事描述的经验,说明讲述的经验,欣赏理解文学语言创造运用文体学语言,运用口头语言进行 日常交流的经验,对话使用恰当语言谈话注意倾听轮流
2、对话掌握交谈过程结构采用策略达成交往,辩论运用语言解释己见坚持个人表达观点尝试不同方式证明运用策略说服对方,儿童语言学习关键经验之一,儿童语言学习关键经验之二,独白讲述,叙事讲述选用恰当词句讲述呈现完整故事结构讲述不同类型故事运用不同策略讲述,说明讲述使用规范语言讲述简洁说明事物特征掌握讲述顺序结构根据对象策略讲解,核心经验的构成内涵,语用经验,策略经验,形式经验,语文经验,语言活动类型,(核心经验),策略经验 语用经验 语文经验 形式经验,初始阶段稳定阶段拓展阶段,初始阶段稳定阶段拓展阶段,初始阶段稳定阶段拓展阶段,初始阶段稳定阶段拓展阶段,谈话学习核心检验,儿童的谈话学习,帮助幼儿学习倾听
3、别人谈话,培养与人交往的能力,围绕一定话题进行谈话,习得与别人交流的方式、规则,谈话的核心经验,采用策略达成交往,围绕主题谈话学会倾听学会轮流对话,掌握谈话规则,愿意说话，能够使用普通话,语文经验,形式经验,语用经验,策略经验,谈话的语文经验,初始阶段,乐意与同伴交流，能大方地在集体面前讲话。能说普通话，较连贯地表达自己的意思。,稳定阶段,能主动地用普通话与同伴交流，态度自然大方。愿意交谈、积极说话、善于表达个人想法。,拓展阶段,喜欢与同伴交流，愿意在集体面前讲话。能听懂并愿意说普通话。初步学习常见的交往语言和礼貌用语。,谈话的语用经验-学会轮流对话,初始阶段,用轮流的方式谈话，不抢着讲，不论
4、插嘴。,稳定阶段,会用轮流的方式交谈，并能用恰当的语言表达自己的情感，与同伴分享感受。,拓展阶段,对别人所说的话给予适当的应答,谈话的形式结构经验,初始阶段,能在教师引导下发起谈话，知道要轮流说话。能初步使用策论维持谈话,稳定阶段,能主动发起谈话，注意倾听别人自觉地以轮流方式尽心交谈能使用策略维持和深入谈话,拓展阶段,能接应谈话知道结束谈话,谈话的策略经验,初始阶段,用适合角色的语言进行交谈使用不同的语言、语调、不同的音量，不同的组词造句方法表达个人简介学会自我修补,稳定阶段,针对不同对象能使用不同的方式表达个人见解学会他人修补的方式促进谈话继续进行,拓展阶段,对自己不同的谈话对象有意识,辩论
5、核心经验,幼儿园的辩论活动,辩论的核心经验,语文经验,结构经验,语用经验,策略经验,运用策略说服对方,围绕观点辩论学会倾听学会交替式发言,掌握辩论规则,运用语言解释自己的观点运用语言反驳对方的观点,愿意在公开场合表达自己的观点。能听懂并愿意说普通话。初步学习辩论的语言和辩论的礼貌语言。,初始阶段,能在公开场合大方、自如地表达自己的观点。继续学习辩论的语言，保持良好的辩论风度。,稳定阶段,能在有竞争的场合下，流畅得表达自己的观点。能在有质疑、有反驳的情况下，坚持自己的观点。,拓展阶段,辩论的语文经验-运用语言解释自己的观点,认真倾听对方的发言，并知道自己要反对对方的观点。,初始阶段,听懂对方的解
6、释，并尝试着进行反驳,稳定阶段,在听明白的同时，能分析对方的观点，并有针对性的进行反驳,拓展阶段,辩论的语文经验-运用语言反驳对方的观点,能简单的解释观点 知道要回应别人的观点。,初始阶段,能多角度地解释自己的观点。能在教师引导下发起辩论，知道要交替式发言。能进行简单的、有反驳意味的对话。,稳定阶段,在注意倾听别人观点的前提下，能主动发起质疑。自觉地以轮流方式进行交流。自觉地、有意识遵守交替式发言的规则。能进行有针对性、交锋式的反驳。,拓展阶段,辩论的形式结构经验-掌握辩论规则,在教师引导下，学习围绕观点辩论，能用简单的语言表达自己的观点。,初始阶段,学会围绕一定的观点辩论，不跑题。,稳定阶段
