1、1提高中职文言文课堂教学效果之初探摘 要：在中职语文教学中，文言文这一民族传统文化的精髓以其独特的魅力独占一席之地。然而，由于各种原因，大部分学生对文言文不感兴趣，认为其年代久远、晦涩难懂而又枯燥无味，认识不到其现实意义。如何改变这一状况，使文言文课堂教学更加生动、有效，本文结合实践探索浅谈一些看法。 关键词：中职；文言文；课堂教学效果 中国古代文学博大精深，源远流长。文言文是古代文学财富的重要载体，也是现代语文教学的重要部分。学好文言文，既可以帮助学生认识中国文化，了解中国历史，激发爱国情怀，提高文化素养；又可以传承并发展民族语言，提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。 尽管文言文学习十分重
2、要，但学生却往往容易忽视它。一方面，在当今的中职学生中普遍存在重专业技能、轻文化基础的思想，学生对现代汉语学习都不够重视，更不用说年代久远、晦涩难懂而又枯燥无味的文言文了。另一方面，在课堂中教师为了追求“字字落实，句句清楚”的效果，容易陷入“教师讲，学生听”的机械式听讲局面，使得课堂教学寡然无味，死气沉沉，效率低下。如何改变这种“学生不愿学，教师不好教”的两难境地，本文结合实践探索浅谈一些自己的看法。 一、以学生现有的学习水平为依据，科学定位教学目标 中职学生的学习水平具有一定的特殊性，一是学生学习基础普遍较2差，学习缺乏主动性和积极性；二是专业不同，学生的学习层次也有所不同，一般来说，文科专
3、业学生的语文功底要强于理科专业的学生。因此，就学生的学习水平而言，每个学校、每个专业甚至每个班级都可能有所不同。教师在确立教学目标时不可笼统为之，而应具体班级具体对待，具体学生具体对待。 中等职业学校语文教学大纲（试行） 明确规定：“在初中语文的基础上，培养借助注释和工具书读懂浅显文言文的能力。熟练背诵一定数量的名句、名篇，扩大积累，增进学习古代诗文的兴趣；理解词句含义和表达的思想内容。 ”由此可见，中职文言文教学目的明确，而且要求不高。在此基础上，教师应当准确分析所教学生的实际知识水平，科学估计学生的学习能力，合理确定教学内容的广度和深度，使教学符合学生的认知实际，这样对提高文言文课堂教学效
4、率，提升学生的学习兴趣和学习自信心都大有裨益。比如，教师在传授文言现象时，不必通篇逐句、面面俱到地讲，而是组织学生对重点语句进行提示或辅导，使之入脑入心，印象深刻。再如，对于教材中一些要求学生背诵的文言篇目，教师也可以适当调整目标，对有能力的学生要求全篇背诵，对一些背诵古文确有困难的学生，可以允许先背诵其中一段，这样既能激发学生的学习动力，又可避免产生抵触情绪。总之，教师充分运用“因地制宜，因材施教”这一教学原则，才能科学定位教学目标，使之有效达成。 二、以激发学生的学习兴趣为原则，灵活运用教学方法 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”学生只有“好之” 、 “乐之” ，才能有高涨
5、的学习热情和强烈的求知欲望。文言文课堂教3学要想打破“难教难学”的传统思维，让学生“好之” 、 “乐之” ，就必须在教学方法上多下功夫，多作创新。 比如在教学鸿门宴时，根据其故事性较强的特点可以采用角色扮演法。首先引导学生借助教材注释和工具书对文本内容有个大致了解，然后让学生把课文改写成适合表演的剧本，再自找搭档，分别扮演其中的主要角色，模仿他们的情态和语气。在表演过程中，学生的扮演情况如何，反映他们对课文的理解程度，教师不必急于去纠正或评价，而是让学生自己通过观察和比较，提升对课文的理解。这样，既能让课堂更活跃，激发学生的学习兴趣，又能提高教学的效果，让学生学以为乐，学有所得。 小组合作探究
