1、1小学童话教学之我见童话是儿童文学的一种体裁，是通过丰富的想象、幻想和夸张等手法来编写的适合于儿童阅读和欣赏水平的文章。根据描写对象的不同，可分为拟人体童话、常人体童话和超人体童话；呈现的样式有童话诗、童话散文、童话小说、童话寓言等。小学语文教材里就有编入了不少的童话，所编入的课例无不是文质兼美的名家名篇，思想性和艺术性都很强，对于儿童学习语言、发展思维、陶冶情操及塑造健全的人格，都有其它文体不可替代的作用。因此，抓好童话教学在小学语文教学中意义重大。那么，如何搞好小学童话教学呢？笔者认为应着重注意以下几个方面。 一、注意学习语言与发展智力相统一的原则 知识的传授与智力的发展相统一的问题，是当
2、代科学技术迅猛发展向学校教育提出的新课题，也是世界教学改革的趋势。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基一直坚持教学与智力发展统一论，主张在教学过程中不仅要传授知识，更要发展学生的智力。智力是人的一种心理特点，是人对事物的综合认识能力，它的下属概念包括注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力等。学生在学习拼音、字、词、句、段、篇等语文基础知识和养成听说读写等项能力的过程中，必定要发展上述各种能力。因此，笔者在童话教学中特别注重这一原则的贯彻落实。wwW.11665.cOM 例如在教学小学语文第三册的童话诗雪地里的小画家2时，笔者把拼音、字词、事物形象等相关联的内容制作在同一张卡片里，在识字教学时，
3、让学生运用有意注意来识记拼音字词，同时又利用学生的无意注意来记住相关的事物，这样，拼音字词这些抽象的符号与事物的具体形象有机地联系起来，相得益彰，学生不会感到枯燥乏味，教学效果自然更好。 二、注意听说读写基础能力综合训练的原则 语文教学的根本任务是全面培养学生的听说读写能力。听说是口头语言的运用，读写是书面语言的运用，通过听说读写综合训练，能更有效地提高学生学习语文的水平。童话这一特殊的文学体裁，对于综合训练小学生听说读写能力的效果尤为突出，这是由童话的特点与小学生的年龄特征和认识特点决定的。例如小学语文第八册中的幸福是什么 ，这是一篇常人体童话，讲的是三个牧童在智慧的女儿的启发下，经过十年的
4、劳动实践体会到了“幸福”的真正含义。文章篇幅较长，但故事情节并不复杂，因为文中省略了三个牧童各自去寻找幸福的具体过程。针对文章特点，笔者教学时先布置自读课文，力求读通读顺，有疑难词句借助工具书或联系课文内容自行理解；然后再集中指导朗读，扫除学生自读中所碰到的疑难问题，力求读熟读懂；接着复述课文，把本文故事讲述给别人听，要求把故事讲完整、讲生动，听的同学要专心，听后发表意见和建议；最后，要求学生联系课文内容，展开合理想象，把文中三个牧童各自去寻找幸福的具体过程补写出来，写后读一读、改一改，或与其他同学互评互改，再在小组间及全班交流。通过这一系列的教学活动，把学生的听说读写基础能力进行了综合的训练
5、，从而更有效地提3高了学生学习语文的水平。 三、注意语言文字训练和思想教育统一的原则 学科教育的知识性、科学性与思想性统一的原则乃是学校基本的教学原则之一，语文教学比其他学科的教学更强调这一原则。语文教学的语言文字训练和思想品德教育，在阅读教学中是语言性阅读和文章性阅读的统一。学生每读一篇课文，首先是从语言文字入手的，并从语言文字的阅读中去领会课文的思想内涵，这就是披文入情。然后，再推敲这些思想内容是用什么样的语言形式表达出来的，体会作者遣词造句、谋篇布局的语言技巧。这两个方面都领会了，才算真正读懂了文章。教师要善于分析、认识教材，既要认真发掘教材内部的思想教育因素，又要发掘运用语言的特色，认
6、识它是怎样用丰富生动的语言表现感人的形象、说明深刻的道理、抒发高尚的情感。童话的特点更适宜对小学生进行语言文字训练和思想教育。笔者在教学小学语文四年级上册巨人的花园这篇童话时，把语言训练与思想教育设计在一个教学过程中，让学生在品读课文的过程中，一边体会作者的语言特色和表达技巧，一边领会课文所表达的思想感情。该篇童话是英国语言大师王尔德的作品，属于超人体童话。作者运用优美生动的语言，采用对比、拟人、夸张等手法，描绘了巨人的花园在有孩子们游玩时和赶走孩子们后的不同景象：一种是春暖花开、欢声笑语的热闹景象，一种是冰雪覆盖、寒风呼啸的萧条景象。从而揭示了“只有跟别人分享的快乐才是真正的快乐”这一主题。
7、教学时，笔者先指导同学们认真朗读，在读通读顺的基础上再设计问题，让学生从文中找出体现巨人自私冷漠的语句，以及由此产生的4后果的语句；再找出描写有孩子们来游玩时的景象的语句，通过对比，让学生在体会作者的语言特色和表达技巧的同时，思想上也获得了启迪：快乐应该与别人分享，做人不能太自私。最后，指导全班进行有感情的朗读，进一步巩固了语言训练和思想教育的成果。 四、注意课内与课外相结合的原则 著名语文特级教师于漪曾总结过这样一条经验：让学生得法于课内，得益于课外。这条经验揭示了课内学习与课外学习的辩证关系。课外活动具有一定的自主性，学生是活动的主人，可以根据自己的兴趣特长，选择语文活动课的内容。教材中的童话篇目仅仅是例子，十分有限，因此教师必须鼓励学生把从课内学到的阅读方法运用到课外去，自行去阅读；去搜集、去编写，从而扩大学习空间。这样，学生的个性才能更充分地得到培养，而这也正是着眼于学生的未来发展。
