1、1项目驱动教学法在新闻评论课程中的应用作为新闻学专业的核心课程，新闻评沦课程具有比较明显的实践特征，是研究新闻评论的运用和写作规律的科学，是一门政治性和实践性很强的应用新闻学。对于新闻学应用型本科层次的人才培养而言，该课程的实践特征与应用型本科教育的实践性相契合。 在新闻学应用型本科教育中，新闻评沦课程运用项目驱动教学法可以改变传统重理论轻实践、重知识轻创新的教学方式，对于突出实践教学具有良好效果。 “项目驱动教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法，是一种建立在建构主义教学理论基础上的新方法。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境卜，借助他人的帮助，利用必要
2、的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。 ” 大多数新闻评论教学法都属于知识讲授型教学法，以教师为中心、以课本为主线，学生的知识多来源于书本和教师讲授，学生们虽然获得了较为系统的知识，但对知识的认知多停留在纸面，单一的课后作业对学生实践能力的锻炼不足，未能通过参与实践的方式来对新闻评论课程获得深入理解，并转化为专业的新闻评论思维及逻辑表达能力。 而基于建构主义的项目驱动教学法以学生为中心，以项目为主线组织学生自主探索、互助协作，分阶段设计与实施项目，创设情境使学生在实践中学习，从被动接受变成主动实践。全程参与一个综合项目运作2的过程充满
3、乐趣与挑战，学生被卷入其中，在推进项目、解决问题的驱动下主动学习，并进行实践操作，从而加深了对新闻评论学原理和理论的理解，体验到新闻评论在实际应用中的复杂性与深刻性，充分发挥了主体意识和创新精神，切实增强了新闻评论的专业实践能力。 项目驱动教学法应用于新闻评论课程，需要从课程培养目标、教学内容安排、师生互动关系、实战项目引入、分段过程考核等多方面进行设计与实施。 明确课程目标，突出实践能力 运用项目驱动教学，课程设计是整个教学的关键。新闻评论课程重在说理，思辨性较强，以思想深度取胜，因而整个新闻评论课程目标除了使学生较系统地掌握新闻评论的基本理论与原理外，应着重通过项目驱动、增加实践课时来培养
4、学生分析新闻事件的能力，增强自主思考、系统思维、逻辑表达等多方面的能力。 针对新闻评论课程培养目标，教师应使学生明确本课程的学习方向不是为了完成教材学习，而是要完成项目。教师的教学内容应在涵盖基本知识点的基础上，优先考虑与媒体机构对接，重视新闻评论的媒体个性，而不仅仅重视其于理论研究中的贡献。所以，在有限的教学课时中，课程内容可考虑结合业界新闻评论撰写的规则，引导学生通过课程设计和项目实践来学习。此外，教学内容先后的安排也基本按照业界新闻评论撰写的流程来组织。 为了使课程与媒体紧密结合，教师需要对项目运作有深入的了解，及时了解各类媒体机构新闻评论撰写流程、思维训练、表达规范，不断3吸收业界最新
5、的专业成果和专业发展动态，将业界的优秀案例和培训资料运用于教学。同时注意课程的系统性和整体性，做到既照顾全局又突出重点，指导学生切实理解新闻评论撰写的全流程以及各个程序之间的相互关系和训练方式，帮助学生将理论知识与业界实际相结合。 课程项目驱动，转变师生角色 项目驱动的教学方法转变了教师和学生的角色。教师是主导，其作用不完全是教授者，更多的时候是组织者和指导者；学生是主体，是项曰自发的推动者和实践者。新闻评论课程以项目驱动，转变了教师讲授为主的教学方法，以学生为主体、团队合作，运用课程设计的方式，引导学生在一个学期的课程中围绕新近发生的新闻事件进行深度探索。 比如，项目可以由学生自拟选题，通过
6、自我思考和团队讨论来推进项目的实施，自主进行新闻评论撰写方案的设计、实际写作和成果展示。在完成项目的驱动下，学生需要以主动实践的方式运用所学来解决新闻评论写作实践过程中遇到的问题，激发其学习的兴趣。而整个过程，教师的角色更像是一个教练，主要工作是给学生提供必要的资源、创设学习环境，启发学生选择难度适巾的新闻评论选题，设计具有可行性和可操作性的方案，对学生新闻评论写作进行督导和质量控制，启发学生将系统思维及逻辑表达等子项目链接起来，及时纠正学生新闻评论撰写过程中的偏差，并引导学生对项目成果以及自身的撰写过程进行反思与评价。 与媒体合作，引进实战项目 项目驱动教学不仅可以运用在课堂中，还可以运用在
7、课堂外。教师4通过加强与媒体合作、建立校外课程实践基地等途径，使学生了解新闻评论在业界一线的实际用途，亲身体验新闻评论撰写的工作流程，通过实战将所学转化为实际的专业能力。在一线实践的同时，学生也感受了专业媒体的环境与文化，了解到行业中的岗位需求和对专业人员的素质要求，为规划自身的职业定位与发展打下良好基础。 多维空间教学，分段考核 在项目的驱动下，新闻评论的教学空间可以不局限于单一的课堂，企业、街头、电子阅览室、机房和互联网课程讨论区等都是学生的实践空间。对于教师来说，对学生的指导与交流也随着项目实践空间的转变而转变。在多维的教学空间中，教师要以更开放的心态和灵活的教学方式来组织课程，需要利用
8、好空间特点进行教学设计与准备，做到及时了解学生项目进度情况并做出评价，帮助学生克服畏难情绪、解决困难，激发学生积极饱满的热情和勇于开拓的精神。 在新闻评论课程考核上，运用项目驱动教学法需要改变传统单一的笔试考核方式，转为基于学生“新闻评论项目工作过程”的考核，针对学生新闻评论完成的全流程进行分阶段考核。在注重考察学生较全面理解新闻评论基本概念和理论的同时，注重考察学生在新闻评论实际写作过程中完成选题、观察、深度访谈、小组座谈思想碰撞会等各个实践环节和在最终研究报告中体现出的分析新闻事件和解决相关问题的能力。教师在评分的同时，鼓励学生针对新闻评论作品完成的整个过程进行自我评价和团队间互评。课程总评成绩在考虑团队作品成果外，还考虑个人的课程表现、作品完成贡献、团队协作等因素。
