小组合作学习在小学数学课堂教学中的运用.doc

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资源描述

1、1小组合作学习在小学数学课堂教学中的运用【摘 要】新课程标准强调学生个体的发展和合作精神的培养,倡导自主、合作、探究的学习方式。学生通过相互讨论,能激活思维从而使学生个体的理解更加丰富和全面,达到自我创造、发展、完善,促进同伴创造、发展、完善,从而提高学生的整体素质。数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程,忽视情感教学目标,忽视学生主体地位的现象,从而造成了学生学习兴趣不高,探索精神与创新意识的匮乏,极大妨碍了全体学生整体素质的提高。 “小组合作学习”以培养发展学生创新精神为重点,让学生在“自学试探” 、 “合作互动”的情境中探索目标、创新学习,从而获得创新精神的培养和创造思维的发展,同时促

2、进学生综合素质的提高。教师也从“知识的传授者”转变为“创新活动的导航者” ,保证实验的顺利进行。 合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的,在学生个体解决某个数学问题遇到障碍时进行合作学习才有价值。但在实际教学中,教师呈现问题后,不留给学生思考时间,就开始小组合作。这时,学生(特别是学困生)还没来得及思考问题情境,很容易造成组内优生一言堂,使讨论流于形式,达不到合作学习的目的。假如老师先留给学生一定的时间,明确要解决的问题,思考我准备怎么办,再组织合作学习。这样,才能使人人参与小组合作,提高小组合作的效率。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围,使小组成员间相互激励、2相互

3、促进;可以提高学生的学习效率;培养学生的合作精神;激励学生的学习兴趣;促进学生之间的共同进步。在新一轮课程改革的实施过程中,我们引导学生开展小组合作学习的同时,特别要注重提高小组合作学习的有效性。提高小组合作的有效性的几点做法,略谈几点个人的认识。 一、合作讨论提高参与的广泛性 在教学过程中,要充分调动学生学习的积极性和主动性,合理运用讨论是一种有效的方法。目前,大多数采用的是同桌讨论和全班讨论的形式。这样自然分组,易于操作,但学生并不能真正投入。特别是那些学困生,反而会产生自卑感,形成依赖,造成两极分化更加严重,失去讨论的意义。如果将全班的学生分成 4?6 人的学习小组,各组中均安排好、中、

4、差三类学生,这样,学生在小组中能找到能力水平相当的同伴,倾听他们的见解,发表自己的看法,从而使每一位学生都能有效地参与讨论 二、合作练习,激发思维的开放性 课堂练习是数学教学的重要组成部分,在实施素质教育培养学生创新能力的今天,具有不一定性、探索性的开放性练习,更有利于学生表达观点,发挥想象,互相启发,共同发展。 例如,在教学小数加减法时,我安排了这样一个练习:“小明去书店买书,他给营业员 5 元钱, ,要买一本 3。10 元的书,可营业员手头没零钱找,那该怎么办呢?”学生通过小组合作练习,想出了很多的办法,有的连我也没有料到。比如,回家去拿;跟别人借;先存着,明天再拿3等等。在练习的过程 中

5、,学生始终积极投入,思维活跃,达到甚至超出了练习的要求。 三、合作评价,培养思维的批判性 课堂教学中,教师要经常对学生的学习作出评价,以便学生了解自己的情况,及时改正错误。以前,教师的评价只能局限于一对一的形式,覆盖面小,对大我数学生作用不大。如果教师将廉价的主动权交给学生,让他们展开互评,学生的注意力由只注重结果发展为过程与结果相结合,不仅有利于培养学生思维的批判性,而且还有利于培养喾珠创新意识。 如,简便计算 25104。 大多数学生都是利用乘法分配律进行计算: 原式=25(100+14)=25100+254=2500+100=2600 也有学生利用乘法结合律进行计算: 原式=25(426

6、)=25426=10026=2600 学生在小组评价中,有以下的几种看法: 前一种算法比较容易想出来, 但计算时有些麻烦。 后一种算法不容易看出来,但只要能分解开,计算是比较简便的。两种算法都可以,只是所用运算定律不同,各人可根据自己的情况灵活选用。 这样,学生在评价的过程中不仅明确了各种算法的理论依据,而且通过对比分析找出了适合自己的最佳算法,既锻炼了思维,又培养了表达能力。 4除以上几点外,合作学习对于激发学生的学习兴趣,培养他们良好的意志品质等方面都能起到积极的作用。但是,合作学习并非一种完美的教学方式。进行合作学习,耗时较长且教师较难把握学习进程。因此,教师在备课时,应认真钻研教材,把

7、握运用合作学习的时机。切不可为合作面合作,把运用合作当作“先进”的教学方法,这样做显然是不可取的。那么,如何才能真正发挥合作学习的优势呢?在运用时我们应注意以下几个问题: 合作过程中教师的指导 合作学习是以学生为主体,但并不意味着“放任自流” 。教师在安排学习之前,应使学生明确学习的目的和要求;在学生学习中,教师要参与其间,了解情况并给予适当的点拨;在汇报学习成果时,教师更要对学生的回答作出明确的判断,以便帮助学生理清思路,加深认识。可见,教师指导发挥的好坏,直接影响到学生合作 学习的效果。 合作与竞争相结合 合作学习是小组成员在同一时同内,针对同一内容学习活动。通过合作学习学生可以了解其他成

8、员的见解和想法,从面使自己的理解更加丰富和全面。但由于个体之间存在差异,对同一问题的思维水平必然有高有低。如果教师一概面论,同一标准,统一要求,势必挫伤优等生的积极性,而学困生则显得力不从心。因此,在合作学习共同要求的同时,要鼓励学生发表不同的意见,提出新的想法,这样,才能发挥小组中每位成员的优势,真正实现共同学习,共同提高。 总之,小组合作学习作为一种学习能力,需要教师循序渐进、持之5以恒地训练;小组合作学习作为一种学习方法,需要在教师科学指导、适时点拨下逐渐形成;小组合作学习作为一种学习兴趣,需要在教师的教学能力和教学艺术的引导下得以发展。提高小组合作学习的有效性,是每个教师要认真探索的;提高小组合作学习的有效性,是每个学生要做到的;提高小组合作学习的有效性,是每堂课都要实现的。让我们努力探索小学数学课堂教学中小组合作学习的有效性,让小学数学课堂教学真正有实效。

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