1、1社交媒介感知环境下的高校英语教学摘要：学习的过程也是感知的过程，是教师及学生对知识的感知再理解的过程。高校英语教学的过程对于教师及学生可以说也是一种感知体验，在传统的教学模式中，教师及学生通过课本教材的文字图片来感知理解英语这门课程，获得学习体验。在信息技术高速发展的今天，新的媒介技术在改变，教师及学生对英语的感知理解方式也在改变，这种新的感知环境无疑为高校英语教学提供了更加丰富多样的教学体验。 关键词：高校英语教学 社交媒介 感知环境 时代在发展，高校英语教学模式同样也需要发展。在数字信息化高度发展的今天，高校英语教学模式无疑需要更为先进的现代化的信息技术作为支撑来满足现代高校英语教学改革
2、的需要。作为信息技术时代衍生出的新兴代表-社交媒介技术，其在目前的很多高校中，慕课、公开课、英语论坛、各类英语话题微信微博小组等诸多的产物已经纷纷应用到高校英语教学当中。在这种新媒介技术所创造的新的感知环境中，高校英语教学课堂变得更加丰富，教学效果也更加明显-对于学生来讲，新技术的参与不仅可以提高学生的学习主动性，增强学生自主学习的能力，同时也鼓励学生更加积极地将所学知识更好地运用到实践当中；对于教师来讲，新技术的应用不仅可以丰富教学手段及内容，而且可以增加教学的趣味性及互动性。 我们可以形象地把媒介表述成观看社会的一面镜子，我们通过“媒2介”这面镜子对周围“现实环境”的认识并不是其“真正现实
3、”中的样子，是媒介“重构”出来让我们感知的样子，而这就是我们所讨论的感知环境。简单来说，每种媒介都通过自身的感知特征和感知模式构建有各自的感知环境。学习的过程也是感知的过程，教师通过自己的感知和理解按照教材资料将所学内容传授给学生，学生通过对教师所教内容及课本的学习感知体验后转化为自己的理解。在传统的教学模式中，教师及学生通过课本教材的文字图片来感知理解英语这门课程，获得学习体验。在信息技术高速发展的今天，新的媒介技术在改变，教师及学生对英语的感知理解方式也在改变，这种新的感知环境无疑为高校英语教学提供了更加丰富多样的教学体验。 1. 全面感官体验 传统教学环境下教师只能利用所携带的有限的教材
4、，在有限的环境和条件下进行教学任务，而在新的教学环境下，教师学生通过社交媒介可以同学生进行英语对话，上传图片加深理解，收听英文歌曲和点击英文视频。在这个过程中，社交媒介延伸的不仅仅是听觉器官，还有视觉器官和触觉器官甚至中枢神经器官的全感官参与带来的对感知资源的再分配。社交软件上大量的英文原版音频和视频信息，无疑是对教师及学生的听觉和视觉的极大延伸。社交媒介提供的教学资源无疑是传统媒介所提供教学资源的感官的大集合。但是它所带来的体验并不是简单的1+1=2，而是一种全新的感官体验。比如社交媒介上的英语新闻为学生及教师带来报纸的阅读感知的同时，通过更多的网友评论留言使大家了解到更多新闻背后的反馈，帮
5、助其大脑对新闻事件的了解和判断，为教师3及学生带来更加深入的英语教学体验。 2.频繁沟通交流 从传统的有线网络，到现在的 Wi-Fi 无线网络、智能手机，以及移动网络时代的来临，这些都为社交媒介的高频次使用创造了条件。如今快节奏生活促使人们更加倾向于符合大家生活习惯和节奏的便捷沟通方式，而这种习惯同样也延续到了当今高校英语教学中去。高频次的社交媒介软件的使用为当今高校英语教学带来更加便捷高频的学习体验。有线网络，无线网络和移动网络的大范围使用为使高校英语教学打破了原来的时空限制，为教师及学生的异地交流创造了非常便利的条件，特有的短小精悍的内容也更符合现在的阅读习惯，多感官的沟通方式为教师及学生
6、带来更好地用户体验，用户创造内容的模式提高了教师及学生使用的积极性，平等交流互动方式增加了彼此更多的有关英语学习的沟通机会，沟通即时性的特点更符合人们习惯于利用碎片化的时间的习惯。与此同时社交媒介利用用户的社交关系可以帮我们找到多年失去联系的朋友或同学，这也增加了社交媒介的联系人数量，联系人数量的增加意味着社交范围的扩大，毫无疑问的也意味着了教师及学生通过社交媒介关于英文学习总体交流的次数增多。 3.多样化感知材料自主的选择方式 首先，借助于 Web2.0 技术，社交媒介本身的信息资源在数量上是非常丰富的，而且它摆脱了时间地域和空间的限制，教师及学生可以在同一时间了解学习地球另一端的国家的英语
7、新闻和消息，自主创造的内容也使教师及学生不必通过传统的教材课本上提供的有限的材料就可以通4过社交媒介在第一时间了解到其他社交媒介用户发布的相关英语教学的信息。 其次，社交媒介的信息形式可以是文本，可以是音频，可以是视频，可以是图片，对于高校英语教学中的教师及学生来讲，多样多感官的感知材料不仅增加了英语学习的广度，同时也增加了英语学习的深度。比如学生对一个英语单词不太熟悉，就可以通过社交媒介进行搜索，通过一些简单的文字说明即可解决问题。有些可以通过一些可视化的图片增加对其的了解。如果觉得还需要更深入的了解，也可以通过社交媒介的视频资料进行学习。 最后，教师及学生可以更自主地利用社交媒介选择感知材
8、料。比如学生在英语学习时可以将一些比较重要的信息分类收藏；可以按照自己的喜好来使用社交媒介；可以挑选喜欢的英文歌曲按照我们设定的顺序播放；可以选择性只关注自己喜欢感兴趣的英语话题。教师及学生可以根据自身需求不同将英语学习的相关联系人设置成不同关注度的分组，有选择地浏览信息。最后，借助于随身的智能手机终端，学生及教师甚至可以在家里不受时间及空间限制，很轻松地使用社交媒介随时进行在线英语课程的学习互动，这意味着社交媒介真正地把教师及学生的身体从原有的固定课堂和时间中给解放出来。 总体来说，媒介技术发展到这个阶段，我们发现媒介技术变得越来越智能化，越来越了解我们需要什么。在社交媒介技术的帮助下，新的
9、教学模式更加多样化，智能化，形式更加丰富，我们应该充分把握好这种全新的教学环境所带来的感知优势，多学习多应用，探索出更加适应5新时代的新的高校英语教学。 参考文献 1廖春红.构建网络环境下的大学英语教学模式J.哈尔滨：教育探索，2007（5）. 2傅玲芳，杨坚定.基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究J.外语与外语教学，2007（10） . 3林文刚.何道宽译，媒介环境学：思想沿革与多维视野M.北京：北京大学出版社，2007：31-234. 5麦克卢汉.何道宽译，麦克卢汉精粹M.江苏：南京大学出版社，2000：36. 4保罗?莱文森.何道宽译，思想无羁：数字时代的认识论M.南京：南京大学出版社，2003：4.
