1、1浅谈预科教育质量评估指标体系摘要：本文分析了目前新疆高校预科教育现状及其原因，对预科生进行调查的基础上，结合预科教学的特点，旨在提高少数民族预科教育质量，实现预科教育教学目标。因此，构建科学有效的评估指标体系，是促进高等学校教育质量提高的重要举措。本文主要以新疆农业大学为例，提出构建预科教育质量评估指标体系。 Abstract： This paper analyzes the current status and causes of the college preparatory education in Xinjiang， based on the investigation， and c
2、ombining with the characteristics of preparatory teaching， aims to improve the quality of minority preparatory education， and to achieve the teaching objectives of preparatory education. Therefore， to construct a scientific and effective evaluation index system is an important measure to improve the
3、 quality of higher education. This paper takes Xinjiang Agricultural University as an example， and puts forward to construct the evaluation index system of preparatory education quality. 关键词：新疆高校；预科教育；教育质量；指标体系 Key words： universities in Xinjiang；preparatory education；education quality；index system
4、2中图分类号：G757 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）35-0146-03 1 少数民族预科教育的基本现状 预科教育培养的学生不仅是掌握先进科学文化知识的建设者，也是民族团结的稳定力量，新疆农业大学中语学院在人才培养方面承担着双重任务。新疆农业大学中语学院（预科教育部）共有 24 个班级，共有890 名学生，内地预科班有 153 名学生，在预科一年的学习时间里，学习汉语是主要任务，与此同时，强化预科生思想政治教育意识，淡化预科生的宗教意识。为了提高学生的综合素质，学院制定预科生思想教育实施方案，把学生的政治思想与汉语学习、自主学习相结合的各项活动按月做出详尽安排。建立
5、预科生德、智、体综合考评制度，实行了德智体综合考评制度，填写德智体综合测评鉴定表 ，为各学院尽快了解学生、有针对性地开展工作提供了依据。 因此，构建新疆高校预科教育质量评估指标体系是提高预科教学质量和促进预科生教育更加规范至关重要的环节，也是新疆高校少数民族学生教育的闪光点。加强对新疆高校预科教育的宏观指导和管理，还可以深化预科教育教学改革，提高预科教育质量，推动新疆预科教育的发展和提高，也有利于新疆高校及早发现预科教育教学活动中存在的问题，采取相应的改进措施，培养思想政治素质过关、汉语水平达标、自主学习和健康生活提高的大学生。 2 新疆高校预科生学习生活中存在的问题 2.1 部分预科生对汉语
6、学习的重要性认识不到位 3部分学生认为预科一年是浪费自己的时间，片面的认为预科教育是学习一年汉语，对专业学习没有太大的帮助，主要过 MHK 这个关就可以，觉得特别枯燥，每天除了上课、做作业之外，没有其他的学习目标，觉得预科就是耗一年的时间补汉语，忽略了为什么要学汉语，高校为什么只针对少数民族学生开设一年的预科教育，久而久之，少数民族预科生失去对汉语学习的兴趣，丢失目标。 2.2 预科生思想政治觉悟不高 新疆高校预科生大多来自新疆南北疆农牧地区，受地方传统文化、宗教、习俗的影响，思想比较保守，来到大城市上学后会有饮食、生活习惯、语言的不习惯，对陌生环境反映出焦虑、逆反的心态。部分学生受家庭和生活
