1、1从名师教学中反思课堂评价策略有效的课堂教学评价对于深化课堂教学,促进学生的语文实践具有非常重要的现实意义。能够在课堂中准确而生动地进行教学评价,既体现了老师自身的语文素养,也体现了老师在课堂中现场把握教学的能力,彰显老师的教学智慧。特级教师孙双金执教的林冲棒打洪教头一课,以平等对话的教学理念,缜密智慧的教学风格,挥洒自如的教学流程,处处闪烁着情智交融的光芒。特别是孙老师以“()的林冲”为话题引导学生进行文本学习,在组织交流环节中,随着学生对人物不同角度的解读,他那极具魅力的教学评价语言伴随着整个学习的过程,成为教学的一大亮点,更深深地吸引着我们,给我们带来了美的享受。孙老师的教学评价,也启发
2、着我们如何运用课堂评价策略,生成精彩的课堂学习过程。下面,结合具体的教学现场,谈一谈笔者的学习体会。 一、激励性评价,肯定学生的学习成果 教学片段: 生:我认为林冲是一个谦虚的林冲。 师:我先把你认为的写在黑板上。(板书:谦虚)这不是孙老师认为的,这是你认为的。我觉得了不得啊!这是你的见解,我要写上去。谦虚的林冲,你从哪里看出来的? 2生:我从第三段中看出来的。 师:不要讲全段,你从第三段的哪些句子中看出来的? 生:林冲连说:“不敢,不敢。 ” 师:你从这里看出来的,这是你的理解。你同桌的呢? 生:我同桌和我的意见一样。 师:你们俩说的都是一样的,两个人所见略同英雄所见略同。你们俩是英雄。英雄
3、请坐。 赏析:这是交流时第一名学生的发言。老师以非常真诚的话语,对学生的学习成果进行恰如其分的肯定,丰富的评价语言贴近学生的实际,从学生内部激起学生学习的动力,让学生获得成功的体验。正因为有了老师发自内心的赏识,才会让学生乐于与同伴分享学习成果,保证学生主动参与课堂学习的热情。恰如其分的课堂激励性评价随教学进程必不可少,成为学生深入学习的催化剂。 二、否定性评价,保护学生的学习热情 教学片段: 生:我觉得林冲是一个机智的林冲。 师:(板书:机智)机智的林冲。谈谈你的见解。 生:我的见解是第七段中“洪教头恼恨林冲还了个拨草寻蛇的招式” 。还有第七段中“洪教头一棒落空直扫到他的小腿骨上” 。 师:
4、你从哪儿看出他的机智?洪教头把火烧天,林冲拨草寻蛇,你就看3出他的机智了吗?我不那么认为。你没有说动我。为什么这里能说明他的机智呢?理由不充分。找到了句子,说不出理由来,没关系,同桌的你来帮帮她。 生:因为洪教头用的是把火烧天的招式,是从上往下打,肯定要把脚提起来,而林冲用的是拨草寻蛇的招式,正好打在他提起来的脚上。 赏析:面对学生的理解错误,或是与正确的答案还有一段距离,不恰当的评价会挫伤学生学习的积极性,但是在课堂中又不能回避评价。孙老师的处理方式是平等地与学生对话的形式,消除了与学生心理上的距离,虽然是否定学生的回答,但没有让学生有一点尴尬与羞愧,而是继续在同学的交流中得到正确的启示。这
5、样既明确指出了学生的错误,同时又保护了学生学习的热情,可谓一举数得。 三、暗示性评价,促进学生的积极内化 教学片段: 生:林冲是一个心胸广阔的人。 师:喔,他又与众不同了,心胸广阔的林冲。我把它写上去。(板书:心胸广阔)你从哪看出林冲是心胸广阔的人呢? 生:我从第三段中的两句话,“林冲寻思洪教头也不相让。 ”这两句话可以看出虽然洪教头心胸狭窄,对林冲不理不睬的,但林冲丝毫没有和他斤斤计较。 师:洪教头这样无理,这样傲慢,但林冲根本没有和他计较,看出林冲4是一位心胸广阔的林冲,好汉的风采。我看你哟,将来也一定是心胸广阔的人。 赏析:联系学生对文本的解读,学生根据文本内容体会到林冲的心胸广阔的性格
