1、1小学语文课堂教学的有效引读【摘 要】如何引导学生深情并茂地读课文，使他们在读时如闻其声，如见其人，如临其境，获得“触景生情”的效果，笔者认为找准阅读的切入点非常重要， 只有找准导读的“点” ，掌握导读的“法” ，才能充分激发“情” ，达到入情入境的效果。 【关键词】小学语文；课堂教学 一直以来，我们已经认识到“读”是语文教学的根本途径，抓住了读就抓住了语文教学的基本途径。但是，我们难以突破一个“瓶颈”在品读文章时，如何能让学生反复的读，越读越有滋味，达到“读你千遍也不厌倦”的效果？读的方法很多，有领读、齐读、个人读等，当然，引读也是一种。 如何引导学生深情并茂地读课文，使他们在读时如闻其声，
2、如见其人，如临其境，获得“触景生情”的效果，笔者认为找准阅读的切入点非常重要， 只有找准导读的“点” ，掌握导读的“法” ，才能充分激发“情” ，达到入情入境的效果。 1 在关键句处引读，让场面立体起来 地震中的父与子一文有这样一个句子：“他挖了 8 小时、12 小时浑身上下破烂不堪，到处是血迹。 ”文中“8 小时，12 小时，24 小时，36 小时”这些看似?嗦的时间段词语，实际是为了说明这是一位伟大的、了不起的父亲。一位教师为了让学生进一步理解这些时间段的词2语并不?嗦而是为了让我们感受到时间的漫长，体会到父亲焦灼的心情，寻找的艰辛，进行了这样的引读训练： 师：（深情地）是啊，36 个小时
3、，2160 分钟，129600 秒，多么漫长的煎熬啊！儿子还在废墟里等着父亲来救他，多一分钟的等待就多一份死亡的威胁；早一秒钟发现，就意味着多一份生还的希望。 生读：他挖了 8 小时到处都是血迹。 师：在这 36 个小时里，绝望的人们陆续离开了，只有这位父亲坚信儿子一定在地下等候着他。 生读：他挖了 8 小时到处都是血迹。 师：是啊！他的儿子在废墟下生死未卜，父亲更是焦急万分。时间一分一秒地过去，父亲几近疯狂。难怪大家把他当做疯子，再也没有人来阻拦他。 音乐响起，学生再次有感情地朗读：他挖了 8 小时到处都是血迹。 通过这样的反复引读，学生明白了文本中时间串起的是父亲对儿子忠贞不渝的承诺，演绎
4、的是感人肺腑的亲情，抓住这样关键的句子反复引读，既达到体会情感之效，又在诵读中积累了语言，体会到作者表达的秘妙，达到一举多得的效果。 2 在重点段处引读，让画面丰满起来 一位教师执教丰碑一课时，当学生理解了军需处长面对死亡依然那么镇定、安详后，教师引导学生转换身份进行情感体验： 师：这样的一位军需处长，却不知他的名字，甚至无法辨认他的面3目。如果此时此刻，你就是他身边的将军，你会怎样？ 生：我要恭恭敬敬地敬一个军礼。 师：如果此时此刻，你就是他生死与共的战友，你会怎样？ 生：我要坚持翻过雪山。 师：如果此时此刻，你就是曾经接受他棉衣的小战士，你会怎样？生：我一定要坚持到最后，争取抗日的成功。
5、师：（音乐响起）可是，军需处长再也看不到军礼了，再也看不到大家的泪光了，他长眠在了那里。 师：让我们代将军再来看一看军需处长吧！ 生读：一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。 师：让我们代战士们再来看一看军需处长吧！ 生读：一个冻僵的老战士，单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。 师：让我们代那位小战士们再来看一看他的恩人吧！ 生读：一个冻僵的老战士，单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。 师：此时，我们已不忍看，请闭上眼睛，可这位军需处长的身影就在眼前： 生背诵：一位冻僵的老战士，单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。 这位教师突破了抓一句或几句的定势，抓住了一整段，引
6、导学生在4理解的基础上，创设不同的情景，让学生换位体会周围战士知道牺牲的是军需处长后不同的心情，再以不同的身份一次又一次地诵读整段的文字，一次又一次地与主人公那“晶莹”的品质碰撞，主人公的形象、彼时彼刻的画面在诵读中丰满起来，立体起来. 3 在韵味处引读，让文言文饱满起来 已死的母熊该课文文质兼美、情感丰富，不仅要多读，而且要读出感情，读出韵味。将军晶老师在执教该课文，学生读通课文、读准字音，有点会读古文的感觉时，为了让学生读出文言文的韵味，进行了反复引读： 师：同学们，其实古人写文章是自上而下写，自右往左写。竖排的已死的母熊 ，你们会读吗？（生练习，试读） 师：同学们，古文写的文章，不但竖排
7、，而且没有标点，这样的已死的母熊 ，你会读吗？（生练习，试读） 师：同学们，古文写的文章，不但竖排，没有标点，而且是繁体字，这样的已死的母熊 ，你会读吗？（生练习，试读） 读，一直是语文学习最基本的形式，也是最重要的手段。蒋老师为了指导学生读出文言文的韵味来，变着花样来引读， “读原文去标点竖排繁体呈现”四次变化，让学生愉快地读。在递进的不同要求中读，学生情绪一次次投入，朗读一次次饱满，韵味一次次彰显。 4 在情深处引读，让情感升华起来 长相思中课文教学到最后，情感在逐渐升温，这时，需要教师“推波助澜” ，而且，这段文字很有积累的意义和必要。 5王崧舟老师执教的长相思 ，在课尾为了再次让学生体
8、会词人思乡的凄苦，设计了这样一段引读训练： 师：在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是 生读：山一程，水一程聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：在这里没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相依相偎的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是 生读：山一程，故园无此声。 师：在这里没有郊外的踏青，没有和孩子在一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草青青，这里有的只是 生读：山一程，故园无此声。 在王老师声情并茂的引读下，学生们被词人身在外，心在故园的这种身心分离的凄楚深深感染，他们似乎触摸到了词人那凄怨苍凉的心境，山一程，水一程，何时才能踏上归程？ 反复引读，让细节更加膨胀，让学生的心灵更加震撼，以达到作者之情、学生之情，教师之情三情共振的效果。 反复引读，让那份情感慢慢的放大，让那一种情境逐渐弥漫，让书越读越厚，让学生情不自禁，以达到润物无声的效果。 反复引读，可以让课堂流动着澎湃的情感，找准切点，恰当地运用，可以起到事半功倍的效果。