7、,要求幼儿围绕观点，多角度地层层深入地表达自己的观点。,拓展阶段,辩论的语用经验-围绕观点辩论,能安静地听同伴说话，不随便插嘴。,初始阶段,耐心地倾听对方解释观点，不打断对方的话。能理解性地倾听，明白对方在讲什么。,稳定阶段,能辨析性地倾听，分辨出对方的错误，以备反驳。,拓展阶段,辩论的语用经验-学会倾听,对对方所说的观点给予适当的应答。,初始阶段,学会用交替的方式表达自己的观点，不抢着讲，不乱插嘴。,稳定阶段,会用交替的方式发言，并能用恰当的语言表达、坚持和维护自己的观点。,拓展阶段,辩论的语用经验-学会交替式发言,能意识到对方和自己的观点是不一样的。,初始阶段,明确地知道对方和自己的观点是
8、对立的。使用不同的语音、语调、语词说服对方。学会主动发起质疑，寻找对方的错误。,稳定阶段,针对不同对象能使用不同的方式反驳。运用恰当的语音说服对方（比如：解释性语言、质疑性语言、回应性语言和反驳性语言）。,拓展阶段,辩论的策略经验-运用策略说服对方,叙述性讲述关键经验,叙述性讲述关键经验,选用恰当的词汇讲述运用不同形式的语句讲述,语文经验,初始阶段,稳定阶段,拓展阶段,选择合适的形容 词、副词描述故事 中人物的状态、 感受与观点,选择准确的动词 描述故事中人物 的动作,选择正确的名 词、代词说出 故事中 人、事 、物地名称,叙述性讲述关键经验选用恰当的词汇讲述,叙述性讲述关键经验,运用不同形式
9、的语句讲述,初始阶段,稳定阶段,拓展阶段,会使用简单陈述句讲述一个中心内容,能使用系列简单陈述句讲述一个故事情节，有时能使用复合句等复杂句型,讲述故事时结合使用陈述句、疑问句和祈使句等不同句型，并灵活运用简单句与复杂句型,叙述性讲述关键经验,完整地讲述按顺序讲述,形式结构,初始阶段,稳定阶段,拓展阶段,能完整地讲述 故事的开始、发展 与结尾,能讲述故事中的 一系列事件、讲清楚 谁开开始做了什么， 后来又做了什么,能讲述故事中 的主要事件， 讲清楚谁、 做了什么,叙述性讲述关键经验1、完整地讲述,初始阶段,稳定阶段,拓展阶段,能按时间顺序 或事情发生的 顺序有条理地 讲述故事,能运用描述性的词
10、句、如时间名词、 时间副词等组织语 句和段落,能理解事情发生 的时间以及过程 顺序,叙述性讲述关键经验2、按顺序讲述,叙述性讲述关键经验,切合语境的需要描述对听众具有敏感性用不同的方式讲述,语用技能,初始阶段,稳定阶段,拓展阶段,能依据故事内容 和语境独立构思 并清除完整地讲 述故事,能大胆自如地在 集体面前讲述故事,知道在集体和 正式场合讲述 故事与日常 谈话不同,叙述性讲述关键经验切合语境的需要讲述,初始阶段,稳定阶段,拓展阶段,能注意到听众的表情、动作和语言等反馈信息,知道讲故事时要想办法吸引听众的注意,知道听众是不同的,叙述性讲述关键经验对听众具有敏感性,初始阶段,稳定阶段,拓展阶段,
11、能用第一或第三人称讲述想象故事,能用第二人称讲述日常生活中与熟悉的人有关的故事,能用第一人称讲述日常生活中与自己有关的故事,叙述性讲述关键经验用不同的方式讲述,初始阶段,稳定阶段,拓展阶段,能依据故事的 内容和讲述的 目的主次分明 地讲述故事,能对故事中的重 要信息进行判断、有 目的地传达故事信息,能围绕故事讲 述，不跑题,叙述性讲述关键经验有重点地讲述,初始阶段,稳定阶段,拓展阶段,能转换旁白语言 和不同角色的语言讲述故事,能变换语调或 抑扬顿挫地讲述故事,能用相应的动 作辅助故事讲述,叙述性讲述关键经验绘声绘色地讲述,说明性讲述关键经验,说明性讲述的特征,独白语言有一定的凭借物有相对正式的
