1、1把游戏还给学生关于游戏的文字记载很早就出现过， 礼记?学记中云：“藏焉修焉，息焉游焉。 ”游戏二字，意味深长。 “游”的原为形容族旗在空中悠然飘荡的状态， “戏”则有两戈相击以为乐的意思。游戏蕴含着自由、愉悦与创造。游戏是万物生灵的特权，而天真活泼的儿童，自然离不开游戏的陪伴和滋养，他们在游戏中是可爱的精灵，也是快乐的天才。 为了培养健康向上、活泼朝气的快乐学子，郑州市郑东新区昆丽河小学提出“把学生放到学校的正中央”的办学理念。学校尊重儿童的奇思妙想、遵循儿童成长的天性和规律、重视游戏对儿童的教育价值，开发了游戏校本课程和游?蚩渭浠疃?，把游戏还给儿童，把童年还给儿童。一、为何要重视游戏？
2、游戏与教育有着天然的联系。在教育大辞典中，游戏被定义为“适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识、通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会性活动” 。 游戏的主角是儿童。孩子具有爱玩的天性，也具有会玩的天性。童年期就是游戏期。儿童在游戏中有一个相对独立的远离成人的自由世界，正是在这个世界中，儿童道德逐渐养成。各种高尚道德，几乎都可从游戏中得来，什么自治、什么克己、什么诚实、什么独立、什么共同作业、什么理性的服从，这种种美德之养成，没有再比游戏这个利器来得快、2来得切实。 然而， “缩水的课间”和“闷在教室的孩子们”却慢慢消耗着记忆中传统的游戏，消磨掉存在以往岁月中“清贫的诗意” 。作家张锐
3、峰说：“童年是一个最敏感的地段，能够感受到最细小的疼痛和最细小的美，只有站在童年这个立场上，我们才能够捕捉到我们成人所不能捕捉到的东西” 不同的文化背景，成人对待儿童参与游戏的态度不尽相同，但毋庸置疑，成人的干涉会影响儿童游戏的性质和过程。尽管成人一直想要进入儿童游戏的世界，并穷极一切理论为自己的参与正名，但传统游戏本来就是儿童的世界，成人很难真正去把握其中的一切。令人遗憾的是，大多数自以为是的成人，谈及儿时的游戏时滔滔不绝、绘声绘色，颇有一些“怀旧”的情结。但在他们从儿童变成成人之后，这种游戏的精神开始淡化，尤其忘了儿童也需要属于自己的同伴交往空间以及独立的、被尊重的人格。 教育的现代化，需
4、要高扬学生主体性旗帜。在课堂以外，操场应归还给儿童，游戏应归还给儿童。儿童需要成为一个健康的人，儿童需要平等的人际关系，儿童需要独立的人格。学校应该真正为儿童提供空间、提供资源，杜绝拖堂占课，杜绝敷衍了事，将孩子们喜欢的游戏提供给他们，引导他们自主结伴、自主选择，在游戏的过程中促进他们的身心健康发展、提升他们的人际交往能力、保障完善他们的独立人格。 二、如何把游戏还给学生？ 不知从何时开始， “小升初”变得残酷，兴趣班变成特长培训班，平3板电脑、电子游戏大多时候取代了形影不离的伙伴，我们的孩子被名校的阴影笼罩，我们的学生被冰冷的电子产品桎梏，难以前行。孩子们“会玩”的天性被压制，变成了一个不会
5、玩的儿童，也变成了一个不会交往、没有伙伴的儿童。为了找回游戏，学校从校本课程和课间游戏入手，激发学生游戏兴趣，培养学生创新能力。 （一）在校本课程中激发学生游戏兴趣 学校开发的校本课程博雅读本里设置了“游戏篇” ，目的是让游戏进入孩子的视野，让他们认识游戏、了解游戏。6 册博雅读本共介绍游戏 20 余种，有滚铁环、盲人摸象、抓石子、编花篮、跳山羊、翻花绳、跳房子并说明游戏的由来和玩法，再配上生动的图片。学校还利用书香校园课程，让教师和家长共同阅读心理学专家劳伦斯?科恩博士的游戏力和未来学家简?麦戈尼格尔的游戏改变世界 。学校从“教师大讲堂”和“家长课堂”入手，请来儿童心理学专家为我们这些“成人
