1、1不妨多一些“糖果”教育著名教育家陶行知在担任小学校长的时候看到一名男生打班上的学生,当即制止他,并要他放学后到校长室。放学后男孩已经等候在校长室准备挨训了,陶行知先生却掏出一块糖果送给他说:“这是奖给你的,因为你按时来到这里而我却迟到了。 ”男孩惊异地接过糖果。随后陶行知又掏出一块糖果放在他手上,说:“这块糖果也是奖给你的,因为我不让你再打人时,你立即就停止了,这说明你很尊重我。 ”男孩更惊异了,眼睛睁得大大的。陶行知又掏出了第三颗糖果塞到孩子手里,说“我调查过了,你砸那些男生,是因为他们不遵守游戏规则,欺负女生。你砸他们,说明你很正直善良,且有跟坏人作斗争的勇气,应该奖励你啊!”男孩感动极
2、了,他流着泪后悔地说:“陶校长,你打我两下吧!我错了,我砸的不是坏人,是自己的同学”陶行知满意地笑了,说:“你能正确地认识到自己的错误,我再奖给你一颗糖果,可惜我只有这一块糖果了,我的糖没了,我看我们的谈话也该完了吧。 ” 读罢这个故事,不禁想到了时下常常发生的现象:有的教育工作者对犯了错误的孩子,总是怀着“恨铁不成钢”的心情,动辄就讽刺、挖苦、呵斥、惩罚,把这些当成了一种速效药。好像不如此就不足于显示师长的“威严”,就没有尽到教育的“责任” 。究其原因:育人者常常处在“高高在上”的位置,却丝毫不去设身处地地思考一下心智正处于“以自我为中心”的学生们内心的承受能力,怎能不落个“不堪回首”的后果
3、?育人者2难道不应从陶行知先生“四颗糖果”教育中猛醒吗? 对学生不妨多一些“糖果”教育。首先,育人者多设一些“宽容糖果”。著名教育家苏霍姆林斯基说过:“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。 ”人非圣贤,孰能无过。孩子犯这样或那样的错误是在所难免的事,是正常现象,对此要怀有一颗宽容之心。孩子就是孩子,不能用对成年人的标准去“套” 。育人者应该依据孩子的生理、心理特点,从实际出发,在充分观察和正确分析的基础上,真正了解和认识自己的教育对象,适当、适时地抛出“宽容糖果”循循善诱之,因势利导之,引起情感的共振,让其在充满和谐的气氛中进行自我反思、自我反省、自我修正、自我选择、自我进步,从而自觉主动地改
4、正缺点、错误并逐渐茁壮成长。 其次,育人者多设一些“表扬糖果” 。孩子需要表扬,做了错事的孩子也不例外。从点点滴滴之处发现、挖掘孩子的“闪光点”,用“放大镜”找孩子的优点,适时、适度抛出“表扬糖果”,让其“在鼓励中发扬成绩,在微笑中认识不足”,在轻松愉快的氛围中逐渐激发孩子的荣誉感和自信心,帮助孩子解开思想上的疙瘩,促使孩子知错就改,保证其健康成长。但有些教育工作者不谙此道,习惯于带着一种有色眼镜看孩子,目光总是看到孩子不好的一面,甚至“哪壶不开提哪壶”,专拣孩子的缺点、短处来教育孩子。殊不知,这样做极易引起孩子的对立情绪和逆反心理,既不利于改正错误,也不利于孩子身心健康。多一些“表扬糖果”,
5、对孩子多一些肯定少一些批评,多一些表彰少一些挖苦,多一些奖励少一些惩罚,往往会起到了“润物细无声”的效果。 再者,育人者多设一些“平等糖果” 。想一想“你的教鞭下有瓦特,你3的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生” 。教育者不应该站得比孩子更高,也不应该站在孩子的对面,不要以居高临下的姿势、对立的姿态对待犯错误的孩子,那样会在某种程度、某种形式上伤害孩子的自尊心和自信心,由此导致孩子丧失进取心,最终发展到破罐子破摔。多一些“平等糖果”,善于以“蹲下身子”方式和孩子交朋友,用学生的眼光看问题,看世界,在平等沟通与交流中建立相互信任的师生关系,创建和谐平等的师生关系,达到水到渠成的教育目的。 不妨多设一些“糖果”教育。孩子需要不同形式的教育,但更需要不同内容的锻炼;孩子需要不同程度的帮助,但也需要不同环境的磨炼。无论自己这种教育的初衷是多么的好,多么的妙,每一位育人者,身为父母也好,为人师表也罢,都不应该把自己的教育简化成“狂风暴雨”的方式,而应该多学一学,多试一试各种各样、丰富多彩的“糖果”教育,通过欣然地接纳、平等地对待、真诚地欣赏、持久地鼓励、良好地沟通、耐心地等待和不断地创新,在“糖果”教育中达到良好的育人效果。 (作者单位:山东省枣庄市市中区实验小学) 责编 / 齐鲁青
