1、1思政课堂教学“5 个 2”考核方式创新设计摘 要： 本文在对襄职思政课堂教学“1234”考核方式存在的问题进行分析思考的基础之上，立足于高职学生主体的实际，紧紧围绕思政课堂教学 90 分钟的主阵地，提出“5 个 2”考核方式创新的对策。 关键词： 思政课堂教学 考核方式 创新设计 笔者于 2011 年在教育与职业发表了论文高职思想政治理论课课堂教学考核方式创新探索 ，在论文中详细介绍了“1234”考核方式，此成果被多人引用。5 年过去了， “1234”考核方式已被写入襄职思政课课程标准，受到教师和学生的认可和欢迎，为强化思政课的教学效果起到了很好的促进作用。5 年多的实践中也不断显现出一些问
2、题，引起笔者的思考和研究，现就相关问题及对策阐述如下，供同仁们商榷。 一、襄职思政课“1234”考核方式的创新之处 （一）在考核价值上坚持“以人为本”促进学生的全面发展的理念，防止陷入唯技能培训理念的误区。这符合党的十八大“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的精神。 “立德树人”首次确立为教育的根本任务，为中国特色社会主义高职人才培养指明了价值取向。 （二）突出了思政课堂教学的主旨在于培养大学生人文精神的理念。高校的教学与中学阶段教学的本质区别就在于它不再是对知识的简单拷贝，不再是应试教育，而是启迪学生的心智，培养学生的人文精神，引2发学生对真善美的思
3、考，从而逐步树立正确的人生观、世界观和价值观。（三）突破了传统“的期末考试成绩（占 70%）+平时成绩（占 30%） ”的经典方式。所谓“1234”思政课考核方式，就是把思政课的考核形式分为全程考勤（占 10%） 、课堂考核（占 20%） 、调查报告（占 30%）和期末考试（占 40%）四种，学生的总评成绩为 100 分。克服了以划分等次为目的，注重考核学生对书本知识的记忆，忽视考核学生的能力和素质的误区。 二、襄职思政课“1234”实践中的突出问题 （一）对高职生源的巨大变化重视不够。 随着我国高职招生各项政策的打通，我校高职生源呈现多样化的发展趋势，即高职人才培养的客体发生了重大变化，我们
4、必须对高职生源的特点和属性加以认真分析和研究。以本学期笔者在经济管理学院承担的市场营销专业 1401 和 1402 班为例，有网录生、技能考试生、单招生、五年一贯生和成教生等，几乎各占 20%。他们具有一些共同特点：比如：一些人有挫折感，自信心不足，又比如：他们大多来自农村家庭，大多是留守儿童，等等。 由于上述特点，一些人在我的课堂上折射的突出表现有：不带书、不带笔、只带手机；迟到早退旷课时常发生，班主任也很难管理；课后的书面作业很难按时完成，老师要不断追讨作业，甚至不得不把课堂教学时间拿出来做作业。学生主体的变化，给思政课堂教学的考核带来严峻挑战，需要我们认真思考和研究。 3（二）部分考核方
5、式逐渐脱离了现实，针对性丧失。 1.权重 3调查报告考核流于形式。调查报告 100 分，权重为30%。在学期开始时就给学生布置调查任务，学期结束时让学生提交调查报告，由教师逐一批阅并给出成绩，优为 100 分，良为 80 分，及格为 60分，不及格为 050 分。实际情况是由于生源的变化，很少有学生通过网络和图书馆搜集资料，进行独立思考，写出自己的调查报告。到了学期结束时，为了应付考核，就临时在网上百度一下，复制粘贴，再打印出来交给老师，效果差，几乎失去考核效果。 2.权重 2课堂考核异化为课后平时书面作业成绩。课堂考核 100分，权重为 20%。考核内容包括平时的书面作业（每个学期 12 次
6、） 、课堂笔记和课堂提问等。演讲会、交流会等课堂训练情况由学生评委和教师共同考核。期末由教师给出成绩，优为 100 分，良为 80 分，及格为 60分，不及格为 050 分。实际情况是教师为了完成教学计划，应付期中期末的教学常规检查，课堂上留给学生作业的时间几乎没有，更谈不上课堂提问、课堂训练了，而且课堂提问、课堂训练对教师的课堂驾驭能力提出了更高要求，增加了教学难度，教师不愿意开展，所以课堂考核就异化为课后平时书面作业成绩，逐渐失去了对不重视平时学习、有厌学情绪的学生考核的针对性。 3.权重 1全程考勤分值偏低，学生不够重视。全程考勤 100 分，权重为 10%。上课时，教师对学生进行点名以
7、检查学生是否缺课，并在教务日志上进行详细记载。期末时由教师给出成绩，优为 100 分，良为 80分，及格为 60 分。实行严格的全程考勤，对于自制能力相对较差的高职4院校大学生来说，有很强的针对性，有利于降低缺课率，保证正常的课堂教学秩序。全程考勤是在“1234”四项考核形式实际操作中操作性最强的，也是效果相对较好的考核形式，但由于此项权重分值最低，学生的重视不够，影响了考核的实际效果。 4.权重 4期末考试分值依然过高，应试教育痕迹明显。期末考试100 分，权重为 40%。考核的主体是教师，考核的对象是学生，采取书面考试的形式。题型以简答题和分析题为主。书面考试的方式提倡采用开卷考试形式。期