6、方式也可以适当运用于文言文教学中。教师在教学过程中选取一两个适合学生合作学习的“问题” ，可以是与教学重点、难点有关的探究性、发散性问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，交给学生以小组合作的方式自主探究、讨论，让学生真正成为课堂的主人，发挥主体作用。比如教学师说一文，如果将“学习领悟文章有立有破、说理透彻的论证方法，认识文章的进步性和局限性”这些教学难点问题交由学生自主合作探究，教师从旁观察指导，适时鼓励，正确评价，收到的效果比教师搞“一言堂”唱“独角戏”要好得多，既能让学生最大限度地参与到课堂教学中来，更好地掌握知识，又能培养学生的学习能力、合作意识和良好的情感态度。 三、以培养学生
7、的文化底蕴为目的，有效开展诵读活动 诵读是中国传统的优秀教学方法，古人读书都是“一面吟诵，一面4体会” ，朱熹先生也说：“学者观书，务须读得字字响亮只要多读数遍，自然上口，久远不忘” 。文言文蕴含着古人为人处世的哲学、修身齐家治国平天下的道理，诵读经典的过程，也是学生含英咀华的过程，是学生不可或缺的学习体验。 课堂上，开展诵读活动的好处主要表现在，一是可以发现和纠正学生不正确的读音和断句，检验学生是否掌握了这些基础知识。二是能帮助学生理解文意，所谓“书读百遍，其义自见” ，书读得熟练了，书意也自然能大致领会了。三是培养学生良好的语感，提高学生对语言文字的感悟能力、联想能力、迁移能力。 诵读的形
8、式可以多种多样：教师范读、名家朗诵、学生朗诵；个别读、小组读、全班齐读；在文言文单元学习结束，还可以组织一次班级诵读比赛等。需要注意的是，诵读不是无目的的、随意的教学安排，教师应当做好方法的指导、氛围的营造、到位的点评，使诵读真正发挥促进教学的作用。 在中职语文教材中，许多文言文语句极富韵律和美感，比如劝学 ，“语言长短句并用，对偶排比句兼行，匀称而又错落有致，富于节奏美，琅琅上口” ，很适合诵读。教师抓住文章的特点，开展有效的诵读，对于增强学生的语文学习能力、提高人文素养具有重大意义。 四、以拓宽学生的思维空间为主旨，巧妙预设课堂问题 课堂提问是教学中使用频率最高的教学手段，它能通过师生之间
9、的对话促进学生思维的发展，帮助学生习得知识。在实际操作过程中，课堂提问往往存在问题设计过于封闭拘谨、问题提出过于琐碎随意等不足5之处，因此，我们的课堂提问需要提前做好缜密的思考，根据学生的认知规律，循序渐进、由浅入深地设计问题。 比如上鸿门宴一课，在引导学生分析项羽这一人物形象时，可以通过三个有内在联系的问题来开阔学生的思维，展开思考和探讨。问题一“你觉得项羽是一个怎样的人” ；问题二“你认为在司马迁的眼中，项羽是一个怎样的人” ；问题三“李清照在咏项羽一诗中称项羽生当作人杰，死亦为鬼雄 ，你如何看待这一评价” 。三个问题由表及里地引领学生对人物形象进行深入挖掘，从全面的角度来认识和体会人物，
10、使学生看到一个有血有肉、立体丰满的人物。 课堂提问的目的是放飞学生的思维，让他们在见仁见智的交流中，实现师生之间、学生之间的思维交锋。课堂提问运用得好可以激发学生的求知欲，培养探索精神和学习能力。提问也是一门技术活，要讲究技巧，避免无的放矢，一个会提问的老师能将课堂变得轻松自如，气氛活跃，为学生创造展示聪明才智的机会，能更好地把握节奏，驾驭课堂。 提高中职文言文课堂教学效果的策略是多方面的，对它的探索也是无止境的。作为教育工作者，必须针对职业教育的特点，不断研究符合新课程改革的思路和方法，使文言文课堂教学更加生动、高效，使中职学生步入社会后，成为有知识、有技能、有修养的社会人。 参考文献： 1.唐爱梅.高中语文教学必须重视诵读J.基础教育研究，2007（6） 2.董宇.浅谈中职语文文言文教育教学J.语文教育，2015（30） 63.于漪语文教育论集M.北京：人民教育出版社，1996
