1、1有效的高中英语词汇教学语言学家 D.A.Wilkins 在 Linguistics in Language Teaching（1972）一书中论述了词汇教学在交际中的重要性：“Without vocabulary， nothing can be conveyed.”1针对目前词汇教学效果不甚理想的情况，为了促进教师多渠道词汇教学，把枯燥的词汇教学与生活情境相融合、与学生经验相联系，让词汇教学充满趣味性、真实性、形象性和直观性，改变学生死记硬背单词的无奈现状、增强记忆效果，本文从词汇教学的有效性方面进行了简单研究。 一、创设情境，实现有意义的词汇学习 乔纳森在学习环境的理论基础一书中说， “情
2、境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明，形成自己的科学知识。 ”2一位德国学者说过这样一个比喻，把 15 克盐放在你面前，无论如何你也难以下咽，但将 15 克盐放入汤中，你会在享用美味佳肴的同时，不知不觉把盐全部吸收。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境中，才能显示出活力和美感，才能被学生理解、消化、吸收。这就是情境的价值。3 在实际教学中，笔者运用“三动六步”的程序进行操作（示例图如下）4。课堂教学从“激情、入境”到“探究、深化”再过渡到“内化、运用” ，学生始终是课堂的主人，教师要尊重
3、学生的个性及其独特的思维2方式。启动阶段让学生进入新知识的学习境界；互动阶段让学生多种感官全方位参与，促进认知与情感的和谐和互动的教与学关系的生成；能动阶段将知识转化为认识事物、解决问题的能力。三个阶段由浅入深、由近及远，让学生有步骤、有次序地展开对词汇的接纳与吸收。 如重教版教材高二英语 Book5， Unit3 Internet Shopping 一课的教学，因为学生们对网上购物非常熟悉，所以在设定的情境中，学生可以通过“三动六步”渐进地掌握相关词汇。 1.启动阶段，激发学习动机 一上课，笔者就用“头脑风暴”的方法，引出购物的方式、内容等话题，激起学生探究的兴趣。随后，笔者播放课前准备好的
4、其他教师的视频，视频里教师们主要谈论他们网上购物的体验。身边熟悉的教师的视频，成功地激发了学生们的学习激情，学生们热情高涨，激动地投入讨论中。 2.互动阶段，在情境中拓展词汇 首先，鼓励学生畅谈自己的网上购物经历，在此过程中学生会用到大量已知的单词，如 online shop、convenient、account、parcel、purchase 等。当然，学生也会遇到许多不知道的单词，如 rating、Internet review、exemption from postage、online dispute、refund 等，这就由笔者巧妙地引出来，顺利实现新旧知识的关联。然后进行小组合作学习
5、，所有学生都参与互动：同桌间模拟真实场景，一个充当顾客，另一个充当服务人员，用上课堂上提到的词汇。这样一来，学生就把新旧词汇进行了实际运用。 33.能动阶段，多种形式展示学习结果 首先，笔者提供一篇有关网上购物的文章，要求学生从刚才学到的词汇中选择合适的进行填空。完成课文的学习后，将学生分为两组，要求学生运用课文和拓展的词汇就网上购物的利弊进行辩论。正反双方唇枪舌剑，争论得不亦乐乎，将课堂推到了高潮。最后，要求学生课后完成一篇关于网上购物的作文，进一步巩固、加深和使用学到的词汇。 这种创设情境的教学效果十分明显。笔者发现，课堂上学生热情极高，积极参与教学的各个环节，不时发出欢快的笑声，在互动中
6、轻松掌握并运用了这一主题的相关词汇，记忆深刻，同时其情感价值观也得到了有效引导。 二、联系生活经验，开展项目学习 陶行知认为，生活教育包括三个方面：一是“生活的教育” ，二是“用生活来教育” ，三是“为生活而教育” 。5杜威认为，教育即生活。在杜威看来，教学不是为未来的生活做准备，它本身就是生活的一种形式或一个组成部分。为此，教师的教学应该与学生的生活相契合，满足学生的兴趣和需要，使课堂成为学生的乐园，使学生在现实的课堂生活中获得乐趣。 环境与我们的生活息息相关，环境的污染与破坏更是引起了全社会的广泛关注。为了让学生提高环境保护意识、了解掌握更多的相关知识、能用英语进行交流表达自己的观点，笔者
7、以雾霾问题作为切入点，设计了有关环境问题的项目学习： 1.了解现实问题。为了让学生全面了解问题，主动参与课堂教学，4笔者为学生播放相关视频纪录片，学生在感到震撼的同时，也对环境污染问题有了更深入的了解，产生了掌握相关词汇的迫切欲望。 2.讨论形成方案。将学生分为 10 个小组，以小组为单位进行讨论，研究制订相关方案，方案内容包括了解雾霾的严重性、成因、解决措施以及对应的英语词汇。 3.执行实施方案。为了执行所制订的方案，每一个小组、每一名成员都绞尽脑汁，翻阅字典，上网查询，咨询老师，实地考察，忙得不亦乐乎。当一个个不知道、不熟悉的词汇如 manufacturing process、enact
