1、1打破套话沉疴 重拾作文尊严“过桥帮忙推车子,过马路扶瞎子,路上捡到皮夹子,公交车上让位子,放学留校擦桌子,女教师为学生补裤子。 ”这是小学生写好人好事最常见的“六子”模式。 “小朋友,谢谢你,你叫什么名字?” “我叫红领巾。 ”“买东西的时候阿姨多找了 2 角钱,我低头看到胸前飘扬的红领巾,就退回去了。 ”“无数革命先辈抛头颅洒热血,才换来了我们今天的幸福生活,和他们比起来,我的心里惭愧极了”这是网友总结出“小学作文必杀句” 。 “命题亲情,就写雨中妈妈接我回家;命题友谊,就写自己与同学吵架,然后认识到自己的不足主动向同学道歉;而命题体验生活,大部分同学都会写自己学习了西红柿炒鸡蛋”这是天津
2、日报记者的采访发现。 这绝不是好事者的“无厘头”搞笑,这是我们不得不面对的套话作文低龄化现象。只要翻翻我们中小学生的作文本,就会发现,像这种编造痕迹明显、内容严重雷同的套话作文并不乏例证,而且有越来越泛滥的趋势,值得引起我们的警惕。 有人可能不以为然,我们小时候或多或少不都这么“套”过或“仿”过吗?对此,我们必须要认识到“套话作文”和“初学仿写”的本质不同。关于仿写,清代学者唐彪在读书作文谱中曾做过形象而又精辟的论述:“韩师孟,今读韩文,不见其为孟也;欧学韩,今读欧文,不觉其为韩也;若拘以模仿,如邯郸之学步,里人之效颦,所谓师其神,不见其貌,此最为文之2真诀。 ”作文的起始阶段,学生缺乏基本的
3、写作常识,老师不妨在结构、章法等方面指导学生结合例文进行“模仿对比借鉴”,但这个过程不应该是简单的套作,而是在老师的指导下学生发挥主体作用、构制“辞采篇章”的一种再创造,完成“积累-消化-模仿-提高”的知识技能转化的过程,即达到“师其神,不见其貌”的目的。而套话作文则是在应试教育的体制下产生的,以虚构编造、刻板套作为表现形式,以达到用不变应万变为目的的虚假作文形式。这种套话模式一旦泛滥,必将极大地束缚学生个性语言的发挥和多元思维的发展,造成的后果不仅是涌现大量形式雷同、感情空洞的虚假作文,更会让作文教学的尊严彻底扫地,学生的作文兴趣消失殆尽。 那么怎样才能有效遏制“套话作文”的蔓延、重拾作文的
4、尊严呢? 一、摆脱扁平生活,丰富感受积累 冰心老人曾给北大附小题词:“专心地学习,痛快地游玩。 ”然而,当今中小学生大都在“制度化生存背景和应试教育机制之下”,整天只能在校园与家庭之间机械平面地往返穿梭,“生活的深度和广度展开不足而导致的扁平化”,让他们很少能有直面真假美丑、观照立体生活的机会。他们终日身陷作业重围,无暇领略路边风景,也没有机会和自然对话,连最钟爱的课外书或电视节目在家长的监督下、在课业负担的重压下,也不得不忍痛割爱。夜深临睡前的一声叹息,让家长揪心,也让教师无语。缺乏感受积累,缺少体察积淀,无法获取饱满的情感养分,也就难以产生人文精神的萌芽。这些都是当前中小学生作文过早走向套
5、话的主要原因,因为无话可说,只能没话编话,编造一些缺乏真情实感的假话、空话、套话。 3清代作家张潮有言:“山水亦书也,棋酒亦书也,花月亦书也。 ”确实如此,无论是家庭还是学校,都应该不断为孩子创造亲近自然、体察生活的机会。城市的孩子走进田野,切实感受王维笔下的闲散静穆、陶渊明世界里的悠然恬淡;农村的孩子走进城市,感受现代化进程的日星月移,人潮汹涌、车流滚滚、霓虹闪烁、高楼林立鲁迅曾说:“作者写出创作来,对于其中的事情,虽然不必亲历过,最好是经历过。 ”的确,我们要多让孩子用自己的双眼观察社会,用自己的形体感触生活:校园里的花草树木,教室里的桌椅板凳;建筑工地旁,高温中农民工裸露的脊背;电视屏幕
6、里,房倒屋塌、山崩地裂的地震现场和众志成城、百折不挠的不屈意志;节日里家人的欢聚时刻,病房里亲人的黯然落泪滋味有酸甜苦辣,情感有喜怒哀乐,真实的生活永远是酸甜苦辣和喜怒哀乐的交织。其实,生活的每个角落都不乏真诚美好与温馨感动的片段,问题是老师们有没有主动引导学生去观察体会、阅读品味这些动人的片段? 二、打破应试桎梏,发展多元思维 有人曾用“轰轰烈烈搞素质教育,踏踏实实搞应试教育”来形容当下教育困局,投射到作文教学上,便是许多老师一边大谈时髦理念,一边大讲应试技巧,从立意、选材、标题、开头、结尾到起伏、照应、细节、肖像等,只要能吸引教师眼球、赢得阅卷老师的青睐,老师就会不遗余力地向学生们传授所谓
