1、1地理“问题探究式学习”模式的应用研究摘 要“问题探究式学习”是一种以学生为主体，教师引导启发学生不断发现问题、探索问题、深化问题的教学过程。问题探究式学习是一种充满活力的学习方式，通过地图提出问题，利用地图把问题引向深入，运用地图去解决问题。改变学生的学习方式，将知识的传授与智能培养有机地结合起来，真正实现教学目标。 关键词 问题探究式学习教学模式 “问题探究式学习”教学模式是学生在一定的问题情境中，借助老师、同学提供的信息帮助，利用教材的图像，围绕问题收集、加工、处理信息，以类似科学探究的方法，或独立探索，或协作讨论，或在老师指导下，最终通过自主学习、探究学习、合作学习等方式，得出问题结论
2、，获得新知识。在地理“问题探究式学习”模式教学过程中，通过地图提出问题，利用地图把问题引向深入，运用地图去解决问题。这种课堂教学组织形式是建立在借助地图问题解决策略基础上的，其基本结构程式如下： .创设情境，激发兴趣。 设计问题情境，激发学生对地图的研究兴趣，确定探究的切入角度。2从地图上获取信息，讨论的问题要有程序性，题目的安排要与学生的思维同步，讨论问题要层层深入，一环扣一环。例如，借助“某韩国企业投资的汽车厂”这一案例，引导学生探究、分析该企业工业生产各环节的空间分布特点和成因：为什么韩国汽车不是整车运到中国销售，而是把原材料出口到中国？该企业为什么选址在北京？为什么该企业的产品重点是占
3、领中国的市场？ .点拨激励，促进探究。 进入探究状态之后的课堂，学生思维是活跃的，学习的自主性也是较强的。然而在推进探究过程中要完成探究，达成学习目标，还须教师的点拨，包括知识点拨启示和探究态度、方法、情操上的调控、激励等。探究性讨论主要以小组为组织形式，要求所有学生都积极参与，让每一个人充分发表自己的观点，集思广益。教师指导学生参与“探究”的过程中，根据定向分析，指导学生通过参与“探究”活动，获得地理认识结果及探究地理认识的能力。 （1）全面观察，寻找图中蕴藏的各种地理信息（明显的、隐藏的） 。引导学生从图中寻找具有研究价值的信息及作出正确的解释。问题要始终围绕探究目标，要与地图信息发生联系
4、，要较清晰体现各地理要素或事象之间的逻辑关系，从而利于探究过程的推进。如：“长江三角洲是如何发育的？”这一问题的提出，是通过一组图片，反映长江三角洲的生长发育过程，从而揭示出某种地理演变的规律性。 3（2）分析解读，完成地理认识的图象信息，提取内在的联系、规律或运动特征。可以采用分组讨论答辩形式。教师参与讨论中，应充分调动学生的积极思考，尤其要注意中、下等学习水平学生的心理特点，应优先让他们发言，打消他们怕错的思想顾虑，动员他们大胆发表自己的看法。如，教师提供长江流域 20 世纪 50 年代与 90 年代森林覆盖率、水土流失面积、洞庭湖和鄱阳湖湖泊面积资料，要求学生分析 1998 年洪灾的人为
5、原因及其防治措施。学生在对材料进行初步感知后，可以从中获取这些信息长江上游地区草场退化，中游地区森林覆盖率下降，中游地区湖泊面积萎缩，下游地区输沙量巨大。对这些感知的信息进行深加工，学生可以认识到造成洪灾的人为原因主要是由于人们的过度放牧、滥砍乱伐造成了上游的草场退化，中游的森林覆盖率下降，进而加剧了水土流失，而水土流失使河道淤积、湖泊面积萎缩（另有围湖造田原因） 。理解了 1998 年特大洪灾的人为原因后，学生对其防治措施就能迎刃而解。（3）演绎推理，从具体到抽象，引导学生运用具体事实材料。它充分发挥课本图像的功能和教师的主导作用，注重知识的产生、发展过程，能使学生在解决问题的过程中积极探索
6、，提高自己的思维品质，发展自己的地理思维能力。如：关于美国的商品谷物农业与我国东北商品粮基地的对比研究。提供地图材料：美国农业生产地域类型的转变；美国主要农业带；浙江农民北上种粮；中国东北三江平原的商品粮基地（图略） ；美国某城市郊区农业的布局（图略） 。探究思考：如何从世界农业的发展4背景下理解中国农业的产业结构调整和农业地域结构调整？引导学生从“把农业产业结构调整做大做强，必须把握的几个方面”进行讨论：农业产业结构调整要注重市场导向，让有限资源发挥出更大的效益；农业产业结构调整要坚持科技创新；农业产业结构调整要加速实现产业化，构建农业产业链 3.建构新知，总结提升。 此环节主要体现在层层推
7、进的探究过程中。教师沿着从现象到本质，从具体到抽象，从个别到一般，从插图信息到地理结论的发展顺序，提出一系列具有启发性的问题，通过师生之间、学生之间的讨论，由学生探寻答案，随着前一问题的解决，新问题的提出，讨论不断深入，最终完成“探究”的全过程。例如，关于“城市的合理规划”内容的学习，结合实际让学生绘出当地的钢铁厂、发电厂、化工厂、服装厂等的布局，讨论它们是否布局合理？学生在对具体案例进行分析和研究后，总结得出城市合理规划的原理，建构了自己的知识结构，并提出许多较有见地的建议。既注重培养学生的地理技能，又注重开发学生的地理思维能力，更重要的是提高了学生研究问题、解决问题的能力，培养了学生的创新精神和实践能力。 “问题探究式学习”是一种以学生为主体，教师引导启发学生不断发现问题、探索问题、深化问题的教学过程。接受地理知识是一个终身的过程，地理课堂教学的重要目的在于使学生具有地理能力，培养学生5的地理科学观念，把提出地理问题到解决地理问题所必须的地理技能和能力作为核心。教师要改变教学策略，改变学生的学习方式，体现“以学生为中心” 、 “以学生发展为本”的教学理念，将知识的传授与智能培养有机地结合起来，真正实现教学目标。