8、more strict laws、harmful emissions 等被发现、被解决的时候，学生们欢呼雀跃，为自己的努力喝彩。 4.呈现结果。在考察了雾霾的严重性、找到成因和解决措施以及相关英语表达后，学生们要设计制作有关环保方面的海报，并进行全班评比。在制作海报的过程中，学生们发挥各自优势，团结协作，有的设计出精美的版面，有的画出令人过目不忘的图画，有的用隽秀的文字表达本组的观点。当一幅幅精美的海报完成后，学生们由衷地为自己的作品喝彩，同时在相互学习借鉴中又收获了更多词汇。最后，笔者把海报张贴在校园公告栏里，供全校师生观摩，这些海报赢得了师生们的高度赞誉。这不仅使其他学生受到感染、获得知识
9、，更是大大地激发了海报制作者们的学习热情，更积极地投入词汇的学习中。 教师要用明亮的双眸观察世界，用智慧的头脑思考世界，才能开阔视野，引领学生。只有以丰富的知识积累做后盾，讲课时才能信手拈来、授课有针对性，与学生们的生活接轨，激发学生求知、自主学习的欲望。 5三、展开联想，促进新旧知识的关联 美国心理学家威廉?詹姆士说：“记忆的秘诀就是根据我们想记住的各种资料来进行各种各样的联想，而这些联想就成了各种资料的钓钩，万一资料沉没脑海，我们就可以通过联想这样的钓钩将资料钓出来。 ”6联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，由此及彼、由点到面，通过词与词之间的上下关系、同义关系、反义关系等帮
10、助学生建构词汇网络，引导学生充分运用联想，让新的词汇不断融入旧的网络，有助于记忆的同时，也加深对词义的理解。这样日积月累、持之以恒，就可以积少成多、厚积薄发。 1.词根联想 英语单词数量虽然庞大，但构成单词的元素词根、前缀、后缀等却是有限的。常见的词根有 300 多个，常见的前缀、后缀有 100 多个。如果学生能掌握这些基本构件，从一个词根发散到众多新单词，便能轻松扩大词汇量。如表示“非/不”的前缀 un-/in-/im-/non-/dis-，表示“人”的后缀-er/-or/-ist，表示“状态”的后缀-ment/-tion/-ness，表示“再、又”的前缀-re 等。 许多“貌”相近、 “意
11、”相远的单词，因其“貌”近，常常被“指鹿为马” 。其实这些词有许多都是同“根”生的“兄弟姐妹” 。因此我们把一些“貌”相近的词依“貌”分组，再结合构词法分析其“根” ，配以语句进行对比，帮助学生辨其“貌” ，知其“意” 。如express、impress、depress、compress， “貌”同处“press” ，前缀不同，ex-表示“外面、出” ，ex+press 则表示“把压出” ，引为“表示、6表明” ；im-表示“内、里面” ，im+press 则表示“压入” ，乃“铭刻、给留下深刻印象” ；de-表示“向下” ，de+press 则表示“使压下” ，就是“使沮丧” ；com-表示
12、“共同、一起” ，com+press 就是“压在一起” ，即为“压缩” 。 2.词意联想 一些词形相近的英语单词放在一起记忆，往往既有趣又容易记住。如，brain（大脑） ，drain（排水） ，brain drain 就是“大脑流失” ，即“人才外流” ；jelly（果冻） ，jolly（快乐的） ，果冻发给小朋友时，你就会很快乐；local（地方的） ，vocal（声音的、使用嗓音的） ，这不是一方水土，一方乡音吗？ 3.发散联想 用“词汇树”的方式可以扩大词汇量。如重教版高一英语 Book1， Unit1 Favorite Teachers 一课的教学中，为了激发学生的积极性，鼓励学生踊
13、跃谈论各科任老师的特征，笔者设计了上面的图案，将新旧知识和谐融合，既激发了学生的兴趣，又在轻松的氛围中扩大了词汇量。 词汇教学策略是影响词汇学习效果的重要因素，对词汇学习的成功起着关键作用。创设情景，可以营造真实的氛围，激发学生求知的欲望，促进学生在交往互动中理解、消化、吸收词汇；联系生活实际，从学生生活经验出发，把枯燥的词汇教学变得生动形象，能够让学生轻松地习得词汇、自如地交流运用；运用联想法，可以实现新旧知识的关联，拓展学生词汇量，提高猜词能力；此外，完形填空、辩论、写作、制作海报、日常交流等多种形式可以呈现、评估学习效果。 7参考文献： 1Wilkins，David A. Linguistics in Language TeachingM. Cambridge： MIT Press，1972：111. 23余文森.有效教学十讲M.上海：华东师范大学出版社，2009：101，85. 4张广州.创设真实情境 提高高中英语词汇教学的有效性J.吉林省教育学院学报，2010，04，26. 5崔红.试论生活教育的意义与实践J.教育与教学研究，2010（11）. 6王瑞敏.称呼语及其语用功能分析J.安徽文学，2006（10）. （作者单位：重庆市第十八中学） 责任编辑：胡玉敏
