1、1浅谈形象思维在高中生物教学中的应用【摘 要】高中生物教学中的形象思维能力是以具体形象的生物学材料为基本依据，通过感知、表象、联想、想象、深入等心理活动，进而建立对生物学知识的认识。因此，形象思维能力的培养在全面提高学生生物科学素养中显得非常重要。 【关键词】高中生物；形象思维；培养 形象思维是人类三大思维（灵感思维、形象思维、抽象思维）之一，是对形象信息传递的客观形象体系进行感受、储存的基础上，结合主观的认识和情感进行识别，并用一定的形式、手段和工具创造和描述形象的一种基本的思维形式。形象思维是人最本能的思维形式，它以表象为材料进行思维，具有形象性、整体性、直接性、想象性、创造性和富含情绪色
2、彩等特点。虽然高中学生的思维方式已经趋向多样化，而且从初中开始基于经验的抽象逻辑思维已经在个体的智力发展中占据优势，但是形象思维也因为其特有的形象性、直观性等特点而更加容易被中学生所接受和掌握。从高中生物学角度来说，随着生命科学日新月异的发展，高中生物学的知识体系也朝着微观和宏观两个方向尽力的拓展和延伸，这些微观到分子水平或者宏观到整个生物圈的生物知识是显著缺乏直观性的，这显然不利于学生的理解和掌握。如果我们漠视学生思维习惯和特点，片面强调抽象的概念和原理的传授，而忽视充分运用学生的形象思维展开教学，我们的教学效果无疑是会受到影响的。 2一、利用生物插图及视频展示，提升学习兴趣 我国自占就有“
3、左图右书”的良好读书习惯。插图是生物学科形象材料，是生物学科的骨架，许多生物现象和智能都储存于图像之中，所以，教是要根据教学的实际需要，利用多媒体的画面表示；另外教师也应能随手绘出必要的示意图，以辅助学生的理解。同时教师要对学生识图的方法进行指导，引导学生挖掘图表中的隐含知识，培养学生的形象思维能力。对一些相互有联系的图表要求学生加以比较，通过同中求异的思考过程来提高其分析、判断和综合能力。当然对于一些需理解生物现象动态过程的则要求要展示视屏动画等，如有丝分裂、减数分裂的过程。 通过如此的做法，学生对于看图思考的形象能力将逐步提高，当遇到一个图，学生能够很好的描述其示意的内容及内在的联系时，学
4、生已在形象思维上具备了较好的基础了。 二、通过物理模型的构建开展教学 物理模型是以实物或图画形式直观地表达认识对象的特征的一种模型，在高中生物中构建物理模型是非常常见的。从微观的角度看，DNA 分子的双螺旋结构模型、细胞膜的流动镶嵌模型、真核细胞亚显微结构模型、突触的结构模型等；从宏观的角度看食物链和食物网、生态系统的能量流动的过程图、生态系统的碳循环的模式图等都是物理模型。物理模型的构建就使得本来学生根本看不到或者看不全的知识直观化、具体化、形象化、整体化，学生也就能够比较顺利的理解和接受相关知识。例如在高中生物学的有关知识体系中，有关细胞分裂的知识是一个教学3重点，也是一个教学难点，很多同
5、学总是理不清细胞分裂各时期的特点以及 DNA、染色体、染色单体数量的变化规律，笔者认为解决这个问题的最好办法就是让学生学会构建物理模型，具体的说就是让学生学会画图。在实际教学过程中，我会要求每一个同学都能熟练绘制每一个细胞分裂时期的简图，然后根据学生自己绘制的简图描述相关时期细胞中主要的变化特征和 DNA、染色体、染色单体、等物质或结构的数量变化规律。在学习相关知识的初期，我要求学生养成解决相关问题必先绘制相关图像的良好习惯，实践表明，这种教学方法促进了学生对相关知识的理解，同时很好地保证了学生解决相关问题的正确率。 三、通过概念图的构建开展教学 在高中生物学知识体系中有为数众多的概念需要学生
6、理解。概念本身虽然属于逻辑思维的范畴，但我们可以通过一定图形和必要的关联词将多个概念进行比较和联系，这样的图形就是概念图。如下图即为比较物质进出细胞的方式的概念图。 构建概念图实际上就是以形象思维的方式进行概念教学和总结。虽然这样的概念教学难以避免的带有形象思维的粗略性，也就是说对概念的内涵和外延并不能完全通过概念图反应出来，但它的直观性和整体性却有利于学生更简便地领会到概念的关键内涵以及相关概念之间的关系。同时也有利于学生对于知识体系的构建。在笔者的实际教学过程中，重视帮助学生构建概念图，同时更注重于让学生自己来构建概念图，这一方面促进学生对相关知识的理解和掌握，同时也让学生掌握一种重要的学
7、习方法。笔者通常的做法是，在新课学习的一开始，每学完一个章节，4就会给同学们展示一张概念图，以帮助学生对已学知识进行梳理，同时让学生了解概念图的构建方法。学习一段时间后，笔者帮助学生构建的概念图将趋于简单，让学生根据自己对相关知识的理解对概念图进行丰富和拓展。 四、通过生物学实验开展教学 生物学是一门以实验为基础的自然科学，在高中生物教学中，实验教学教学占据相当大的比重。实验教学的开展一方面促进了学生科学探究能力、实验操作能力的提高，在另一方面生物实验的进行将直观的实验现象展示在学生面前，学生运用形象思维对所观察到现象加以总结和提炼以获得知识。这既能提高学生对学习生物学知识的兴趣，也更有利于学生对知识的掌握。例如，在学习叶绿体中的色素的种类、颜色以及色素提取和分离的原理和方法的有关知识时，我们除了按照课标要求让学生进行相关实验操作外，我们还让学生进行相关的探究，比如研磨时不加碳酸钙的结果、过滤色素提取液时使用不使用尼龙布而使用滤纸或纱布的结果等等，通过这个实验首先让学生直观的看到色素的种类和颜色，同时也让学生真正理解色素在层析液中的溶解度大则随层析液在滤纸条上的扩散速度快的意思，同时也直观认识到实验过程中各种实验要求的意义。