6、特点,老师并没有就此大加生发,而是在关键处轻轻一点,让学生对人物精神加以积极内化。这样暗示性的评价看似无心,实质体现了孙老师独到的匠心,因为当对学生的教育如春风化雨,润物无声时,才是教育的最高境界。这是对学生生命成长的关怀和呵护。 四、开放性评价,激活学生的学习思维 教学片段: 生:我看出林冲是个善于思考的人。 师:我也把你的写上去,都是你们的。(板书:善于思考)请讲理由。 生:我从“林冲寻思这想必是柴大官人的师父了” 。看出林冲是个善于思考的人。 师:因为洪教头是柴大官人的师父,所以林冲对他非常(生:尊敬。)有礼貌。从这儿看出他是一个善于思考的人。这是你读出来的。(转身对另一举手的女生)你读
7、出什么了? 生:我觉得林冲是个善于思考的人。 师:观点相同,再补充理由,是吗? 生:是的。因为“洪教头一棒落空又举起了棒” 。林冲见他虽然气势汹汹,但脚步已乱。我从这几句话感觉到林冲善于观察。 5师:善于观察,能够很快地捕捉对方的破绽。这是一个善于思考、善于观察的人。 赏析:学生对课文的解读总是带着自己的经验,融入自己的积淀,是体现学生个性的实践过程。因而,学生对文本的理解和感悟应该是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,哪怕学生说出的是相同的结论。但究其原因也一定会存在差别,当另一名学生说出与上一名学生相同的答案时,老师并不打断她的发言,而是用开放性的评价语言,诱发学生说出自己内心的理解,这不但
8、丰富学生对人物性格内涵的理解,更激活学生的学习思维,让学生更加开放地研读文本,探究内蕴。 五、启发性评价,引导学生的思考深度 教学片段: 生:我认为林冲还是一个镇定自若的人。 师:镇定自若的人(板书:镇定自若)。说说你的理由。 生:“洪教头恼恨林冲还了个拨草寻蛇的招式。 ”从这几句可以看出林冲是一个镇定自若、不慌不忙的人。 师:说得好。可我认为林冲最主要的本事还没有说出来,林冲最大的本事是什么? 生:他是一个武艺高强的人。 师:(板书:武艺高强) 说说你的理由。 生:“洪教头恼恨林冲还了个拨草寻蛇的招式。 ”洪教头使出了6自己浑身的功夫,而林冲只是把棍一横,没有使出自己的真功夫。 师:洪教头使
9、出了浑身的功夫,把火朝天,劈头打来,如果这一棒打在林冲的头上,会把林冲怎么样?(生:把林冲打死)置人于死地呀。你看林冲打的人家什么地方呀?(生齐答:腿)有没有打在人家要害?(生齐答:没有)有没有一棒打在人家头上?(生齐答:没有)林冲仅仅打了一下洪教头的小腿骨,这在武打里面,武林高手叫点到为止。 赏析:课堂教学不能忽视教师的引导作用,启发性的评价语言如同一把金钥匙,帮助学生获得新的灵感,引导学生思考的深度。以上片段,老师在学生忽略林冲最大的本事时,及时启发学生加以补充,加以完善,更加全面地认识人物特点,丰满人物形象。巧妙提醒,不露痕迹,毫不打乱课堂学习的节奏,体现了老师的高明之处。 总之,孙老师的教学评价语言特色鲜明,效果明显,值得我们加以学习和借鉴,从而让我们的课堂学习更好地为学生的成长服务。 (作者单位:江苏省苏州工业园区第二实验小学) 责编 / 董 璐