12、语境使用说明性的语言,说明性讲述中使用的语言事例,请问下面哪一句属于说明性语言？小蝌蚪不明白为什么他的妈妈跟他长得一点也不像呢？毛毛虫是蝴蝶的幼虫。,说明性讲述中使用的语言示例,请问下面哪一句属于说明性语言？小蝌蚪不明白为什么他的妈妈跟他长得一点也不像呢？毛毛虫是蝴蝶的幼虫。,生动形象，使用拟人的修辞手法，有感情色彩,简洁明了，使用规范的词句以及客观平时的表达方式,说明性讲述的核心经验,说明性讲述的语文经验发展三阶段,学会用规范的名称命名事物。能将一两个词语组成短句描述特征。,初始阶段,能够用恰当的词汇讲述直观的事物特征或现象。能够用简单的句子讲述。,稳定阶段,能够运用多种词汇准确地讲述。能够
13、讲述有逻辑联系的内容，并开始使用复合句讲述。,拓展阶段,说明性讲述的形式经验发展三阶段,能够在成人的指导下讲述事物的某一方面内容。能够讲述直观的事物名称。,初始阶段,能够分别讲述关于事物的多方面内容能够在成人的指导下按照一定的顺序讲述事物。,稳定阶段,能够根据命题有重点地讲述。能够按照观察事物的顺序有逻辑地组织讲述内容。,拓展阶段,说明性讲述的语用经验发展三阶段,建立良好的倾听习惯，认真听不插话。在成人的指导下能够简单地讲述。,初始阶段,能够大致理解讲述者讲述的内容。在有明确地实物或凭借物在眼前时，能够借助手势或指代等方式讲述。,稳定阶段,能够将讲述的内容与自己的知识经验结合起来理解。能够间接
14、、清楚地讲述事物，即使凭借物不在听者面前，也能让听者理解讲述的内容。,拓展阶段,说明性讲述策略经验发展三阶段,开始建立起对听者和情境的敏感性。能够将讲述的顺序和组织讲述内容的方式迁移到相似或同类事物的讲述中。,初始阶段,能够自己修补讲述内容。能够将讲述的顺序和组织讲述内容的方式迁移到不同事物的讲述中。,稳定阶段,能够根据听者的特点和要求调整讲述的内容和语速。能够根据事物的特点选择适当的方式讲述。,拓展阶段,儿童诗歌学习的关键经验,儿童散文学习的关键经验,故事学习的核心经验,前阅读核心经验,儿童前书写核心经验,学前儿童语言学习核心经验 与语言教育活动质量,华东师大研究团队,语言教育活动质量基本要
15、求,语言教育目标的适宜性语言教育内容的适宜性语言教育方法的适宜性语言教育过程互动的适宜性,语言学习核心经验与教育活动组织质量关系,语言学习核心经验VS语言教育活动目标语言学习核心经验VS语言教育活动内容语言学习核心经验VS语言教育活动方法语言学习核心经验VS语言教育活动过程互动,核心经验与学习内容,同一个学习内容可以通过活动设计促进儿童不同核心经验的成长。某一种学习内容可能更适合培养某一种核心经验。学习内容的分析，结合儿童的生活经验、语言经验。,核心经验与活动内容组织,针对核心经验、紧扣核心经验、体现核心经验根据核心经验的同一阶段的不同水平组织内容。根据核心经验不同水平组织内容。每一个阶段、每
16、一个水平的核心内容做足。,有关核心经验,1.从教师的“教”走向儿童的“主动学习”，再走向师幼多主体互动的学习。2.从“经验”走向“核心经验”。3.思考“核心经验”的时候：什么样的儿童是一个成熟的某一领域的学习者？3.对照每天的活动，思考某一活动中幼儿是一个什么样的水平？核心经验处于一个什么阶段？,这对于教师自身的专业成长来说，给大家打开一个新的视野。一开始并不是老师们一定要有核心经验的知识，重要的是有核心经验的意识，用这种意识来分析自己的活动,专家建议,专家建议,对于年轻的教师，基于核心经验的设计活动有经验的教师（骨干教师），需要我们思考：这个活动的核心经验是什么（换句话来说，就是这个活动儿童学到了什么？）把这个问题讨论清楚了之后，再讨论，在这个活动中，儿童是如何学习的？为什么会有这样的学习过程和学习水平（后面逐渐讨论出活动体现的核心经验的阶段和水平问题）,
