1、1小学数学教学必须从学生实际出发【摘 要】从学生的实际出发，因材施教是小学数学教学的重要一面。联系学生的生活实际可以提高学生的学习兴趣，结合学生的实际体验能够化难为易突破教学难点，多让学生用语言表达有利于促进他们的思维发展，多元化的评价能够帮助学生树立学习的信心。 【关键词】数学教学；联系实际；因材施教 在小学数学教学中，要想使学生不仅“学会”数学，而且“会学”数学， “爱学”数学。就应当遵循小学生的认知规律，从学生的实际出发，以新课标理念来指导我们的课堂教学，下面谈谈我的教学体会。 一、联系生活实际，促进知识迁移，引发学习兴趣 小学生的思维以形象思维为主，教学中要充分考虑学生的身心发展特点，
2、结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，引发学习兴趣，为学生的认知搭建桥梁。如教学比例尺一课时，我出示了学生的照片和校园平面图，让学生同实际事物进行对比。熟悉的生活现象，激起了学生强烈的探究欲望。通过分析、对比、讨论，学生认识到实际事物与图片的形状是相同的，而大小不同，并且它们大小存在一定的比例关系，照片和平面图是按照一定比例缩小而制成的，从而理解了比例尺的内涵。在圆的认识一课教学中，我从自行车、汽车的车轮为什么不做成三角形、正方形、五边形而偏要做成圆形的来导入，学生被熟悉的现象所吸引，为找寻答案，他们动手进行了实验，自学了2课本，很快找到了理论依据，掌握了圆的特征。此时，我没
3、有就此罢休，继续让他们想一想生活中还有哪些物体的面做成了圆形，联系所学的知识，解释为什么要做成圆形的，把数学知识和生活再次联系起来。使他们体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边，我们就生活在充满数学信息的现实世界中。这样教学，符合儿童认知规律，能促使学生学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，有效的促进知识的迁移。 二、增强自身体验，突破教学难点，内化数学知识 一节课，无论教科书写得多么清晰，教师讲得多么明白、透彻，要理解教学内容，最终还得靠学生在实践中不断感悟、体验才能完成。 在学习相遇问题时，为帮助学生理解“同时” 、 “两地” 、 “相向而行” 、“相遇”等概念，我带领学生到操场上站成
4、两排，要求他们按照教师指令实际走一走，学生在走走停停中很快理解了这些概念，再回到课堂上讲解“相遇问题”时，就迎刃而解了。 “体积”是一个难以理解的概念，教学这一课时，我让学生准备两只同样大小的玻璃杯，在杯里倒入相等体积的水，一只杯子里放入一把铁锁，另一杯里放入一个螺丝帽，让他们观察水平面的变化，思考为什么会有这样的变化？通过观察学生领悟到水平面升高是因为物体挤占了一部分空间，铁锁占据空间大，水平面就上升得高，螺丝帽占据空间小，水面就上升得少，从而懂得物体所占空间大小叫物体体积。这种实验的方法比教师简单叙述和学生机械背诵效果要好得多。又如在圆锥体积的教学中，因为学生容易忽视圆柱和圆锥等底、等高这
5、一条件，为排除障碍，我有意准备了几组不完全等底，不完全等高的空圆柱和圆锥让学生实验，学生因为忽视等底等高这3一条件，结果得不到 V=1/3sh。书上的结论错了吗？学生陷入深深的思索。通过分析、讨论、查找原因，学生恍然大悟，原来忽视了等底、等高这一条件，教学难点在学生的亲身体验中不攻自破。 三、坚持语言表达，促进思维发展，锻炼学生智力 教学中，我们不仅要关注学生是否“会做” ，还要关注学生是否“会说” 。在体验的基础上，要求学生用自己的语言表达出来。如，教学小数的基本性质时，通过观察等式 0.1=0.10=0.100，让学生讨论：“从左往右看，小数末尾有什么变化？” ， “再从右往左看，小数又有
6、什么变化？” ， “你发现什么规律？” ， “怎样概括这一规律？”等等。这样，给学生提供表达思想的机会，也只有让他们去表达，才能暴露思维过程中的缺陷。此时，教师根据学生的表达情况，因势利导，给予点拨，能有效促进学生思维的发展。在教学商不变的性质时，学生通过观察几组算式，概括出“被除数和除数同时扩大或同时缩小相同倍数，商不变”这一规律，这时可出示 62=（60）（20）=3 这一式子让学生判断对错。学生很快发现 20=0，而除数不能为零，原来总结的规律不严密，应补充条件“零除外”才完善。对于学生的发言，教师要多鼓励、多引导、切忌剥夺不善表达学生发言的权利，要给足够的时间让学生动口。 四、进行多元
7、评价，树立学生自信，激发学生情感 多一把衡量的尺子就多一批好学生，好学生不是打骂出来的，而是夸出来的。如教学圆柱的认识时，我放手让学生通过观察、实验等方法探究圆柱的特征。生 1 说：“圆柱是由三个面组成的图形。 ”我当即4赞扬他观察能力强。生 2 通过与同桌比较圆柱的高矮，发现了圆柱的高，我拍着他的肩膀说：“你的发现真伟大。 ”生 3 想出了一个与众不同的验证上下底面相等的方法，我称赞他思维灵活，想象独特。当生 4 用手比划着提出“上下是两个相等的圆，四周一样粗的倾斜图形（指的是斜圆柱）是不是圆柱”的疑问时，我激动得握住他的手说：“你提的这个问题我都没有想到呢！你真是一个爱动脑筋的孩子。 ”生
8、 5 概括圆柱的高的定义时，出现了错误，脸羞得通红，我当即说：“虽然你答错了，但你敢于发言，敢于表达自己思想的这种精神是值得大家学习的。 ” 总之，学生的学习过程是一种内化过程，需受教育者主动完成。作为教师，我们必须遵循儿童认知规律，从学生的实际出发，紧密联系生活实际，以新课标理念来指导我们的课堂教学，学生不仅“学会”数学，而且“会学”数学， “爱学”数学，值得我们学习、借鉴。在评价学生的“多一把衡量的尺子就多一批好学生，好学生不是打骂出来的，而是夸出来的” ， “教学中对于学生的发言，我们教师要多鼓励、多引导、切忌剥夺不善表达学生发言的权利，要给足够的时间让学生动口” “ 教师要满怀爱心，用多维的眼光来审视我们的孩子，用爱的评价来唤醒学生的爱。通过对学习结果，学习过程，学习态度、情感和创造力等的评价，激励起学生的学习热情，帮助学生认识自我，建立自信，促进了学生可持续发展。
