1、1新形势下高职院校学生学校认同趋势及原因分析当前，国家对职业教育的重视给高职学院学生带来福音，高职学院学生对学校的认同较以往有了较大提升，究其原因，主要有三个方面：现代职业观的影响，国家政策的推动，高职院校学校自身的发展与进步。顾明远先生说：“现代职业教育引入我国已经 130 多年了，其发端比普通教育还早。但步履之艰难，远甚于普通教育。 ”以十九世纪六十年代的实业教育算起，已经有 150 多年的历史。清末的职业教育以学习西方技艺，培养实用人才为主要内容。但在旧中国，由于经济发展缓慢，现代工业不发达，影响了职业教育的发展。在 1949 年中华人民共和国成立之后的 50 年里，中国职业教育经历了调
2、整、整顿、充实、改革、完善、提高，不断发展壮大。五十年代为适应大规模经济建设的需要，发展了上千所中等专业学校和技工学校，六十年代加速培养各地各业急需的人才，职业中学发展迅速。改革开放后，根据经济、社会发展的需要，国家虽然明确了职业教育进一步发展的目标、任务。指出“各级政府要高度重视，统筹规划，积极发展的方针，充分调动各部门、企事业单位和社会各界的积极性，形成全社会兴办多形式、多层次职业技术教育的局面。 ”并在 1996 年出台中国第一部职业教育法 ，为职业教育的发展和完善提供了法律保障，明文“大力发展高等职业教育” ，积极发展包括普通教育和职业教育在内的高中阶段教育，但高职学生学校认同度始终不
3、2高。 一、新形势下高职学院学生学校认同呈明显上升态势 随着时代的发展，高职学院学生对学校认同的趋势明显提升，笔者2011 年、2014 年和 2015 年三度随机调查某高职学院 330 名、524 名和620 余名学生。对于当向别人介绍自己时，是否乐意表明你所就读的大学名字这一问题时，调查结果分别显示如调查下： 根据2015 中国高等职业教育质量年度报告相关内容，高职毕业生的就业质量持续上升，且职业中期发展空间充足。就业质量包含月收入、专业相关度与就业现状满意度三项指标。在这三项指标，中除专业相关度指标保持稳定（2014 届高职理工农医类毕业生中有 64%所从事的工作与专业相关，与 2013
4、 届、2012 届、2011 届基本持平）外，其余指标均保持了持续上升的态势：月收入指标，2014 届高职毕业生毕业半年后平均月收入为 3200 元。以 2011 届为基准，扣除通货膨胀因素后，比2013 届高 6.7%，比 2012 届高 11.9%，比 2011 届高 20.1%。 我们知道，就业的满意度将直接很大成都上影响学生对学校的认同度。 2015 中国高等职业教育质量年度报告就业现状满意度指标显示：“2014 届毕业生的就业现状满意度为 59%，比 2013 届高 5 个百分点，比2012 届高 8 个百分点，比 2011 届高 15 个百分点。总体来看，高职毕业生就业质量稳定提升
5、。 ”意味着学生对学校的认同度呈上升态势。 二、新形势下高职学院学生学校认同提升原因 （一）现代职业观的影响 “职业观，是人们在职业追求和选择方面的价值观，是人们衡量社3会上某种职业的优劣和重要性的内心尺度，是个人对待职业的一种兴趣和能力取向，并为其职业选择、努力实现工作目的提供充分的理由。 ”对高职高专学生来说，价值选择与取向在社会职业选择中具有重要的指向作用，它潜伏在他们的意识中，表现在他们的职业选择上。职业价值观深深的影响着他们对高职学校的认同和择业观念。 职业教育在我国发展已有一定的时间，但职业教育培养的“应用型人才”始终难以登上传统的“大雅之堂” ，高等职业学校始终排在高等教育的末端
6、，也因此社会上一直有这样一种看法，高职高专院校里出来的学生，无非就是从事生产线的简单操作或技术工作而已，从而不少高职毕业生觉得当工人不体面，宁做低工资“白领” ，也不愿做高收入的“蓝领” 。传统价值观这种重“道”轻“器”导致高职学生对做一名高技能应用型人才存在较强的排斥心理。 “在回答表 10“你对做一名高级技能型人才的态度”时，48%的学生选择了厌恶。 ”因此， ，在以往的调查中只有 10%的高职学生在“当亲戚朋友在别人面前谈论你是高职学生时” ，感到“自豪”。不少学生认为，高职不是通常意义上理想中光宗耀祖的大学，是最末端的高等学校，对学校的认同度低。 （二）国家政策的推动 “国家的科技体制
7、和科技政策中提倡什么，鼓励什么，对人们的职业观的选择影响很大。 ”封建社会，中国人之所以在职业观上“失重” ，其要害在于封建政权对官员在名分上和实际利益上的大幅度倾斜，给献身于科技事业的科技人员打击很大，从而晚清的中国远远落后于西方。 新形势下，技能强国、人才强国，已成为当务之急，为实施人才强4国战略，国家作出加快发展现代职业教育的决策部署，更加注重技术技能人才培养，大力弘扬工匠精神，办好中国特色、世界水平的现代职业教育，为全面建成小康社会提供充足的技术技能人才支撑。近年来职业教育快速发展，现代职业教育体系框架基本形成，发展理念日趋成熟，研究建立职业教育学位制度，是近来国家教育政策的重要关注点
8、之一。2014 年 5 月，国务院发布了关于加快发展现代职业教育的决定 （以下简称决定 ） ，明确提出要“研究建立符合职业教育特点的学位制度” ，并要求教育部、发改委、财政部、人社部和各省级人民政府于 2015 年 6月底前出台具体措施。教育部等六部门印发的现代职业教育体系建设规划（20142020 年） （以下简称规划 ）中也提出，要“研究探索符合职业教育特点的学位制度”乃至长期被忽视的职业教育学位制度问题已被提上了议事日程，这为广大高职学院学生带来福音，刘延东副总理在 2014 年中华职业教育社全国代表大会上强调，适应我国经济发展新常态，应对国际综合实力和人才竞争新挑战，迫切需要办好职业教
9、育。授予高职毕业生“工士”学位，既是教育改革产生的红利，也是提升高等职业教育社会地位、提振学生信心的重要举措。2015 年 02 月 13 日中国教育报周洪宇 李梦卿报道专家倡议：设立“工士”学位制度为高职教育“定位”高等职业教育设立“工士”学位制度，是全面落实教育规划纲要中关于职业教育目标的具体体现。教育规划纲要指出，要增强职业教育吸引力，加大对有突出贡献高技能人才的宣传表彰力度，形成“行行出状元”的良好社会氛围。工士”学位对于纠正社会观念、消除对职教的歧视大有裨益。实施“工士”学位制度，建立起和普通教育平等的社5会地位，有利于有利于提高高等职业院校毕业生的自我认同和社会认可度，营造全社会尊重技术技能人才的良好氛围。
