1、1怎样培养初中生的历史学科核心素养摘 要：随着互联网时代的到来，核心素养将学生视为生命个体，关注学生个体成长所必须的必备的素养能力，将学生成长的“历时性”状态与教育教学的“共时性”状态结合在一起，体现教育教学活动系统性与过程性的统一。本文结合教学实践以核心素养中的“综合思维”环节为例对怎样培养学生历史学科素养进行分析。 关键词：历史与社会；核心素养；综合思维 时下各学科都提出“核心素养” ，但是具体到各学科又不能泛泛而论。历史是综合性人文学科，其学科核心素养即空间感知、历史意识、综合思维和社会实践。这就要求我们的教学过程不但要体现人文性，更要注重追求综合性和实践性。也就是需要结合实际学情来整合
2、历史、地理及其他人文社会科学知识，指导学生把握生活时空、人地关系，着力培养学生的历史意识和全球视野，促进综合思维的发展，提升社会实践能力。鉴于此，我们结合一线教学实际以核心素养中的“综合思维”环节为例，谈一谈怎样在课堂教学中培养学生历史学科核心素养。 一、 历史学科素养中的综合思维 历史其实就是一门综合性人文学科，它立足于学生通过历史知识学习，掌握历史唯物主义的观点分析问题的综合能力培养，以期全面提升他们的人文素养。为此新课标明确提出“把握相关知识的联系，充分显示综合的追求” 。 “本课程的教学，要抓住有关内容相互联系的节点，2不失时机地凸显综合的意义”等观点来鼓励和指导我们以综合性知识内容为
3、媒介，通过自主学习与合作探究等主动获取知识的方式，培养学生的综合性思维。通过多次公开课的实践验证与教师研讨，我们发现， “综合性学习”能让学生通过思考和体验完成知识到能力的迁移，能达到发展学生核心素养的根本目的。 二、以综合思维为例分析如何培养学生核心素养 历史具有很强的综合性，涉及的知识和内容比较多，如果我们按照传统的方式割裂地学习，肯定不能完成知识到能力的转化和迁移，也就无法培养学生的核心素养。 历史新课标提出：引导同学们以综合性的学习内容为载体，通过学习和体验学会从多角度、运用多学科的知识和方法综合分析和解决历史或社会问题，最终达到提升综合能力和培育健全人格的目的。所以在本科教学中我们可
4、以历史线索为主导从“古今综合” 、 “中外综合” 、 “时空综合”等三个角度来指导学生贯通知识，进行综合思维等核心素养方面的培养。 1.古今综合 历史其中的“历史”就是古，学习历史就是汲取教训，学习长处指导当前的生活和学习，就是要让同学们通过古今知识联系和体验完成知识到能力的迁移。学习历史内容我们可以指导学生对照地图来加深印象，还可以启发同学们思考对当前社会类似现象的思考，学习当前的地理知识还可以参照古今大历史变迁来深刻认知。 比如唐代管理周边地区事务时，我们就可以引导同学们对比两汉时期在西域的都护府，还可以联系古代不同时期的疆域。为了加深印象，3我们还可以制作成动漫视频，以渐变的形式将不同时
5、期的历史疆域展现给同学们。这样不但可以加深刻了解我国地理位置和历史更迭，还可以启发同学们结合历史进行综合分析，更加深刻认识到领土是国家的根本利益，增强民族自豪感，培养爱国主义情操。 几乎每一节知识点都可以结合古今进行综合分析和理解，这样便于让同学们形成连贯的知识，更易于构建知识网络，生成综合能力。 2.中外综合 中国是世界大家庭的一员，所以在学习历史时我们要把中国的发展置于世界舞台上，这样才能更清晰地在人类文明的历程中认知历史得失，进而为现实生活问题提供借鉴和帮助。比如，学习“丝路明珠”时，我们可以以此为契机，结合可结合张骞出使西域、马可?波罗来华等历史事件，来让同学们认识到丝绸之路是自古中外
6、交流的纽带之一，让同学们全面了解这种交往对中国和世界产生的影响的同时，认识到社会发展不是孤立的，而是一直处于相互联系、相互影响中。 这就启发同学们认识到在实际生活中考虑问题要全面，要注意从多个视角，用不同方式分析问题，这样才能产生积极的思考效果。 3.时空综合 时空综合顾名思义就是联系时间和空间进行综合分析。历史发展是多样性的，但是又呈现一定规律。为了让同学们掌握知识并抽象、总结认识到历史规律，达到培养核心素养的教学效果，我们还得指导同学们结合时空进行综合分析历史线索。 比如我们学习“红军长征的路线” 的习题时，先要求学生有感情地4朗读毛 泽东的诗长征 ，然后要求学生对照中国地形图找出红军 长
7、征的所经过的地区，最后让学生谈谈读这首诗的体会。 优点在于：（1）运用中国地形图比区域图更能直观地 帮助学生理解红军行军的艰难；（2）运用历史和地理知识 作为背景知识，有助于学生加深对这首诗的理解，例如诗中 的“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁锁寒” ，如果学生了解了 突破金沙江和强渡大渡河两个历史事件，比孤立地背这首诗 更容易理解和记忆。 本文是笔者集合多年的一线教学经验，以“综合思维”能力培养为契机对学生科学核心素养培养的几点分析与理解。总之，学科核心素养的培养有利于学生形成对客观世界的整体性认识；有利于学生形成更科学、合理的知识结构。所以我们在教学实践中要注意结合学生的认知规律整合教学内容，分别从不同角度以不同方式达到培养学生核心素养的教学目的。 参考文献： 1 贺千红；历史学科核心素养及培养途径初探J；历史教学月刊 ， 2016（2）：21-26. 2 高月新；培养学生历史学科核心素养的有效途径和方法J新教育 ， 2016（10）.
