1、1低年级数学课堂提问策略举隅新课程进入课堂教学，要求教师的课堂行为发生对应性变化，使学生成为学习的主体，通过对话、沟通、合作、共建，教师和学生一起分享对课程的理解。美国教学法专家卡尔汉认为“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。 ”小学数学课堂提问直接影响着学生对这门课程的兴趣和学习效果，实现学生身心和谐的、可持续的发展，建设自然的、和谐的“绿色”课堂。通过教学实践，使我认识到，要使提问达到良好的成效，不仅要做到提问应具备的科学性、针对性和全体性，而且还要注重启发与引导。下面简单谈谈自己的粗浅认识。 一、新颖多变，引出问题 在生态课堂中要树立全面依靠学生的
2、观念，要相信学生具有学习的天性和创造力。教师提问的风格、内容与形式只有时刻保持新颖性，才可以保持学生对问题的好奇心和求知欲。 提问可以在课堂的一开始，或者让学生在做一个小实验或者一些习题以后出示问题，或许更有氛围与渲染性，教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课2堂提问必须具备启发性。通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。问题提出后，适当地停顿，给学生思考的时间，以达到调动全体学
3、生积极思维的目的。学生答完问题后再稍停数秒，往往可以引出该生或他人更完整确切的补充。例如，在新授认识人民币教学中，教师先放儿童歌曲一分钱 ，让学生说说歌曲中小朋友捡到了什么。当学生回答完毕以后，教师随即板书“分” ，并告诉学生“分是人民币中最小的单位” ，接着又问，你还知道哪些人民币的单位名称。自然学生根据生活经验不难解决这些简单的问题，大大提高了自信心和参与率。 二、开放有度，见好就收 新课堂理念下的课堂提问更多关注的是培养创造性思维的开放性问题。原本内容单一的数学课堂中，提问就必须具有足够的磁性，将学生的注意力牵引住；必须具有足够的影响，激发学生产生多方探索的欲望，必须具有足够的空间，让学
4、生的思维闪烁出创造的火花，教师有意识地给学生一些开放题做尝试，即答案不唯一、条件复杂，解法多样，策略不同的开放性问题来问学生，引导学生从不同角度观察问题、思考问题并解决问题，有助于给学生提供更多的参与机会和成功机会，有利于培养学生的发散思维、求异思维以及直觉思维，有利于促进学生从模仿走3向创新。 比如，在学习了比较两位数的大小时，可提出下面的问题让学生思考：在口里填上什么数字时，使下列算式成立：31口口67。学生可以各抒己见，一般同学会随便填一个相关数字，但也有同学会说：填写时只要考虑十位上的数字在 3-6 之间，个位上填什么数都可以了。这个时候水到渠成，老师可以重复一遍这句小结性的话，加深学
5、生对填数题的印象。这种的问题，可以加深学生对新学知识的理解，从实践到理论，更加上了一个层次。 有位老师在教学8 的乘法口诀时，他的导入十分新颖开放：美丽的动画片西游记主题曲画面，让学生看的津津有味，结束的时候老师问了一个这样的问题：同学们，你们刚刚看了动画，知道蜘蛛精有几条腿吗?学生争先恐后，期待能亲自回答这个有趣的问题。当然很快能答上 8 条，但可惜的是，老师没有见好就收，他问了一个在场所有人都吃惊的问题：你们怎么知道蜘蛛有 8 条腿的呀?顿时沸腾一片，很难收回，白白浪费了许多时间。 三、打破沉默，随机应变 由于学生的性格内外向不同，思考问题的灵活性不一，因此课堂中要营造一种“生活态” ，即
6、给学生一个宽松、和谐、安全、自由的生态氛围，要让每个学生参与提问，尤其让少数“金口难开”的学生说话。因此提问设计时还应考虑，设计几个不太复杂的问题，让暂时的“慢生”4也能体验到成功的欢乐。只侧重提问少数几个尖子学生，会使多数同学对提问失去兴趣，有规律的点名回答也会使多数同学懒于思考。全员参与，打破沉默才是最终的目的。 建立一个自由和谐、动态的学习生态环境，从而取得课堂教学效益的提升，这是我们课堂教学的追求。我们在数学课堂中要恰当地把握提问的时机、提问的宽度、广度，使学生在积极思维、回答问题的过程中获得个性的充分发展， (钱春燕，2004 年毕业，仅任教 3 年时间，就有 5 篇教育教学论文发表于报刊杂志，并被评为局级先进和校先进个人。) 责编 臧耀民