7、的作文技术。有人将中小学生的作文套话做了生动的概括:“道德高调化,情感单一化,人物脸谱化,语言公式化,事件典型化,意象固定化等等,已成流弊” 。在学生的作文里“词与词之间,看不到想象的足迹;句子之外,感受不到诗意的延伸和飞扬” 。 4不仅如此,许多老师还在日常的作文教学中人为地设置许多禁区,经常告诫学生,哪些多写能添分,哪些若写易丢分,双眼紧盯分数却完全不顾真实感受。我不知道熟稔此道的学生今后会不会把这种投机取巧、世故圆滑的意识移用到生活中,但我认同“写东西不一定非要瞄着有意义,也可瞄着有意思 。一个人的少年时代,本来就是一个有意思的时代。随着年龄的增长,有意义的事情才可能渐渐多起来”(著名学
8、者作家曹文轩语言)。 诚如斯言,中小学的作文训练,对于绝大多数的同学而言大致能起到两种作用,一是发展语言,二是训练思维,而不是培养他们今后都能成为专业作家。学生学习写作就是一种多元化、创造性思维的锻造过程。为了使思维更加灵动、流畅,为思考的结果赋予独特、创新的色彩,老师要允许学生在思维范围上突破传统,在思考方向上可以“异想天开”,在得出结论时允许标新立异。就像曹文轩告诫的那样:“还是让孩子老老实实地不分巨细地写写切身感受吧。写写春天天空下飘飞的柳花,写写夏季蝉鸣闹得不能入睡,写写秋日黄昏时的芦花如银狐的尾巴举在落日的背影之上,写写冬来时大地一片萧索的景象。 ” 三、重视科学命题,鼓励个性表达
9、许多老师都会有这样的困惑:学生在周记(日记)本上可以洋洋洒洒,处处闪耀着生活的光彩、飘散着情感的芬芳;不知为何却在作文本上下笔艰涩,意绪烦乱,所言非所感,所述非所思其中症结,南京市教育科学研究所副所长谷力一语道破,我们的作文教学“存在着有意无意迫使或鼓励学生弄虚作假、胡编乱造的问题”,“没有做过好事,却要人人写一篇5好事作文,这不是逼着学生造假吗?”在作文本上,学生往往需要应付老师留下的作文题,不得不硬着头皮编造一些苍白无力的话语,而真正精彩纷呈的生活却只能留待周记(日记)本上尽情挥洒了。从这个层面看,一道高质量的作文题应该是促使学生愿意写、乐于写的催化剂,是解放心灵的推手,是“畅所欲言”的舞
10、台。 有鉴于此,我们认为科学的作文命题至少要具备以下几个特征:一是贴近生活真实。生活是作文的源泉,作文是生活的镜子。科学的作文命题要紧贴生活、着眼现实,唯有如此,学生才能坦陈心灵、摆脱套话。二是符合年龄特点。不同年龄、学段的学生在思维、语言等方面都存在差异,因而科学的作文命题一定要符合学生的年龄特点,既要简明扼要、通俗易懂,又能激智导趣、唤醒积累。三是尊重心理需要。袁浩老师说,“我们应该尊重孩子,作文命题也是这样”,因此,命题时应从学生心理需要入手,不要出让学生为难的题目,多出利于他们表达和表现的题目,在作文过程中,他们始终感觉自己是一个发现者、研究者、探索者。四是赋予表达自由。作文命题应留有
11、供学生发挥的空间,命题时可多拟一些半命题作文,甚至可以允许他们自主作文,在写作中不定框框,不设禁区,鼓励学生用自己的话写自己的所见所闻、所思所感。 四、提高指导效度,坚持“质” “量”并重 当前的中小学作文指导和批改存在两种倾向:一是指导不足。在许多学校,为了便于精细化管理,对老师布置学生的作业量都做了详细规定,一个月、一学期要布置、批改多少篇作文都有详细规定,许多老师为了应付差事任务,面对繁重的批改任务,往往只能简单批阅,缺乏对学生的有效指6导。二是过度指导。许多老师在审题、选材、表达方法等都逐一落实以后让学生去写,作文收上来以后再精批细改,圈点勾画,密密麻麻。应该说,这两种倾向都无法带领学
12、生突破写作瓶颈:第一种倾向往往会让学生无法获得尊重,长此以往,学生不愿写;第二种倾向通常会让学生茫然无措、无所适从,即使写得再多,终究还是不会写。 因此,教师要变革指导方式,提高指导效度。教师在作文教学时要有目标规划,不能“东一榔头西一棒槌”,既要注重整体目标设计,也要落实分项目标的序列化推进。在指导过程中不必精讲细改,而是尽量让学生自己面对习作能有所发现,有所反思,找出自己作文与训练目标之间的差距,再明确方向,然后针对训练,最终达到循序提高的效果。另外,教师的每一次作文批改和指导都不宜面面俱到,而应该结合训练目标和学生作文实际来侧重某一方面。在具体的指导和批改过程中,教师可采取多角度多层面的指导和评价方式,比如“教师批,学生改” “学生互批互改” “师生面批面改” “网络互动讨论”等。 合理、适量的作文训练是有效的、必要的,但“合理、适量”的“度”却没有统一标准,需要老师因时、因班、因人来动态把握。学校也应该鼓励老师将指导的主要精力放在启发、引导、鼓励、帮助学生实现个性化写作上,而不必看其单位时间内批改了多少篇作文。 (作者单位:安徽省霍邱师范学校) 责编 / 董 璐
