1、1浅谈小学英语对话教学生活化英语作为一种交流和沟通的语言，它产生于生活又服务于生活。在实际的教学中，我们发现有些学生对于所学对话读得流利、背得熟练，但在现实情景中，却不会用，成了“哑巴英语” 。那么到底是什么原因呢？纵观我们现在的对话教学，发现有些老师只是围绕书本展开，觉得学生会读会背课文内容，我们的对话课也就成功了，其实不然。语言的运用是离不开实际生活的， “生活化”这一设计理念在我们的对话课设计过程中是十分重要的。将小学英语对话教学生活化，是提高学生语言运用能力的有效途径。那么如何在小学英语对话教学中进行生活化教学呢？下面结合我的教学体验谈几点体会： 一、活化教材，融入于生活，让学生畅所欲
2、言 英语教学作为一门语言的教学，其主要目的是培养学生的语言技能，即语言运用的能力。真实的交际涉及到与另一个人说话，而不是在我们典型的教科书中所见到的那种纯粹的一问一答的对话。要真正达到教学目的，关键是看我们教师对教材的处理，应对教材加以分析，进行适当补充和改编，使之更加贴近学生的实际生活。语言的学习最终要落实到实际上，尤其对小学生来说，更有时间，更有意义去进行这样的尝试。 如在教学第四册第四单元Lesson23：My favourite schoolwork一课，运用 Whats your favourite schoolwork？ 询问他人的兴趣爱好，并能用 I like to 做出正确回答
3、。我先让学生先复习动词短语，2再顺势教句型，学生在后面的对话问答时，会说 I like to play games. Its funny.等符合学生实际的话语。这样，学生有话可说，激发学生说英语的欲望，让学生们在课堂上畅所欲言。 在设计教学活动时，活动不应该仅限于课堂教学，而是要延伸到课堂之外的学习和生活之中。英语课堂要根据学生生活的实际来设计真实教学活动。在优质、高效地完成好课本内容后，我们可以把书本内容引伸到学生的校园生活和校外生活以及他们的生活体验，以便真正做到学以致用和语言服务于生活的目的。 如在学习职业单词时，让学生回去问父母 What is your job？ 还可以和同学朋友之间
4、讨论 What do you want be in the feature？ 谈谈自己将来想要从事的职业，比如：I want to be a teacher .I want to be a driver. I want to be a nurse.等等。每个人都有自己的理想，特别是孩童时代更是会想入非非，他们对于自己的职业也是充满了幻想，给他们感兴趣的话题必能激发他们探讨的兴趣，那么对于几个职业的单词必会反复使用而牢记。这样，通过这些基于生活的话题，拓展学生的思维，发展他们的语言能力。 二、课堂教学生活化，让语言自由飞翔 小学生有着属于他们年龄特点的生活和学习经历，对于他们所熟悉的人物、事物及
5、环境等因素，他们就会表现出强烈的热情与兴趣，引起他们交际的欲望。因此，教师应凭借生活努力创设生动、真实的生活情景，让学生在自主、合作、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，激发他们在动态真实环境中使用英语进行交流活动的积极性，让学生在3真实的生活情景中感知语言、学习语言、实践语言，提高语言综合能力。（一） 、凭借生活创设生动、真实的语言环境，习得语言 环境对人的发展有着极其重要的作用。教室是学生在校学习的场所，教室环境的布置对学生学习的影响也是非常重要的。教学根据课文内容对教室进行适当的布置，为学生营造浓厚的生活化英语氛围。例如，根据教材内容，可以把教室布置成商店、舞会、动物园等不同风格。通
6、红的苹果、翠绿的西瓜、五彩缤纷的衣服，让学生在愉悦中学习，多么轻松；轻盈的音乐，多彩的布置，让学生直接感受 party 的热闹氛围，在切身感受中学习；可爱的小狗、淘气的小猫、灵敏的小猴、笨拙的大熊猫，让学生与动物交朋友，在交往中学习可以是一家“超市” ，可以是一座“公园” ，还可以是“游戏室”而此时的老师，不再是高高在上、传道授业解惑的老师，而是孩子们学习的伙伴，生活的导师。学生也不再是被动的容器，而是一个个个性飞扬的生命。如，在教学“I can”的句型时，我将要求掌握的单词和句型编成一首 chant：Im a bird. I can fly. Im a rabbit，I can jump.
