1、1低年级口语表达课中如何渗透生命教育所谓“生命教育”就是在实施教育的过程中既要重视科学教育,又要重视人文教育,让师生在一次次生命活动中把握世界和生命的意义,提升生命质量,培养生命意识,从而取得人生的成功和享受人生的快乐。 我认为小学语文的教学应“立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础” 。口语表达能力显然是学生将来生活、工作的基础,其分量将随着社会的发展而凸显。要尊重保护学生的个性,认真挖掘教材,把握教材,从儿童的实际出发,遵循认知规律,去创设表达的兴奋点,让儿童“有兴趣说,说有兴趣” 。 一、创设和谐氛围,凸现生命价值 亚里士多德说过:“闲暇出智慧。 ”尊重学生个性,创设
2、和谐融洽的学习环境,是搞好口语表达训练的前提。为学生巧妙创设表达情境,使学生饶有趣味地主动投入到说话训练中去,积极地观察、思考、想象。这样,他们的语言才会如涓涓细流,流出心田。 为了让学生有话可说,我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动,让学生互相间进行交流,使他们能在特定的情境中,围绕主题,无拘无束地进行口语交际,并要求学生说准每一句话,说好每一句话,每一句话都要说清楚,说明白,句句合理,有一定顺序,几句话连起来要表达一个完整的意思。 2如在教学一年级上册有趣的游戏的口语表达话题时,我把这次口语表达设计成一次“我和大家来游戏”的主题活动。组织学生玩“传话游戏”和“贴鼻子游戏”,让学生自由组合,自
3、由分配。学生在“我第一” 、“我最棒”的欢呼声中,经过思考,协商,互相配合积极地投入到游戏当中。最后我引导学生较具体地说一说游戏的活动过程。在轻松活跃的气氛中不仅完成了教学任务,而且在充满童趣的游戏中更体现了团结合作精神。 如第二册语文课本中的“我会拼图”这一口语表达话题。课前我和学生们一起到校园去捡落叶,上课时先引导学生交流我们捡到了哪些落叶、落叶可以用来制作什么,引导学生想一想、说一说,做一做。看着自己动手制作的许多精巧的书签、贴图、贺卡,学生个个眼前一亮,随着老师的相机点拨,纷纷举手发言,气氛热烈。 再比如在万物复苏、春暖花开的季节里,我结合二年级下册的综合学习活动春天在哪里,开展课间看
4、春天的活动。课下,我有意识带孩子们走出教室去看春天,看树木的变化,体会天气的变化,看人们的变化。孩子们尽情地想象着,欢笑着。最后,我还请孩子们把春天画下来,制作成手抄报。轻松和谐的环境氛围,富于情趣的语文学习活动,会使学生对语文学习产生浓厚的兴趣,收到事半功倍的效果。 二、重视学生感悟,尊重学生主体 语文教学已开始从注重繁琐分析走向重视感悟,从注重繁重练习走向重视积累,从注重语言理解走向重视语言运用。我在平时教学中重视阅读3教学,有意识地培养学生的口语表达能力。我们不难发现语文教材既是读写训练的材料,同时也是进行口语表达训练的材料。在阅读教学中,我注重挖掘教材中的听说点,渗透听说训练,有意识地
5、创设口语表达的情境。 如教妈妈的爱一课时,以“妈妈的爱是清凉的风”一句做为口语表达点,引导学生:“妈妈的爱还可以是什么?”学生回答出很多答案,如妈妈的爱是春天的雨;妈妈的爱是不灭的灯;妈妈的爱是温暖的阳光;妈妈的爱是责备的目光;妈妈的爱是香甜的饭菜;妈妈的爱是柔柔的手;妈妈的爱是温暖的背等等。最后再让学生在有一定感受的基础上读课文,将口语表达与阅读理解结合起来,增大训练空间。 叶圣陶曾经说过:“作者胸有境,入境始于亲。 ”就是说教师应很好地引导学生感知作者的情境,只有感受亲切,才能入境,才能使他们仿佛置身于作者所描述的情境中,学生才有话可说,有事可写。 比如鹅妈妈的故事这篇课文,是一则充满真情
6、的童话故事,又是一篇进行口语表达的好材料。课文的最后是这样写的:“看着小鹅欢叫着、嬉戏着,鹅妈妈感受到了最大的幸福。 ”在这段话的教学中,我设计了相关训练,让学生顺着课文的情节,展开丰富的想象,将课文内容作适当延伸。如,让学生想一想,说一说,鹅妈妈为什么感受到了最大的幸福?她是怎么想的?她为什么这样做?你想到了谁?你想到了什么事?在教师的点拨引导下,学生畅所欲言,描绘了一个又一个鲜活的画面。最后学生动情地写下了(下转 59 页)(上接 49 页)我的妈妈这篇小作文。 三、形式灵活多变,无拘无束表达 4低年级设置的口语表达训练课,是提高学生口语交际能力的主渠道。我们在教学中首先要做到认真备课,选
7、好话题,使学生有话可说,其次要采取适合儿童喜闻乐见的形式进行训练,如:我们班每周一次的看图说话表演赛,间周一次的故事大王比赛,月内一次双人对话录音欣赏等,都在一定程度上激活了学生的思维。采取多种形式,配以科学的学法引导,可使学生变得乐说、会说。表达训练的形式可采用“看-说-写” 、 “听-说-写” 、“读-说-写” 、 “画-说-写” 、 “做-说-写” 。在句式上,通过提供典型范例,让学生观察、理解、模仿,既达到会“说”,又能够说好。训练的句式如:“有有还有” 、 “先再最后”等。段式如:因果、并列、承接等。 语文课堂教学是提高口语表达能力的主要途径,充分发挥低年级语文教科书和“自读课本”的
8、作用,利用内容简短、语言精炼、故事性强的特点,让学生反复朗读品味,必要时“拿来”仿一仿,用一用,说一说,所耗时间短暂,学习频率快捷。对于解决“怎样仿、用,如何促说”这一问题,我不断在实践中摸索方法,学习研讨。实践证明,要提高学生的口语表达能力,必须采用灵活多样的形式。在实践中,我让一年级学生每天写一句话,先模仿写,再独立写,中间插上优美词句的积累;二年级每周写一句群,中间插入成语、古诗的积累,并让他们互相交流,以此促进“说”的训练。“口头为语,书面为文”,作为一个语文教师,要从学生的实际出发,关注每一个生命个体。我们每个人都有责任用精彩的课堂教学吸引学生对语文的热爱,引领学生走进文本,与文本对话,使学生热爱学习、热爱生活。 5(作者单位:长春市第 68 中学安达分校小学部) 责编 /董 璐
