小学语文教学中引导学生提出有效问题策略初探.doc

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1、1小学语文教学中引导学生提出有效问题策略初探【摘 要】新课标要求学生“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。 ”这些都说明让学生提出问题的重要性和必要性。本文中笔者结合自己的教学实践,谈几点心得。 【关键词】小学语文;有效问题;策略初探 众所周知,课堂上学生能否提出有效的问题,近则决定着当堂课堂教学的优劣与成败,远则关系到教师对于准确了解教育对象,开发学生智力,启发学生思维,活跃课堂气氛,检查教学效果,提高教学质量所拥有的决定性作用。那么,我们如何才能够让学生在课堂上提出有效性问题呢?笔者结合自己在万全区第六小学教学所积累的经验,谈几点粗

2、浅认识。 一、注重提问环境的营造 每个孩子都有“好问”的天性,无论什么事都要不假思索的先问“为什么” ,甚至打破沙锅问到底,如果我们不注意培养,就很有可能扼杀了一个学生的天性。不难发现,那些天真可爱的孩子自从跨入校门,随着年龄的增长,似乎“问题”越来越少了,有时候任凭教师暴跳如雷,但他们呆在那儿就是不动。究其原因,其实问题在于我们教师和所采用的教学方法。众所周知,创设恰当的问题情境来促使学生发现问题、提出问题对于学生问题意识的培养具有重要的作用。但是,创设问题情境2应是一个由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程,切不可操之过急。教师要根据学生的已有知识和教学目的设置与学生的原有认知发

3、生冲突但又处于学生的最近发展区的问题,使学生的思维处于一种心求通而不得,口欲言而不能的“愤” 、 “徘”状态,激起学生的积极思维和探究欲望。情境的创设,可采用知识生活化,演示的比较,故事诱思、图片操作、竞赛或游戏等方式,让学生感到喜闻乐见,密切联系生活实际。同时课堂上教师必须创设一种宽松和谐的学习气氛,把微笑带进课堂,用饱满而不失幽默的情绪,不断加强师生间的情感交流。同时还应及时鼓励学生的发问,即使学生提出一些很简单的问题,甚至是一些幼稚可笑的问题,教师都要给予鼓励,尤其是学困生更应侧重,以破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担。 二、培养发现问题的技能 培养学生发现问题,提出有针对性的、高质量

4、的问题,对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。具体方法如下: 1、扣字眼。比如学习草船借箭一课,学生问:谁向谁借?为什么借?怎样借?这一系列问题引起了学生认识上的冲突,激起探究欲望。这样,学生有了求疑解题的心理,就能积极参与课堂教学活动,就能积极主动地参与学习。 2、抓重点词句。如草船借箭一课的重点句:“周瑜长叹一声,说:“诸葛亮神机妙算,我真比不上他!” 一学生由此提出:诸葛亮敢于用草船借箭,他算对了什么?从“神机妙算”中看出诸葛亮是怎样的一个人? 33、揭示矛盾。比如十里长街送总理一句:“一位满头银发的老奶奶,双手拄着拐杖,背靠着一棵槐树,焦急而又耐心地等待着。 ”老奶奶为什么

5、焦急?而为什么又能耐心地等待?我启发学生很好地动一番脑筋来解决这个矛盾。学生的思考从谬误一步步走向正确,从浅薄一步步走向深刻。 4、善于推敲。如荷花一课有句话:白荷花在这些大圆盘之间冒出来。学生问:“为什么不用长而用冒 ”?通过讨论可以让学生体会到祖国文字的博大精深。 5、解释疑问。如凡卡这篇课文,最后凡卡寄出一封信。由此,一学生问:“凡卡的信能收到吗?”从而引导学生展开激烈的讨论。 除此之外,我们还应教会学生大胆地围绕课中插图、课中标点、课中空白等内容提出疑问。当然,学生提出的问题,有的是浅层次的,没有多大的思维价值,有的是深层次的,具有较高和很高的思考价值。这就要求我们教师具有分辨问题高低

6、的能力,能在短时间内,把学生所提的问题梳理出来存优劣汰。只有这样才能逐惭培养学生把问题提到点子上,善于在关键处提出问题。 三、创设参与提问的机会 新课标强调学生的全面发展观。教师还要努力寻找学生提问中的闪光点并及时加以表扬和肯定,让学生感受到成功的喜悦与被尊重的快乐,进而养成爱提问的习惯。对于学生各种奇怪的想法,教师要客观耐心地引导学生,同时营造出宽松和谐的教学环境,学生才敢于说出真实想法,就会提出自己的疑问。教师在创设问题情境后,要留给学生一段等待的4时间,让学生明确“问题”到底是什么,其目的是什么,由问题到目的应扫除哪些障碍,要联系到哪些已有知识。学生明白这些以后,才可能提出问题。在这段等

7、待的时间里,学生可以分组讨论,以使学生明确提出问题的努力方向。等待的时间,应由问题的难易程度以及学生对问题的熟知程度而定,提出问题的机会,也应均等地分给学生,让每位学生都参与到提出中来。应尽量让学生提出问题,因为学生提出问题的过程是锻炼学生问题意识的重要阶段,由学生提出的问题就可以看出学生是否真正把握了问题的特征。学生若能提出高质量的问题,则说明学生已把握了问题的真谛,反之,则要分析原因,继续引导,直至学生能够在总体上准确把握问题。 四、着力课外问题的解决 从现代的教学理论认为,问题的解决并不是教学的根本目的,不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案,而是在获得结论的同时,鼓励学生自主地提出新

8、的问题,带着新问题走出课堂,走入寻常生活,并想办法解决日常生活当中的问题,以体现“大语文”教学观。 1、小结处延伸。在给一堂课下结束语时,有意识的给学生留下“言尽而意无穷”的意境,让学生去思考、去幻想。如学习观潮一文时,做了如下结尾:“今天,我们如临其境,观赏了被称为天下奇观的钱塘江大潮,我们通过有感情的朗读,理解并积累了好些语句,可以应用一下。那作者为什么还要写潮来前,潮过后呢?我们下节课继续学习。 ” 2、结课后拓展。如称象结课时,我们可以提出问题:你们还知道哪些反映人的智慧的故事?还想知道曹冲的其他故事吗?请同学们走5出课堂去寻找,下一课告诉我。 综合上述,笔者认为只要启发得当,学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的,让学生自己发现问题,比教师主观设计大大小小的问题,更能激发学生学习的主动性和积极性。更重要的是,它从根本上改变学生等待老师传授知识,消除学生学习上的依赖心理,使学生成为主动探索者,把学习的潜力充分发掘出来。

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