7、Im a horse，I can run一边带学生读，一边让学生模仿动物的一举一动。学生模仿得津津有味，很快掌握了学习内容。学生在自己喜爱的活动中学会了新知，他们会觉得学习是一件非常愉快的事情。由此可见，我们组织的活动、游戏必需有丰富的内容，并集趣味性、知识性和灵活性于一体。唯有这样才符合学生的心理发展特点。 （二）模拟生活情景，实践语言 4语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料。 ” 在对话教学中，模拟生活情景，引导学生在逼真的生活情景中去运用语言学、实践语言，达到“学以致用”的目的。如模拟生活情境：问路、打电话、逛公园、出游、购物、
8、参加晚会等进行角色表演。在课堂上创设了一幅幅“活生生”的生活画面，此时，教室已成了一个生活的大舞台。这些都是家庭生活和社会生活，我们就很容易将教学内容和生活联系起来。 三、作业设计生活化，让英语融入生活 一般教师教完对话课后，会布置一些类似读读、背背的作业。然而，有些学生能把课文读得非常流利，甚至倒背如流，可是真正与人对话时，又不知道怎么说。机械的读读、背背并不能真正地提高学生的语言交际能力。 新课标提出的“在用中学，在学中用” ，让英语学习与生活融为一体。因此，教师要拓宽学习和运用英语的渠道，把对话教学延伸到生活中，让学生在生活中完成“作业” ，让英语融入生活，在生活中进一步提升语言实践能力
9、。 （一）做采访或调查 在教学食物的单词和句型 What do you like？Do you like pears？ 时，学校正好组织春游，于是设计这么一份作业：班级下周要去春游了，想要了解下大家喜爱的食物、饮料的品种和数量，以便班级统一购买。请同学们做一个采访记录表，并用英语记录被采访对象的姓名及食物的名称。要求每人至少采访 4 位同学，并在小组交流，最后统计出结果在全班进行汇报。学生都非常兴奋，采访其他同学喜欢的食物饮料，有个5学生还把全班同学都采访了，并很自豪地把表格展示给老师和同学们看。由于老师设计的这类访问作业，来源于生活，又用之于生活，学生能用课堂知识进行课外真实交际，不仅调动了
10、学习英语的兴趣，同时也学习了人际交往，还学会了学生之间的相互沟通。 （二）小组合作表演 比如，在学习问价格 How much is it？时，课后可以设计一个跳蚤市场（Flea Market）义卖活动，让学生在课后以小组为单位把买卖东西的场面编成小品，在上课时表演给同学们看。老师当裁判评出最佳表演奖、最佳创意奖、最佳口语奖等。买卖东西是生活中最常见的事，课本上的情况只是简单的一种，还可以让学生融入自己的亲身体验把生动的生活场景真实的表现，这样既巩固知识又学以致用。利用生活的场景辅助我们英语的学习，相辅相成事半功倍。 各种生活化英语作业设计要做到趣味性，实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校，走向社会，走进生活，让英语学习与生活融为一体。因此，生活化的英语作业是对话教学的拓展和延伸，对提高对话教学有效性有着深远的意义。 总之，对话教学生活化只是教学的一种方式，而不是教学的目的。生活化的对话教学是在教学中注入生活的内容和时代的“活水” ，做到用“生活”来教育，让英语教学生活化，以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的英语学习同他们实际生活有6机地结合起来。从而为学生创造更多语言实践的机会，提高学生的语言运用能力和语言交际能力。
