试谈语文阅读教学的有效性.doc

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1、1试谈语文阅读教学的有效性摘 要: 语文课堂教学的有效性、高效性是深入推进语文课程改革的关键。阅读教学是语文教学的重要组成部分,是学生获取知识、提高素养的重要途径。教师如何合理进行阅读教学,实现阅读教学的“有效性” ,显得尤为重要。 关键词: 阅读教学 有效性 提高方法 一、有效阅读与语文新课改大背景的关系 语文教学的“有效性”是深入推进课程改革的关键环节。就实际而言,新课程改革进行了这么多年,语文课,尤其是在课时上占有很大比例的阅读课,已经发生了非常大的变化。但是,阅读教学是否有效却是一直困惑语文阅读教学的症结,课改之初阅读课所出现的趋势和动向是“课文变了,要求改了,角度新了,形式活,教学内

2、容由臃肿变得精悍,教学环节由繁杂变得严整,读书训练由浮夸变得务实,教学的形式由花哨变得朴实” ,这在一定程度上呈现了课堂教学的发展趋势,应该说,“我们从一开始的激动、冲动甚至盲动,到现在的比了,媒体用了,师生互动了” ,这生动地呈现了课改过程中课堂教学的变化。如今的课堂教学是“较理性、清醒”这是好的趋势。不过,我们应该冷静地意识到,现在阅读课的效率不高,仍然还没有从实质上解决语文阅读教学的“有效性”问题。只有适时、及时而有效地解决语文阅读教学的“有效性”问题,语文阅读教学才不会和二次新课程改革精神背道而驰。 2二、当前有效阅读的误区 由于受传统教学理念的影响,特别是在以高考为唯一标准的应试教育

3、背景下,不少教师对阅读教学“有效性”的理解产生了误区。一是教师单向的讲解介绍,忽略了学生自读过程,缺少师生间的双边对话,缺少学生与文本间的双边对话,缺少独立思考和独特感受,经常处于“被阅读”状态;二是对阅读基础知识进行大题量训练记忆,搞阅读题训练,剥夺学生阅读的趣味与快乐,使阅读索然寡味;三是老师忽视对学生阅读兴趣的激发和方法的指导,学生无法长久维持读书热情,又不知该读哪些书,加之课余时间有限,导致无从下手,无所适从。 这些实际表现就使得阅读教学出现高耗低效的状况,加重了学生的课业负担,束缚了学生的阅读思维,更伤害了学生对阅读的“感情” 。 三、有效阅读的标准 语文阅读教学有效性的基本标准是什

4、么?扼要地讲就是:在教学目标上,应重点提高学生的语文素养;在教学途径上,应扣住语言尤其是语言形式展开;在教学策略上,应少教少练,多学多读。那么语文素养应该具备哪些要件呢?语文素养包括字词句篇的积累、语感、思维品质、语文学习方法和习惯,识字写字、阅读、写作和口语交际的能力,文化品位,审美情趣,知识视野,情感态度,思想观念等内容。为此,在语文阅读教学中,既要重视语言表达的内容和语言表达的形式,更要重视特定的思想内容是如何通过特定的语言形式表达出来的。教师不仅要让学生知道某个语言表达了什么内容,更要关注该语言内容是怎样表达的,注重语言形式,揣摩语言的韵味。在我与地坛中,作者史铁生在描3写景物时,将许

5、多体现人生感悟的形容词移用到景物描写上:“祭坛四周的老柏树愈见苍幽,到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡” , “蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空;蚂蚁摇头晃脑捋着触须,猛然间想透了什么,转身疾行而去”而在回忆母亲时,则用了许多排比句:“许多年之后我才渐渐听出,母亲这话实际上是自我安慰,是暗自的祷告,是给我的提示,是恳求与嘱咐。 ”这两组语言,前者用比喻和拟人的形式表达了身处不幸时的独特感受;后者用排比句的形式表达了对已逝母亲的无限愧疚和深深自责。语言形式往往是作者内心情感的外在表现,是内心情思的自然流露,学生如果能通过语言表达的形式走进文本与作者共鸣,就逐渐进入了语文研修的境界,这样的阅读是否有效就

