1、1如何提高小学语文课堂的有效性【摘 要】长期以来，我们习惯于把学生看作是被动的知识接受者，老师讲什么，学生就接受什么，老师怎样讲，学生就怎么接受。这样的语文课堂教学，把学生的头脑简单变为知识的贮存库，往往出现耗时多、收效低、 “吃力不讨好”的尴尬现象。 【关键词】小学语文；有效性 作为一名与学生天天打交道的一线语文教师，针对小学语文课堂教学的现状，结合自己的实践体会，根据新课程理念，对如何提高语文课堂的有效性谈一些看法。 一、找准“切口” ，整体入手解读文本 语文课堂并不只是为了使学生能读懂某一篇文章，更重要的是培养学生阅读和思维的能力。在教学中，教师要仔细研究教材，选择好学习课文的“切口”
2、。一个好的“切口” ，能使学生产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花。如何寻找文章的“切口”呢？可从以下三方面入手。1.在文章的重点处“切入” 阅读教学中，以文章的重点段落为切入点，可以使课堂教学主脉络清晰，对人物的性格、作者的情感把握到位，提高学习效率。 黄鹤楼送别是将古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵巧妙地包含在一个生动感人的故事中，旨在引导学生体会诗人与朋友的依依惜别之情。文中人物的对2话是教学的重点。在学生初步感知课文的基础上，教师谈话：“同学们，你有过分别的经历吗？在与好朋友分别时，心里总会有许多话想说，正所谓言为心声啊！李白和孟浩然当时也在黄鹤楼上说了一番话，互相倾吐心声。他们说了什么呢？”
3、继而引导学生朗读，体会李白对孟浩然的敬仰之情、难舍之意，以及孟浩然对李白的不舍与宽慰。 2.在文章的难点处“切入” 苏教版教材中许多蕴含人文思想的文章中，人物的语言往往是学生理解的难点，教学时就可以此为切入点。如教学最大的麦穗一文，在简介古希腊哲学家苏格拉底后，让学生找出文中苏格拉底说的三句话，以此为线索贯穿全文教学。引导学生在朗读、交流体会中弄明白三句话的意思，懂得“把眼前的一穗拿在手中，才是实实在在的”的深刻道理。3.在文章的疑点处“切入” 针对小学生好奇心强，求知欲望高的特点，教学中可从文章中让人产生疑问处为切入点。如装满昆虫的衣袋一文，可从课题入手让学生质疑，谁的衣袋里装满了昆虫呢？为
4、什么把昆虫装在衣袋里呢？衣袋里装着些什么昆虫呢？衣袋里装着昆虫有什么用呢学生带着这些问题去读课文，在文中寻找答案，调动起了他们阅读的积极性，进而展开对这篇课文的学习也就水到渠成。 二、创设情境，扎实训练体验文本 语文教材中有许多文质兼美的佳作，在课堂教学中，教师可通过娱目、悦耳、动情、激思等方法，带领学生进入作品营造的情境，进而与3文中人物产生共鸣，获得深刻的体验。 1.语言描述法创设情境 教师的教学艺术最多的体现在教学语言中。教师的语言无论是内容还是形式，都要追求给人以美感，吸引学生的注意力。如教学悲壮的一幕一文，教师带着庄严的表情，用沉重的语调叙述：“茫茫宇宙、浩淼苍穹，吸引着多少人去探寻
5、奥秘。1967 年 4 月 23 日，前苏联宇航员弗拉迪米尔?科马洛夫驾驶联盟一号宇宙飞船圆满完成任务，准备返航。但是，他无论如何也打不开降落伞了，人们亲眼目睹了民族英雄科马洛夫殉难时那-悲壮的一幕！”教师的叙述给整堂课奠定了感情基调，营造了肃穆的氛围，学生的情感也随即被调动起来了，满脸凝重。课堂上，学生一直沉浸在科马洛夫与亲人诀别的氛围中，朗读催人泪下，情感体验较为深刻。 2.运用多媒体创设情境 教材中一些与学生心理年龄、时代特征、实际生活有距离的文本，运用多媒体的声像效果可拉近学生与文本的距离。如教学船长一文，指导学生读哈尔威船长大声吼的话时，开始学生的朗读不到位，适时播放录音，人们撕心裂
6、肺的尖叫声和各种东西倒塌、碰撞的嘈杂声让人心惊胆战，可想而知现场有多么混乱，当时的情景有多么可怕。继而引导学生“吼”到在这样的环境中要让船上的人听到船长的话，学生的朗读一下子到位了。 3.排演课本剧创设情境 教材中的一些课文故事性强，情节生动，适合排演课本剧，让学生4站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所感。如半截蜡烛一文，在学完课文后，让学生扮演伯诺德夫人、杰克、杰奎琳和德国军官，并配有旁白，再现文中令人心惊胆战的一幕。学生在表演中已将对文本的体验内化为自己的语言、动作、表情等。这样的氛围轻松活泼，深受学生喜爱。 三、拓展延伸，课外阅读丰富文本 语文课程标准提出要增大学生的阅读量，培
7、养学生阅读的兴趣和习惯。教学中可以依托教材，引导学生进行课外阅读，一篇带读多篇，使学生对文本的学习丰富起来，扩大知识容量，对文本拓展延伸。 1.“借题”发挥 许多文章学了之后，可从题目入手，引导学生阅读相关题材的文章以丰富文本。学了音乐之都维也纳一文，引导学生阅读一些介绍世界名城的文章，如“花都”巴黎、 “雾都”伦敦、 “沙漠之都”开罗、 “狮城”新加坡、 “水城”威尼斯等，了解世界各地风情。学了望月一文，引导学生阅读背诵有关写月亮的古诗词，如静夜思 宿建德江 枫桥夜泊 水调歌头等。 2.追本溯源 教材中的一些文章是从古今中外的名著中节选出来的。教学中，我们可引导学生追本溯源，阅读原著。如学了
8、林冲棒打洪教头一文，学生对文中林冲、洪教头鲜明的性格特点留下了深刻的印象，我鼓励学生阅读水浒传 ，了解梁山 108 位好汉的形象。 3.由此及彼 5学了教材中的一些文章，可引导学生阅读题材类似的名家名作，积累更多的优美语言、写作技巧。如学了三亚落日 ，学生被课文中描写的美景深深陶醉，引导学生阅读巴金的海上日出 ，感受日出与日落不同的壮美景观。 语文课堂的有效性既是一种客观属性，也是一种价值属性。不论“效”之大小如何， “效”之代价多少，均应以该活动结果作为客体是否符合主体需要为依据。从教师引领学生解读文本、体验文本到丰富文本，都在实现教学目标的同时，尽可能满足社会和个人的教育价值需求，以提高语文课堂的有效性。