8、末考试重点考核学生对教材基本知识点的掌握情况和学生运用基本知识分析问题的能力。教师依据期末书面考试情况给出成绩。尽管降低了期末考试的分值，但在“1234”四项考核中的权重依然是最高的，实际情况是期末考试成为学校和学生最重视的考核形式，摆脱不了应试教育的窠臼。 三、思政课堂教学“5 个 2”考核方式创新的对策 只有坚持不断创新，与时俱进，才能够有效解决前进中的问题。针对思政课堂教学“1234”考核方式在实践中出现的问题，笔者经过多年思考和研究，解放思想，实事求是，立足襄阳职业技术学院思政课堂教学实际，提出“5 个 2”考核方式创新的对策。 （一）在考核的指导思想上必须坚守课堂主阵地，不可偏离，舍
9、本求末。 思想政治理论课堂教学是国家和高校直接对青年大学生进行马克思主义理论教育和思想品德教育的主渠道和主阵地，是社会主义大学的本质特征。目前，我校思政课堂教学的一个单元是 2 节课 90 分钟的时间，590 分钟是每一位思政课教师必须坚守的阵地，无论学生人数多少，无论学生素质高低，无论教室里有没有多媒体、网络等现代化教学手段，你都必须切实对 90 分钟负起责任，做足文章，充分发挥 90 分钟效能。离开这 90 分钟，思政课堂教学便是舍本求末，成了无源之水、无根之木。 （二）敢于突破应试教育观念的束缚，适应高职生的学习特点，突出学生主体地位。 2015 年夏天，笔者有幸参加了学校境外学习教师交
10、流会，聆听了大学学习的交流报告，我特别关注了课堂教学考核方式的内容，他们的共同特点是突出了学生主体地位，某大学的护理专业的考核，课堂教学考核 90%的权重课堂上学生自主设计的项目完成考核，书面识记知识的考试权重仅占 10%，对我的启发最大，我们要敢于突破应试教育观念的束缚，适应高职生的学习特点。 （三）思政课堂教学“5 个 2”考核方式创新设计。 基于思政课堂教学“1234”考核方式的成功与经验， “5 个 2”考核方式创新之处在于紧紧围绕思政课堂教学 90 分钟的主阵地，突出了学生主体地位，敢于突破应试教育观念的束缚，把主阵地分成 5 个小阵地：考勤、提问、作业、读书、考试。这 5 个课堂教
11、学环节各占 20%的权重，所以称为“5 个 2”考核方式。学生总成绩 100 分=考勤 20%+提问 20%+作业 20%+读书 20%+考试 20%。 1.考勤：考勤 100 分，权重为 20%。克服了“1234”考核方式分值过低、学生不重视的不足，重点在于全程考核学生的到课率，比如旷课、事假、病假等缺课原因要详细记载，如果缺课达到三分之一以上的学生6视为旷考，则建议重修，不给成绩，让学生产生压力，提高到课率。旷课一次扣 20 分，迟到、早退一次扣 5 分，事假、病假一次 1 分，有同学质问为什么事假、病假还扣分，我的回答是：如果这一个学期 16 次课，你请 16 次事假、病假，老师会给你成
12、绩吗？如果我给了，则是对别的同学不公平。 2.提问：提问 100 分，权重为 20%。没有提问的课堂是效率低下的课堂，要彻底改变教师一言堂的习惯，精心设计翻转课堂，以问题为导向，善于运用案例讨论会、演讲会、交流会及课堂诵读等各种有效形式，努力把讲台交给学生。教师要详细记载学生回答问题的情况，可以分为A、B、C 三个等次，学期结束时，折算成分数。 3.作业：作业 100 分，权重为 20%。作业以课堂作业为主，课后作业为辅，针对高职生的学习习惯特点，教师要精心设计课堂作业，在 90 分钟的课堂上留出一定的作业时间，指导督促学生课堂完成，效果比课后作业的效果要好。 4.读书：读书 100 分，权重
13、为 20%。针对高职生的学习习惯特点变调查报告为读书笔记，作为学生社会实践的考核项目更切合实际。学期开始教师给学生推荐 30 本左右的参考书目，供学生选择，学期结束时，学生上交 1000 字以上的手写的读书笔记，强调手写，迫使学生动笔，教师批阅给分计入成绩。 5.考试：考试 100 分，权重为 20%。降低考试权重，旨在引导教师和学生敢于突破应试教育观念的束缚，重视学生能力素质的培养。以期末考试为重点，不搞期中考试，主要考核学生对教材基本知识点的掌握情7况和学生运用基本知识分析问题的能力，题型以简答题和分析题为主，书面考试的方式提倡采用开卷考试形式，尽量不采用闭卷形式。 参考文献： 1胡锦涛.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗Z.2012. 2徐常宾.高职思想政治理论课课堂教学考核方式创新探索J.教育与职业，2011：678. 课题简介：襄阳职业技术学院一般课题结题论文， 思想政治理论课考核方式研究课题，课题编号为 XZYB1512。