7、环境的影响，参加宗教活动，阅读宗教书籍，甚至观看暴恐视频，参加非法宗教活动，参与非法组织，陷入极端宗教泥潭。当前尤其要加强“去极端化”的教育，引导预科生认清宗教极端主义的真实面目，认清宗教极端思想是毒害青少年健康成长的最大危险，坚定自觉地抵御和防范宗教极端思想渗透。 2.3 缺乏自主学习意识、两极分化现象较严重 预科学习相对比较轻松，有很多空闲的时间，他们把大量的课余时间放在玩网络游戏，玩 QQ、微信，交社会上来历不明的朋友、娱乐等“毫无用处”的事情上。很多学生没有明确的学习计划和学习目标，甚至没有自主学习意识。即使有也对自主学习的认知很模糊，没有明确的学习目标，不懂得自主学习的重要性。并且学
8、生在知识方面存在基础差，学习方法不科学，学习态度较差，容易自暴自弃，生活自理能力较差，4生活习惯不健康等问题。所以，少数民族学生的培养在预科阶段很重要，如果不及时抓好预科时期思想教育和学风养成，进入专业学习阶段再抓，效果就会差很多。 3 预科生培养过程中存在问题的原因 3.1 高校对预科教育的重视程度还有待提高 少数民族学生通过一年的预科教育和四年的本科专业学习后走向地方工作岗位，成为民族地区经济建设的骨干力量，也是保持民族地区社会稳定的主要力量。高校重本科轻预科的现象还不同程度地存在，重视本科学科专业建设而忽视预科教学建设，重视本科教师培养而忽视预科教师队伍建设的情况普遍存在，甚至家长也不太
9、理解预科教育的重要性，这导致了少数民族受教育水平偏低，成为制约新疆各个民族地区社会发展的主要因素。 3.2 预科教育的评价体系不合理 新疆高校存在的最普遍的问题是几乎只以 MHK 成绩来作为评价学生汉语学习效果和教师教学效果的标准，久而久之，MHK 成绩成为了衡量预科教育教学的唯一标准。各高校只追求汉语考试达标率，一味地强化训练，实际上忽视了汉语作为交际工具的功能，学生的听说技能得不到全面提高，出现了高分低能的现象。因此，目前高校预科教育的评价机制还存在很大的缺陷，还没有真正地把对学生汉语基本技能的考核放到重要的位置。 3.3 没有专门的预科教育评价团队和机构 虽然自治区提倡“双语教育” 、
10、“预科教育” ，并投入大量的人力、财力、物力，加强规范预科教育办学模式及管理模式，及时总结新疆高校5在预科教育模式改革中所取得的成绩和经验，但是针对预科教育没有专门的评价机构和评价团队，从根本上没有彻底解决少数民族预科生教育问题。 4 构建预科生教育质量评估体系的措施 4.1 建立预科教育质量评价团队 国家以及自治区虽然重视预科教育，但是要彻底完善预科教育质量需要建立专业的评价团队。专业的评价团队能够最大限度地发挥评价结果的可靠性、真实性、具体性，为进一步提高预科教育质量提供参考依据。专业的评价团队不仅在业务水平上，而且在思想道德上具有一定的水平。少数民族是发展民族地区的主干人才，所以少数民族
11、预科教育是培养少数民族人才的主要桥梁。所以要更加重视预科教育，预科生进入大学开始抓起预科教育工作。 4.2 提倡内外部质量监督相结合的原则 随着预科教育越来越受重视，如何提高预科教育教学质量，建立内外部质量监督相结合的预科教育质量评估体系显得尤为重要，这对提高预科教育质量有着重要的意义。这就需要对预科教育做好评估，建立专门的新疆高校预科教育研究与评估中心，建立高校内部系统地管理机制和制度，进而建立高校、政府和社会的内外部质量监督相结合的预科教育质量监督体系。同时对预科学生工作管理者进行系统培训，让他们更加了解和尊重少数民族学生，还会对社会未来的发展起到积极作用。 4.3 建立科学、合理、有效的
12、预科教育评价指标体系 建立科学、合理、有效的预科教育评价指标体系是提高预科教育教6学质量的长效机制，由自治区主管部门主导，以新疆高校预科教育质量监控为主，并辅以评估专门机构组织专家定期进行考察与核查。而且新疆各个高校预科院校保证和不断提高预科教育质量，定期自我检查、自我调节、自我评估、自我保障，有效利用评估结果，加大预科教育评估工作，进一步完善预科教育质量工作评价体系指标。另外政府、高校、社会应共同努力，充分考虑预科教育的特点，使预科教育质量评估更科学、合理、全面、有效，真正达到提高预科教育质量的目的。 5 新疆高校预科生育质量评估指标体系内容与评价办法 5.1 综合素质评价 学生的德育分作为
