1、1谈新课程下怎样提高小学数学复习效率【摘 要】在新的课程理念下， “以生为本” 、 “因材施教”是我们追求有效课堂的关键，复习课的教学亦也如此。小学数学复习的目的，是为了帮助学生系统地复习整理所学过的知识，使某些遗忘的内容得以重现，薄弱环节得以巩固，将知识构成一个有机的整体，以形成知识网络。它是一个加深理解数学知识，扩大数学知识联系，进一步提高数学知识掌握水平，提高数学知识应用能力的过程。 【关键词】小学数学；复习效率；提高 小学数学复习的目的，是为了帮助学生系统地复习整理所学过的知识，使某些遗忘的内容得以重现，薄弱环节得以巩固，将知识构成一个有机的整体，以形成知识网络。它是一个加深理解数学知
2、识，扩大数学知识联系，进一步提高数学知识掌握水平，提高数学知识应用能力的过程。 近几年随着课程改革的不断深入，教学理念的不断更新，复习课也越来越为广大教师所重视。 但每次期末考试以后，大家总是会有这样的感觉：复习课上与不上，对于绝大多数学生来说，效果是一样的！ 那么，为什么会出现这样的现象呢？我觉得根本问题在于我们没有真正做到以学生为本， “因材施教” 。老师们都知道，在复习前，我们要做好大量的准备工作。 首先是将前面所教过的知识做一番综合整理，系统归类，纵横沟通，找出知识的重点、难点和学生易混易错之处。 其次对学生实际掌握知识的情况，做一个切实的估计，从而确定哪些知识可2以一带而过，哪些知识
3、需要重点复习。这样确定了复习内容，明确了目的要求，最后考虑合适的方式方法，从而订出一个切实可行的复习计划。在这个过程中，我想多数老师都能比较准确地说出知识之间的联系；教材的重、难点；学生掌握知识的大体情况。 但对于班级学生在学习过程中存在的个体差异并不能真正做到“心中有数” 。 因此，我觉得要切实提高复习效果，必须做到以下几点： 一、了解差异 陶行知先生说过：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。正如马拉古齐的小诗其实有一百中所说： “孩子，是由一百组成的，/孩子有，一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考问题的方式，还有一百种聆听的方式/惊讶
4、和爱慕的方式”教师只有对每个孩子做到了如指掌，才能“因材施教” 。 在数学学习中，同样是 70 分，一名学生可能基本概念掌握得好，但空间与图形就很弱；另一名同学可能是计算能力较强，而解决问题的能力较弱。 同样都是 70 分，背后的原因也会不尽相同：一名学生的成绩，是在他人推动下取得的，自己的学习动机并不强，一旦少了别人的督促，成绩很容易下滑；另一名学生，自我约束能力强，且掌握良好的学习方法，学得轻松，具有持久发展的潜质 因此，每个孩子都是一个独立的个体，我们要学会透过分数看到他们身上的不同，用文广中学赵桂霞校长的话来说：“我们不能只看到分数，还要看到分数背后具体的人！”所以，教师上好复习课的第
5、一3步，必须先读懂每个孩子，清楚地知道他们学习上的优势和不足。 二、熟知教材 复习前教师首先要把握好教材，明确复习目标：优等生、中等生、学困生，不同层次的学生各要达到怎样的效果，做到目标分层。 其次在目标的指引下对复习内容进行系统梳理，做到心中有数：哪些知识间可以形成怎样的联系；哪些是重点，哪些是难点，哪些是必考点，哪些是学生的易错点？为什么易出错，原因在哪？哪些是知识的模糊点？正确答案是什么？也就是知识要点要清楚。 最后要过滤一遍课本、练习册的习题，以及学生之前的练习，针对学生实际，精心选择典型性习题，有的放矢，对症下药，为精讲、精练、高效打下基础。 三、用好错误 布鲁纳曾经说过：“学生的错
6、误是有价值的。 ” 错误特别是来自学生的典型错误是一种宝贵的教学资源。 复习时我们不可能做到面面俱到，把所有知识都复习到位，要达到高效，必须针对学生学习中出现问题最大的地方，做到重点突出，才能避免“题海战术” ，从而达到“减负增效”的作用。 1、 建立教师自己的“错题集” 。 教师作为普通人，对于学生平时出现的典型错误不可能做到过目不忘，所以教师要做“有心人” ，将学生的错误进行积累，形成自己的“错题集” 。 在平时批改作业的时候我们要把学生作业中存在的问题进行积累，当一个单元或一个段的学习结束时，还要将这些问题进行进一步的归类和整理。 只有这样，我们才能在4复习的时候做到有所侧重，让学生得到
7、最大程度的提高。 2、引导学生建立“错题集” 。 中高年级学生在教师的指导下可以建立自己的“错题集”本，复习时我们可以利用学生的“错题集” ，进行有效练习，从而提高复习效率。 从学生的错题中，找出共性和差异，进行二次备课。 教师要定期收阅学生的“错题集” ，分析出不同学生和整体教学存在问题的倾向性。通过解剖错例，追溯误区，发现学生的思维缺陷，在复习时通过变式训练，变通求活，帮助学生多角度多层次地分析问题，培养发散性的思维；通过借题发挥，扩大内涵与外延，开拓学生思维视野，从而优化解题方法，活化学习过程。 组织学生交流错题，共同促进。 由于基础不同，各名同学所建立的错题本也不相同，课上教师可以安排
8、学生分四人学习小组交流自己在学习一类知识时出现的错误。 通过这样的交流，同学们可以从别人的错误中吸取教训，得到启发，以此警示自己不犯同样的错误，从而提高练习的准确性。 引导学生根据错题，进行变式练习。 这又分两种情况，一是让学生事先整理好自己学习时经常出错，或者比较难的题（可每人选择两道） ，上课进行交流；二是根据老师出的题，举一反三，出一道和它相似，或者相关，或者相反的题目，锻炼学生思维。 例如有老师在执教三角形的复习课时出了一道判断：“等边三角形都是锐角三角形” ，接着让学生只改一个字，变成另一道题，学生马上问“等腰三角形都是锐角三角形” ；接着，教师又出题：“一个等腰三角形的顶角是 80，它的一个5底角是（） ”，让学生根据做题经验稍作修改，学生很快提出 “一个等腰三角形的顶角是 80，它的一个底角是（ ） 。 ”这样的形式，充分体现了学生的主体性，达到了很好的复习效果。 总之，在新的课程理念下， “以生为本” 、 “因材施教”是我们追求有效课堂的关键，复习课的教学亦也如此。
