1、1谈谈有效提问在小学数学课堂教学中作用【摘 要】老师开展正常的课堂教学需要进行一系列有针对性的提问，这样才能完成当堂的教学任务，因此，提问是课堂教学过程中的一个重要环节。但是，传统课堂教学形式下的“满堂问”和“重复问” ，确实不符合新课标要求的。本文中，笔者结合自己的教学实践，认为提问也应该讲求科学有效，提问是否有效，直接关系到课堂教学的优劣与成败，可以说具有具足轻重的作用。 【关键词】有效提问；小学数学；课堂教学；作用 众所周知，老师的提问可以说贯穿整个课堂教学的始终。因此，提问是课堂教学的重要环节，是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期学习目标的基本控制手段。但综观我校数学课
2、堂教学，提问有效性严重亏缺的现象普遍存在。那么，如何才能正确实施有效性提问？笔者结合自己在桥东区胜利中路小学从事多年小学数学教学所积累的经验，立足数学课堂教学过程中如何实施有效性提问产生的作用，谈几点粗浅认识。 一、教学初始阶段应适时探问 当学生初次接触有些难点类型的某一知识或方法时，教学时适宜放慢速度，不妨在难点处以探问来吸引他们的注意力。比如四年级教学解决问题的策略画图一节：梅山小学有一块花圃，长 8 米，在修建校园时，花圃的长增加了 3 米，这样花圃的面积就增加了 18 平方米，2原来花圃的面积是多少平方米？这是学生第一次正式学习用画图的策略来帮助解题，初次体验数形结合的思想，虽然只要画
3、出草图，但应该让他们意识到所作的草图能比较准确地反映出数量之间的关系，对解题才有帮助。因此，我们就要可以要求学生在画图时，应依据题目中的数据确定所作线段的大致长度，而这正是学生画图的难点所在，当然更是纠正学生平时随意作图的良机。那么，我们怎样才能让学生注意到这一难点呢？笔者认为在指导作图时应步步为营、不漏声色，可以试探地提问重要的一些问题：“长增加了 3 米，画多长呢？” “画这么长合适吗？为什么？”以此问题来引导他们通过观察和比较，得出结论：比 8 米的一半 4 米还要短一点。这样，不仅吸引了他们的注意力，而且培养了他们先想后画的严谨的学习态度。 二、关键教学环节须侧重点问 不难发现，小学数
4、学学习内容中有些概念比较抽象，加之学生缺乏生活体验，所以理解起来比较困难或记忆力不够持久。教学时就需要教师在关键环节处进行提问，以突出重点、突破难点。例如“数对”的概念，在学生初步掌握了用数对表示点的位置的方法后，结合方格图，进行提问：“数对（2，3）和（3，2） ，表示的是同一点吗？你能在方格图中准确标出来吗？”还可以引导学生观察表示同一列或同一行，或者是同一行的几个点的位置的数对，提问他们从中发现了什么规律，以加深小学生对数对概念的理解，同时还培养了学生观察、比较、抽象概括的能力。 三、 “知识关卡要塞”部位上要突出导问 3当学生的思维进入“关卡要塞”时会茫然失措，这时教师的一句导问往往能
5、使学生产生“醍醐灌顶”的感觉。笔者曾听过一节张家口市教科所组织的“市区送教入校”的课，课始，教师出示了这样两个数据：180 本书，六（1）班和六（2）班的人数比是 3：2，要求学生们自己编一道按比例分配的应用题。学生们很快编出了几道题，在反馈时，教师发现学生们都是把 180 本书当作总数来编的，便幽默地问道：“我们可不可以把 180 本书换换角色呢？”这一巧妙的问题，立即激活了学生们的思维，学生的思路一下子开阔起来，有的把 180 当成部分数，有的把180 当成了相差数，很快的，这个问题得到了圆满解决。 四、认为没有疑问处适时进行追问 我们经常可以见到这样的现象：学生在教师的组织下，顺利地进行
6、一些数学活动，科任教师也似乎很满足这种没有丝毫疑问的状态，便兴高采烈的很快进入下一个预设的环节。笔者在观摩一次全区“有效教学”研讨活动中，一位来自卫华小学的教师在讲述平行四边形的面积一课时，她没有照本宣科，作简单的比较和推导，而是追问了两个问题：一个是为什么沿着平行四边形的高剪开呢？另一个是所有的平行四边形都能剪拼成长方形吗？问题一提出，学生们有的在比划，有的在思考，有的在交流。课后在研讨活动中，许多教师都觉得受益匪浅，普遍认为将平行四边形剪拼成长方形对于学生来说虽然“无疑” ，但操作后的追问更有意义。相比之下，传统的教法是目标直指公式的推导和应用，极少有人去想为什么这样做，对图形之间的内在联
7、系及公式理解得必然肤浅，而这两问促使学生将外在操作与抽象思维结合起来，更为关注学生获取4知识的过程和方法，使其知其然更知其所以然，培养了学生的问题意识。五、尝试内容延伸处还应引问 在每年度全桥东区组织的公开课或者示范课中，笔者常常见到不少教师在组织学生完成某一学习任务前，很怕学生出错或思维不严密，总喜欢在问题的关键处暗示几句，以显示师生的配合默契。其实，这样做恰恰降低了学生开展思维的难度，不利于思维能力的培养和发展。其实对于小学生而言，在必要的时候适当的经受一些挫折，反而会收到奇特教育效果。所以，我们可以有意识的先让学生独立思考，亲自实践，尝试完成学习任务，当发现学生们的确存在问题不能解决后，
8、根据存在的问题加以点拨引导。例如二年级认识直角一课，笔者首先组织学生亲自动手，先用三角板画一个直角，当巡视时发现学生画的直角是一条水平面而另一条边竖直时，不失风趣地问道：“直角都一定是这样一个规规矩矩的姿势吗？把你们的直角三角板随便扔一下，难道掉下来后就不是直角三角板了吗？”学生顿时哄堂大笑，在老师的启发下，又画出了一些不同“姿势”的直角，从而对直角这一概念有了更深入的理解。 综上所述，课堂提问大有学问，从意义和价值的角度来讲，它却能影响到现在所积极倡导的“向四十分钟要质量”的口号是否能真正落到实处。在这四十分钟的“主战场”里，教师与学生的互动是最高效了，产生的教育效果是不可估量的，而要想在这四十分钟里体现高效，那就要看教师在课堂教学中的提问是否有效。我作为一名小学数学教师，要不断提高自身的综合素养，同时，还要在教学中勤于探索、敢于创新，5不断用新课程教学理念充实自己的教学实践，力争让更多的学生自主的参与到课堂实践中来，让三维教学目标落到实处，真正建构高效和谐的课堂模式，最终有效提高学生的数学素养。