13、必修学分，每学期一个学分。为便于操作，将每个学分分解为 100 分，每个学生每个学期至少获得 60 分，方可得到一个学分。学生在校期间，每个学期德育成绩必须在 60 分以上（含 60 分） ，方予毕业；参加年度评奖评优的学生，该学年每学期德育分必须在 70 分以上（含 70 分） 。学生德育分每学期评定一次，满分为 100 分，60 分为及格。学生学期德育分由基本分（满分 90 分） 、加分（满分 40 分）和扣分（满分 40 分）构成。 评分办法：对学生的操行品德的评定实行量化，统一由班主任根据各方面提供的材料负责评定。各班班主任根据学校制定的学生操行量化评分标准对所带班级的学生进行具体考核
14、，每周考核一次，在周四将周考核中需加、减分学生的学号、姓名、加减分原因及分值在班级审查统计。班主任每月向所在系汇报一次，每学期各系汇总后报学生工作处。同时，为加强对学生工作的齐抓共管，学校教职员工在工作中可根据学7生的表现和德育评分中的有关规定对学生的行为提出加减分的建议，经过审核，可给予适当的加分或扣分。学生操行评分按期评定，每期末，按下列标准（如表 1 所示）折合为优秀、良好、及格、不及格四个等级。5.2 汉语学习成绩评价 汉语学习成绩是由 MHK 成绩来衡量的。MHK 考试是专门测试母语非汉语的中国少数民族汉语学习者汉语水平的国家级标准化考试。因此，如何提高 MHK 考试过关率是非常重要
15、的，教学中要以 MHK 考试为抓手，以民族预科母语非汉语的少数民族预科生汉语教学的改革与实践为建设思路，将必修课程与选修课程结合，解决学生的汉语言文学基础差异较大的现实问题，提高学生培养质量，拓宽学生视野，使学生养成自主学习的学习习惯，将民族预科教育教学特色工作抓早、抓紧、抓实。具体做法可以参照表 2 所示的新疆某高校预科生汉语学习评定表。 5.3 自主学习成绩评价 学生认为上预科一年的目的就是为了参加 MHK 汉语水平考试，拿到“三级甲或三级乙”证书就可以了，从而忽略了学习汉语的真正目的。因此，如何提高预科生自主学习成绩是至关重要的。修订和制定中国语言学院班级考核量化系统，狠抓学生建设、狠抓
16、课堂教学质量，严格对待课堂考勤，对经常迟到、旷课的学生做到了及时的、多层次的、面对面的预科教育。自主学习成绩、测评等级按每月自主学习成绩由学生本人和班主任以及本集体指导下进行评定，如表 3 所示。60 分以下（不含60 分）不合格，评为差， ；60 分69 分合格，评为中，70 分84 分评为8良；85 分以上（含 85 分）评为优。 6 效果说明 根据 2014-2015 年预科生参加 MHK 汉语水平考试统计，有 885 名学生参加汉语水平考试，有 62.7%的学生获得了证书。比往年的获证率提高了 4.6%。未能获得 MHK 证书的学生占 37.3%。其中 MHK 总分成绩 200 分以下
17、的占 7.95%，190 分以下的占 5.22%。180 分以下的占 2.04%，3 名预科生综合素质学分未达标，61%的学生获得了结业证书，34.6%的学生获得结业证明。1.13%的同学重修两年预科未达标，根据教育厅的规定，将退学或转入高职，有 3.75%名同学未获得证书，因 MHK 成绩或预科综合素质学分未达标而重修预科。 7 结论 通过多角度、多渠道、多层次的各项预科教育工作，预科学生在政治思想方面、国家通用语言文字水平、文化基础知识水平以及学习习惯养成方面都有了明显的提高，预科班级的 MHK 成绩也均有较大幅度提高。同时在对以往预科教育质量进行分析的基础上系统地研究了预科教育质量评估方
18、面存在的问题，分析存在问题的原因，提出了建立预科教育质量评价团队，提倡内外部质量监督相结合的原则，有效利用评估结果等针对性的对策，积极探索预科教育教学规律，更新教学理念及教学手段，努力提高预科教育教学质量，为新疆高校少数民族教育教学质量的进一步提高奠定了坚实的语言基础。 参考文献： 1乌丽亚，刘志鹏.少数民族预科教育教学评估方法探析J.西南9民族大学学报（人文社科版） ，2008. 2王学昭.新疆高校预科教育教学与考评J.新疆教育学院学报，2011（3）. 3郑雪松.少数民族预科教育研究D.中央民族大学，2011. 4武金峰，张昱.新疆高校预科教育评价体系研究J.新疆大学学报（哲学人文社会科学版） ，2011（1）. 5贾敏.试析少数民族预科教育的评价体系J.黑龙江高教研究，2012（11）.