6、不言而喻了。四、如何进行有效阅读 如何提高语文阅读教学的有效性是笔者一直思索和探求的课题,笔者就这个问题总结了如下几个方面: (一)给学生充分的时间和灵动的空间 眼下许多语文课, “感悟”变成了“赶着学生悟” ,常常是学生只读了三五分钟课文,师生便开始对话,抒发“感悟” 。即使让学生读自己有感受的句子或值得思考的部分,也是在老师的思维引导与控制下进行的,并非自主阅读,而是阅读陷阱。有感才有悟,教师不引导学生自读课文、读通课文,就要求说出“感悟” ,这该从何说起呢? (二)明确阅读目标 上课前要明确阅读目标,要解决哪些问题,使学生获取和掌握哪些4知识,培养和提高哪些能力。目标明确了,教学环节要严

7、格贯彻目标。阅读目标要从学生实际出发,量身定做,量力而行,要建立在对文本的研习上,与新课标要求契合。 (三)创设阅读情境 激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索,它是提高课堂教学有效性的催化剂。实践证明,创设情境,能引起学生的阅读兴趣,为阅读思维训练奠定基础。文本不同,要求不同,情境的创设应“随机应变” 。一段优美的旋律,一段生动的故事,一个睿智的发问,一幅清新的画面,都可以创设好的阅读情调,可以有效触动学生的阅读情感,慢慢体会阅读的幸福。 (四)指导阅读方法 选择科学的阅读方法,是提高阅读效率的前提。教学中,要根据学生实际情况,介绍阅读方法,引导其养成良好的阅读习惯。阅读有泛读、精读、跳

8、跃式阅读、比较式阅读和研究性阅读等。资料性质、记叙性质的文字一般宜泛读;对于有必要把握内容、观点和精神实质的文字,可采用精读法;筛选主要信息的宜用跳跃式阅读;不同文章的主题、艺术特色的异同性宜用比较式阅读。研究性阅渎是鉴赏评价性阅读,是培养鉴赏能力的重要环节,是指导学生阅读的关键。 阅读方式从不同角度可以分为不同类别,如从声音可以分为有声和无声,比如朗读和默读;从速度可以分为速读和慢读;从精细可以分为精读和跳跃式阅读;从个体与群体分为自读和齐读;从解读文本可以分为对话阅读、研究性阅读和体验阅读阅读方式时机的选择要根据具5体的教学情境的需要、文本解读的具体实际而确定,要依托于学生的有效阅读,不可

9、盲目。 (五)实施及时有效的阅读教学调控 第一,督促学生做好读书笔记。阅读中应该让学生养成动笔读书的习惯,引导学生做好读书笔记。读书笔记类型很多,如摘抄型(主要是针对句段) 、提纲型(主要是针对内容和要点) ,感想型、想象型等,实际阅读中,各类读书笔记都可以尝试,从多个角度解读文章。 教师通过检查,力争发现阅读中存在的问题,并给予及时纠正,明确好的阅读典型,以期使学生养成良好的阅读习惯。 第二,引导学生开展读书沙龙等活动。学生阅读都渴望成就感,渴望得到老师、同学的认可。因此,教师可采取一些鼓励性措施,激励学生阅读。开展读书沙龙是较好的途径,活动中,人人参与,自由阅读,展示个性,挥洒才华,体验阅

10、读的快感,并且在互动过程中获得多重体验,激发学生的阅读兴趣,逐步提高阅读教学的有效性。 第三,综合多种评价手段,激活课堂氛围。提高阅读教学的有效性,课堂教学评价非常重要,运用得好,可以促进和改善学生的语文学习,提高阅读教学效率。评价首先要以鼓励、鞭策为主,关注学生的态度,关注学生在课堂上的发展变化。其次,将多种评价方式结合起来,教师可以多赞美、多激励、多鼓励、多赞赏,学生也可以自我评价,同学间也可以相互评价。 第四,巧妙运用教学技巧,让课堂充满情趣。教学技巧即教学策略,是提高课堂教学有效性的重要保证。教学技巧多种多样,比如,故设悬6念,引而不发,巧设铺垫, “插科打诨” ,激将引思教学技巧要根据文本特点、学生实际和教师素养选取。 五、结语 在各种教育因素的综合作用下,语文教学从来没有受到过如此重视,语文教师是那样欣喜,但客观地讲,实际教学环境还存在诸多问题,我们在探索中反思困惑,在困惑中逐渐明确方向,真正认识到语文教材是非常重要的课程资源,应该充分利用好这个教材,课堂上少些花架子,多些扎实有效的语文阅读,提高学生的语文素养。

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