1、1基于艺术特色的综合实践活动研究随着新课程的实施，学校对艺术教育、综合实践活动课程越来越重视。上世纪九十年代初期，我校从实际出发，将艺术教育作为学校的办学特色， “班班有特色，学生全体参与”是我校艺术特色的一大亮点。通过十几年对艺术教育的上下求索和积淀，学校把“以艺术教育为突破口，全面实施素质教育”作为学校的办学特色一直坚持下来。将艺术特色活动和综合实践活动的四大领域：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育相整合，能增强学生探究与创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力。更有利于加强学生对自然的了解、对社会的了解与参与，密切学生与社会生活的联系，建立新的学习方
2、式；从而更好地培养学生的审美素养和创造能力。 一、利用信息技术，探究学习 信息技术的飞速发展改变了我们的教育方式、学习方式。我校的艺术特色活动积极利用和开发网络资源，使艺术特色活动能更丰富地开展。如“京剧脸谱画” ，我们利用网络做了以下工作。1.了解和欣赏：利用网络了解京剧艺术及脸谱艺术，我们认为了解的过程其实也是在弘扬中国的民族艺术。对大多农村的学生来说，脸谱艺术是比较陌生的，我们利用网络让学生欣赏各种流派的脸谱，给学生以美的启迪，获得审美情趣。22.学习和临摹：脸谱是中国的国粹艺术。这一门艺术，教师也不是很了解。网络为我们提供了大量的图片资料和脸谱常用颜色、画法、谱式、特点的介绍。我们组织
3、师生共同学习，并下载了大量图片，供师生临摹。3.制作和探究：学生画好脸谱画后，我们制作班级主页和学生主页，在网上发布。围绕脸谱艺术，让学生展开探讨，如对脸谱艺术的看法，对脸谱艺术的发展发表自己的观点。像剪纸、刺绣、版画、石膏浮雕等特色活动，我们都利用网络，组织学生欣赏，下载资料让学生开展活动。利用信息技术，开展艺术特色活动，为学生的自主探究拓展了新空间。这些活动更能引导学生进行探究性学习，在主动检索、获取、处理信息中提高综合艺术能力。 二、走向社区，挖掘资源 各地由于自然环境的不同，风土人情的不一样，每地都具有自己的特色。这就为艺术特色活动课程开发、为综合实践活动课程开发提供了宝贵的资源。我们
4、挖掘社区资源，引导学生走进社区。学生不仅参与艺术特色活动的自觉性和主动性增强了，而且在调查、研究、探索、实践的一系列活动中，还掌握了自主、合作、探究的学习方式，培养了搜集、处理、撰写资料的能力以及动手、思考、创造等综合能力。我们主要做了以下工作：1.利用资源。我们所处太湖之滨，鱼米之乡，自然资源极其丰富。我们通过了解社区的自然资源，开发、确定艺术特色活动项目。如我们地区盛产水产品，于是我们确定了“蛋壳、龟壳画”这一项目，3让学生在蛋壳，蟹壳、龟壳上画脸谱，一幅幅脸谱画显得别有一番风味。同时我们还利用走出去，请进来的方法，到社区参加相应项目学习，到社区取经，拜师学艺。如我们学校的剪纸、刺绣、编织
5、等特色活动就充分利用了社区的民间艺人，请他们进行指导，从而使这些艺术特色活动搞得有声有色。2.回报社会。每学期，我们都会到社区、敬老院开展以“以美辅德”为主题的活动。一面展出我们学生的艺术作品，一面我们的学生当场开展艺术特色活动。当场完成的作品送给社区的居民和敬老院的孤寡老人。每每被不认识的大人夸奖，学生脸上会露出满意的、幸福的微笑。这样的主题活动的开展也极大地向社会宣传我校的艺术特色。社区资源是属于自己的薪火相传的地方文化。引导学生走进社区，有效开发、利用家乡资源，开展基于艺术特色的综合实践活动，能让学生认识、了解其所生活的环境，进而欣赏家乡文化，热爱家乡文化，从而创造出属于自己的具有乡土气
6、息的艺术作品，培养学生的综合素养。 三、开展活动，立足实践 各种丰富多彩的活动为学生施展个人才华，发挥各自特长提供了广阔舞台。能在校园内营造一种合作探讨、高雅文明、平等竞争的校园文化氛围。在活动中，锻炼学生意志，陶冶情操，净化心灵，切磋技艺。为此，我校举行了“四个一”评比活动，即一次社会实践活动，一个研究性学习课题，一个主网，一组研究体验文章。除主页评比活动需教师帮助完成外，其余的活动均要求以学生为主，教师代替完成，我们取消4评比资格。如：开展“研究性学习课题”评比时，我们的要求是选题要小，有新意，要有研究过程、方法、结果或主要结论。在开展“一组研究体验文章”评比时，我们要求学生把亲身亲历特色
7、活动的情感体验记录下来，同时结合介绍自己班级的特色，自己作品的内容等。然后，我们把“四个一”评比的内容综合起来，做成一个个班级主页，其实就是在为每个班级建立一个艺术特色活动“资源包” 。这一系列活动的开展，使学生有机会接触丰富的艺术信息，为学生提供创造性解决问题和发挥其艺术潜能的机会，赋予学生表达自我和发挥想象力的空间。能运用基本的艺术技能，创造性地表达、交流自己的情感和思想。 四、 “菜单式”学习，促进学生的个性发展 基于艺术特色的综合实践活动的开展应满足学生的个性发展的需要和学习的多样化需要，最终促进学生的个性发展。应始终关注个性，关注差异。发展需要有一定的自由空间，没有空间也就没有发展。
8、每一个人都有自己的个性与特长、爱好与兴趣、需要与追求，因而也就需要有一种差别性的教育内容以满足不同学生的需求。在活动的初期，我们的做法是：全校二十几个班级每班确定好一个活动项目，然后各自开展活动。经过一段时间，我们发现，班级特色项目的确定与学生个性需要之间存在矛盾，即有的学生不喜欢本班的这个项目。造成的结果是有的学生没兴趣，有的项目女同学喜欢，男同学不喜欢。我们进行集中研讨，最后决定，在原有班级特色活动项目基础上，重新设立了“泥塑” “儿童5画” “废旧材料制作” “电脑绘画”四个项目，采用菜单形式，完全让学生根据自己爱好、兴趣自主选择。学生可以参照校方提供的“菜单” ，圈点自己喜欢吃的“菜”
9、 ，教师不再是“点菜者”而成为“菜单提供者” ，“点菜”的权利则交还给了学生。现在学生能根据学校提供的“菜单” ，凭着自己的兴趣、爱好，选择自己喜欢的活动项目。过了一定时期，学生发现自己掌握了这项活动技术（有时是兴趣不浓时） ，随时根据“菜单”更换项目。学生享有了课程的选择权、自主权，大大提高了学生学习的积极性，都能兴趣盎然地在教师指导下进行学习。 基于艺术特色的综合实践活动加强了学生活动的综合性和探索性，注重与学生生活经验的联系，为学生提供多角度、多方面、多渠道的情感体验，使学生有机会选择自己喜爱的方式进行自我表达和交流。将有利于学生的审美意识、审美情趣、审美能力的发展，进而促进学生各方面素质的全面发展。 （作者单位：江苏省吴江市松陵镇第三中心小学） 责编 / 杜 娟
