1、1试论激励性评价在小学语文课堂教学中的应用【摘 要】激励性评价在小学语文课堂教学中是一个重要的组成部分，对教和学起着重要的导向，调控作用。激励性评价就是在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习的动机，诱发其学生学习的兴趣，进而促使学生积极主动学习的一种方法。 【关键词】小学语文；课堂教学；评价 那么在语文课堂教学中如何运用这一评价方式呢？ 一、积分激励法 在语文课堂教学中，学生表现的好坏用分数给予评价，让学生在分数中得到认可，在这环节我是这样处理的，我以小组为单位，每位组员的
2、表现，直接影响这组的积分，积分与学生的课堂纪律、学习成果的展示、学生的自我展示、日常的卫生、行为习惯等直接挂钩。学生学习成果展示环节，由学生小组合作学习，再由小组推荐组员汇报学习成果，由班上同学给予点评，评分，所得分值记入相应组的总积分，一月或一周合计一次，前三名的给予相应的物质奖励，如：笔、本子等。这种方法充分调动了学生合作学习的积极性，自我展示的主动性。 二、 语言激励法 教师良好的课堂口头语言评价对于学生主体的发挥作用及终身的学2习和发展，都有着十分重要的意义。语言激励法是教师在课堂教学中最常用的一种评价方式，它又可以分为以下四种形式。 （1）鼓励式。采用鼓励性语言，让学生体验到成功的喜
3、悦。教师评价的语言应该重情感的投入，即用简短而热情的语言给予评价，让学生真正感受到成功的愉悦，让他们在愉悦中学习，在愉悦中成长。如在教学雨点儿一课时，我让学生说说所见过的不同的雨。学生七嘴八舌地说：“毛毛雨、小雨、大雨、雷阵雨、狂风暴雨”等。这时有个学生站起来说：“老师，我还知道雨是怎样形成的是水蒸气遇冷变成了小水珠，无数的小水珠连在一起就成了云，在遇冷或空气托不住的情况下，落下来就成为雨了。 ”虽然这位同学答非所问，但我仍然高兴地给予了他鼓励性评价：“你真是一个善于积累知识的学生，老师都要向你学习。你真棒！”当时，他眼睛闪着亮光地望着我。从那以后，我发现他上课非常地认真，自我表现的次数明显增
4、多了。又如，对一些性格比较外向并善于发言的学生，我常用这样的语言给予激励：“能有这样的想法，老师真为你高兴，希望你继续努力。 ”对于哪些认识问题比较偏激，爱钻牛角尖的学生。我会这样说：“你真是一个爱动脑筋，善于思考的学生；不过，在思考问题时应从多角度全面地去思考问题。 ”我想：通过老师及时的鼓励，适度的评价，学生会始终处于积极、主动的学习状态之中。 （2）商量式。根据马斯洛的需要层次理论“不管是大人还是小孩，都有想得到别人尊重的需要。 ”学习不主动的学生听到委婉的提醒，都愿意接受并朝着好的方向努力。比如：学生在朗读课文时，由于学生3的识字量有限或者激动的心里作祟，导致他们读课文时，要么认错字，
5、要么增减字，这时同学给予点评指出时，教师可用商量的口气对学生读书的情况给予评价：“在以后的读书过程中，要认真听别人给你提出的建议，只要你接受了别人建议，我相信你一定会读得越来越好，综合同学们的建议，你试着再读一次给大家听听好吗？”通过第二次的朗读，学生感到了进步的喜悦。这样不仅保护了学生的自尊心，还使学生真正体验到了自己的进步，体验到了成功的喜悦。 （3）旁敲侧击式。作为新课程实施中的实践者，我力求在课堂上平等的参与到学生的学习过程当中，教师不在是知识的传授者、管理者、训导者，而是学生学习的服务者，组织者，促进者，启发者，激励者，学习者和引导者。如在教学小柳树和小枣树一课时，当学生熟读课文之后
6、，我指导男、女生分角色朗读小柳树和小枣树的对话。读完之后，我觉得女生朗读的比较好，男生在语气的朗读方面有点欠缺。没有读出小枣树那种谦虚，与人为善的感觉。于是，我作出了这样的评价：“刚才女同学朗读课文时把小柳树那种骄傲、得意的语气读出来了，老师想请男同学像女生那样也读一读小柳树的话，感悟一下。 ”男生也较好的读好了这句话。通过这样的评价既肯定了女同学的朗读情况，又委婉的道出了男同学在读课文时存在的不足，从而激起他们读出小枣树谦虚、与人为善的性格的意愿。 （4）鼓励探究式。在学习阳光一课时，一个学生对文中“早晨，我拉开窗帘，阳光就跳进了我的家。 ”这一句子提出质疑：阳光应该是“照”进来，句子中怎么
7、用“跳”呢？针对学生这一细微的发现，我及4时回应：你好厉害！敢于向书本提问题，老师相信通过反复读书、思考和与同学们们的合作交流，你会发现用“跳”字更精彩。教师的激励与赞扬使学生的努力得到认可，同时，教师寄予的希望更增添了他们解决问题的自信。通过进一步的学习、探究，大家终于明白了课文中用“跳”字，在这篇课文中的特殊作用。 三、手势激励法 手势是人们生活中常用的一种肢体语言，在语文课堂教学中能否成功的运用手势激励法来评价学生，可以体现出一个教师是否具有较强的亲和力。如教学四季一课进行初读时，我先指名一位学生读，学生没读准，组织全班同学评，学生评后，让评者再读课文，并进行赏识与激励， “你读的真准！刚才大家也听的很仔细！评的也很好！不过，老师还要表扬这个同学（用手抚摩先前没读准课文的学生的头） ，他读准了大部分生字的音，并且有勇气站起来向大家展示自己朗读才能，我们为他有这样的勇气而鼓掌祝贺。老师相信，他下一次一定比这一次读的更好。”在课堂教学中，有时可以给学生竖起大拇指或给他一次掌声。在这样的课堂氛围中，学生会积极参与学习活动，从中体验成功的喜悦。 总之，在小学语文课堂教学评价过程中要不断的改进评价的方式方法，教师只要做到准确、恰当、有效的去评价学生，就能激发学生的学习兴趣，帮助学生树立学习的信心，挖掘他们的潜力，使学生的语文素养得到全面的发展，为以后的学习奠定良好的基础。
