1、1小学语文应注重培养学生的自学能力摘 要：新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 ”“要提倡自主、合作、探究式教学方式。 ”随着新一轮基础教育课程改革的推进，就阅读教学而言必然会发生一场意义深远的变革，使我们的语文教学真正实现轻负高效。努力为学生营造自主探索的氛围，让学生在主动探究中获得知识，发展思维，培养能力。 关键词：小学语文;培养;自学能力 一、课前预习，方法引路 一般情况下的预习设置，大都是预习内容的呈现。我们在布置预习时，更注重学习方法的指导，把学习方法的掌握作为学会学习的重中之重。 每次预习除了一些常规要求之外，教师应根据不同类型的课文选择
2、合适的预习方法。小学语文教材中所选的课文不仅文质兼美，而且体裁丰富，除了一般的记叙文以外，还有散文、诗歌及科普文章等等。对于不同类型的课文，预习方法也会有所不同。 根据课文的不同类型进行相应的预习，在此可以提供几种预习的好方法： （1）扫除障碍法学生在预习过程中通过查阅工具书、资料及请教他人扫清学习障碍的方法。这种方法的特点是学生具有学习的自觉性，2有意识地去克服学习中所遇到的困难。现在小学生最常用的工具书有新华字典 、 现代汉语词典 、 成语词典等。学生预习课文时通过自己查阅工具书，既能扫除语言文字的障碍，还能牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法，同时还品尝到独立学习的乐趣，可谓“一举多得”
3、 。（2）圈点划号法也称符号标注法。阅读教材时，用一套能代表某方面的理解意义的符号，在字、词、句、段上圈点勾画来帮助阅读，并把读、想、记三个环节结合起来。如地震中的父与子这一课，可以用不同的符号划出这对父与子的不同表现，感悟他们的“了不起” 。例如用“波浪线”划出父亲的表现，用“横线”划出对儿子的描写，从他们的语言、神态、动作等方面去体会他们的思想感情。 （3）习题试解法即通过试解教材（可以是某一节或某一章的）后的思考练习题以达到初步理解内容的预习方法。如教材后附的思考练习题，是编者根据教学大纲的要求，对教材中要点和重点的揭示，是帮助学生理解运用时内容的具体指导。如“精彩极了”和“糟糕透了”
4、可以紧紧围绕课后习题中的“父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法？”这个问题去感悟课文，就不难理解“这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。 ”的结论。通过试解习题，可使预习更具有针对性。 （4）探索尝试法：即边探索边阅读，或者边读边练习的预习方法。对教材中提出的问题，不是直接看书中的解答，而是自己尝试着运用已有知识去分析、解决。能解决的，就跟课文中的比较，从中获得补益;不3能解决的，就看课文中是怎样解决的，这样可以开阔思路的一种预习方法。 二、课中练习，规范行为 课堂是练习基本功的场所。根据课前预习所了解的情况，我们精选练习内容，精心组织练习过程，通过老师的指导，逐步规范学生的学习行为
5、，使科学有效的学习方法真正成为每个学生提高学习能力的金钥匙。又如，如何做到正确朗读？我们把朗读方法分解为几个阶段：首先是读字，把每个字的字音读正确;然后是断句，词语连读，停顿正确，表达的意思正确;在此基础上再练习流利、有感情，根据表达情意的需要指导学生运用必要的朗读技巧，如轻重快慢的变化、停连时气息的控制、声音虚实的变换等。再如归纳课文的主要内容，有的文章的题目能高度概括了文章的内容，对它稍加扩展充实，就得到了文章的主要内容。如落花生先让学生熟读课文，想想课文写了哪几件事（种花生、收花生和尝花生） ，组织学生讨论哪几件事得简略（“种花生”和“收花生” ）哪几件事写详细（ “尝花生” ） ，写得
6、简略是次要的，写得详细，是主要的。根据课文主次概括出文章的主要内容：“我”一家人过花生收获节的情形。记叙文一般包含有时间、地点、人物和事件四要素。找出文中的四要素，并合理组织它们，这就是主要内容。如狼牙山五壮士一文让学生熟读课文后，找出时间（1941 年秋） ，地点（狼牙山） ，人物（五壮士） ，事件（五壮士为了掩护群众和连队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖） ，再概括这四要素可得出主要内容：1941 年，五壮士为了掩护群众和连队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后4把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖。 学习方法不是空洞的知识，它是对学习动作或心智过程的描述。课堂上只有把陈述的方法转化为可操作的行为，组织学生进行主动积极地操练，学习能力的提高才不是一句空话。而要实现这个目标，首先要规范教师的教学行为：（1）教师必须明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。 （2）教师必须明确教的方式。应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师评定对不对，完整不完整， “不对”的教师加以帮助更正，对“不完整的”教师要帮助补充。 （3）教师必须明确教的要求。要执行标准规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要帮助学生寻找规律，让学生知其然还要知其所以然。