6、”授课，讲解儿童发展规律及心理需求，老师通过每周的校本课堂将各种游戏介绍给孩子们。 但是，教材的篇幅是有限的，选进课程的只能是部分游戏。学校倡导中高年级的孩子们通过书籍、电脑自查资料，请家人讲述他们小时候的游戏故事，从而认识更多的游戏、会玩更多的游戏。最后以主题队会的形式，把自己收集到的有趣游戏向全班推广。学校经过认真的准备和铺垫，孩子们爱玩的天性被充分地调动起来，他们迫不及待地感受着学校游戏的快乐。 （二）在课间游戏中促进学生成长 4学校课堂以外的时间本就应该让学生和老师感受轻松和愉悦，而大、小课间更应该归还给学生，让学生尽情嬉戏。为此，学校给足了孩子游戏的时间：上午二节课后的大课间 40
7、分钟，下午一节课后的大课间 25分钟，除此之外的 N 个小课间的 10 分钟，我们要求任何教师不许占用。彩色的“小房子”在校园的空白地方已经画满了；二楼平台原可以做漂亮的亭台楼阁，但学校决定铺上绿色的草坪，让孩子们跳皮筋、踢毽子；楼与楼间隔中支上 8 个乒乓球台子，铺上厚厚的防滑垫；走廊上一串串的网兜，孩子们可以放足球和篮球；体育器材室里，分类摆放着铁环、跳绳、沙包这么一来，课间的校园自然到处是欢声笑语。 此外，学校还号召家长在家里和孩子一起做游戏，要求班主任在课间和孩子一起做游戏。看到游戏中的孩子那欢快的笑脸、游戏后孩子精气神的变化，教师和家长真正感受到了游戏的力量。 三、游戏让学生发生了哪
8、些变化？ 教育是什么？学术界广泛的认同是：教育是个体社会化以及社会个性化的过程。何为个体社会化？健全的社会人的一个评价标准是他的社会性，包含了情商、智商、自我认同方面。何为社会的个性化？即社会构成在多个不同的个体构成下呈现多元、持续的发展状态。和谐、持续的社会发展动力源于个人的发现能力、创造能力，源于个人的人际关系、同伴关系，而游戏能有效地激发和培育儿童的创新能力和交往能力。 （一）游戏激发了学生的创造创新能力 儿童在游戏中为了玩得更好、玩得更畅快，他们积极发挥自己的想象力，将游戏的娱乐精神进行到底。一个一年级的女孩子，她特别喜欢5“抓石子”游戏，但每次都会弄得两手脏兮兮的，聪明的她把美术课上
9、的橡皮泥揉成 5 个不同颜色的球儿，在桌子上就可以随心玩耍；三年级的几个女生，喜欢踢沙包，但总是踢得较远，大家因为都不愿意去捡而发明了“飞不了的沙包” ；挑小棒的游戏，是五年级的几个男生最喜欢的，但寒冷的冬天弄到冰糕棒是个难题，后来，他们利用劳技课上学的手艺来制作小棒；跳皮筋这个游戏的乐趣在于和儿歌相互配合，祖辈传下来的几首对于现代的儿童早已过时，于是，高年级的几个“写作高手”不错过任何表现的机会，编出几首原创的皮筋歌 ，并在校园内广为流传。是自由的游戏激发了学生的创造力！ （二）游戏增强了学生的同伴交往能力 多数游戏需要同伴一起参与，此时就会自然而然形成“同伴关系” ，挑小棒、踢毽子、抓沙包
10、、翻花绳、编花篮等小游戏，为学生们的社会化提供了很好的途径，使他们在与同伴的互动交往中，学会规则、学会秩序、学会合作等。孩子们一起跳、一起跑、一起疯、一起笑，规则意识于无形中就形成了。儿童在多种游戏的实践中，在自主应对、协调处置突发情况的过程中，潜移默化地提升了儿童的人际交往技能。此外，游戏也促进了儿童智能、社会情感的发展，在对抗性明显的游戏中，如足球、下棋等，学生学会竞争与合作的社会规则，他们在“做”的过程中，逐渐形成社会性，成为符合社会要求的“社会人”而非“自然人” 。 小游戏，大教育。学校通过这样的方式真正让孩子们变得爱玩、会玩，享受到一个快乐无忧的童年，进而在游戏中收获了知识、收获了技能、收获了未来。 6【孟晓莉，河南省郑州市郑东新区昆丽河小学校长；赵轶平，河南省郑州市郑东新区昆丽河小学教师】 责任编辑?蚶? 敏 读者热线：010-62003990
