1、1给课堂引导加点“钙”引导者,这是教师众多角色特征中的重要身份。教师作为引导者,引导的不仅仅是学习方法、思维方式,还包括引导学生去尊重他人,关心他人,欣赏他人。 一、提问引导 提问是教师常用的引导学生学习的方法。如何有效提问,引导学生学习,是我们一线教师要重视的问题。如面对同一个学生写的三个并不漂亮的字,许多教师会这样引导学生进行评价:“大家觉得他写的字写得怎样?”一个学生说:“他的一竖写得太短了。 ”另一个学生说:“你把字写得太扁了。 ”没想到评价变成了提意见,专找不足的说。问题出现在教师的提问上,不如教师引导学生具体评价:“你们觉得他们三个字中,哪个字写得最漂亮?”提问一变,学生的回答肯定
2、是乐观的。引导学生评价,先要鼓励学生,找同学的优点,帮助学生树立自信,再向对方指出不足或缺点,提出希望,这对于第一学段的学生良好学习态度的形成显得至关重要。在如此的评价中学生们的评价意识会有所提高,评价他人的能力也会逐渐提高。 二、对比引导 2如教学一年级拼音j q x,当学到 与 jqx 拼读须去两点时,教师问学生可以用什么办法来记住?一个男生响亮地回答:“j q x,小淘气,见到 眼挖去。 ”说完得意之情溢于言表。 “挖掉双眼”,这是一件多么残忍的事!从孩子嘴中很随意地说出来,尤其让人心颤。于是教师进行正确引导,也说句顺口溜:“小 有礼貌,见到 j q x,摘掉小帽帽。 ”并让同学们自己评
3、价哪句顺口溜更好。一时间,学生纷纷基举起了小手:“小鱼多可爱呀,挖掉双眼不就死了吗?” “我养了两条小鱼,我可爱他们了。 ”“是啊,是啊,我还给它们喂食呢!”孩子们七嘴八舌讨论起来,刚才发言的男生不好意思地低下了头,说:“我是听别人说的。 ”教师笑着说:“我相信每一个同学都非常喜爱小动物,都爱和它们交朋友的。 ”同学们使劲地点点头。三、比较引导 文本阅读无定势,也无“标准答案”,人人都有个性化的见解,人人读“自己的”文本,正是个性化阅读教学所追求的。但在强调学生个性化体验的同时,不应忽视对文本的意义构想和教学的价值取向,防止从一个极端统一模式走向另一个极端涣散、混乱,与文本完全背离。教师自身对
4、文本的意义构想和教学价值取向就应该有正确的把握,在此基础上,引导学生思索、辩论等过程中对不同观点进行全面分析、比较、甄别,“求异”更“求佳”,学会多角度地看问题,提高分析辨别是非的能力,培养高3尚的情怀。如在学习人教版二年级下册丑小鸭时,教师引导学生体验角色,“如果你就是丑小鸭,经历这么多苦难,终于变成白天鹅,你最想做些什么?”学生的回答源自不同的生活经验,折射出不同的个性色彩A.“我要去帮助那些被人看不起的动物,和它们一起玩。 ”B.“我绝对不会去嘲笑、欺负那些长得丑的动物。 ”C.“我要去炫耀一下我多么美丽!”D.“我要飞回去,找那些欺负过我的人报仇!让他们知道我的厉害!”A 与 B 的观
5、点虽然不同,却都切合文本的意义构想和教学的价值取向,可谓“标准化”基础上的“个性化”,可予于支持;C 与 D 见解虽有个性,但显然偏离价值取向。这时教师不要放任自流,而应引导学生讨论:“你觉得这只天鹅会选择你们的那些做法吗?为什么?”学生们深入读书,思考,比较,体会到白天鹅有高贵的外表,更有善良的美好心灵,不会做出狭隘的复仇行为,也不会炫耀自己的外表。在个性化见解的表述、交流过程中,学生们对何谓真正的美认识更深刻了。 四、评价引导 课堂上,学生的回答与教师的要求相差甚远,甚至南辕北辙时,教师不能简单否定,要根据学生的学情进行引导、拨正,调适学生的偏差。有位教师上古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵时,引导
6、学生:“假如你是诗人,你会怎么想呢?”一个学生站起来说道:“我才不当诗人,当诗人太苦太累了!”面对这种情况,教师不能武断地否定,要根据学情进行引导。当学生突然冒出这么一句“我才不当诗人,当诗人太苦太累了”时,教师应迅速做出4反应,可以微笑着说:“同学们,当诗人真的就那么不好吗?”稍停顿后继续引导:“这个问题我们暂时不去议论它,我相信等学完这首古诗,大家一定会得出一个较为满意的答案。 ”最后教师引导学生品读诗句,巧妙地抓住这个问题说明创作的艰辛与愉快,把学生的注意力继续转移到教学认识活动上来。待学生体会到诗的意境、陶醉于诗中所描绘的美丽景色时,原来的问题也就迎刃而解了。 五、反问引导 语文教学要
7、高扬人文的旗帜,使学生通过学习,形成良好的个性,健全的人格,以及高尚的情操,为学生的发展打下精神的底子。因此,教师不仅要把学习知识和技能的过程看成一个积累知识和发展能力的过程。课堂上,当我们发现学生无意中表现出自私贪婪、庸俗、享乐的倾向时,要及时把学生的思维引到健康的轨道上来。如某教师教学人教版五年级下册景阳冈时,教师问学生:“武松打死了老虎,人们会怎么说?”一个男生说:“我是店家,听说武松打死了老虎,我会说,武松要不是喝了本店的十八碗老酒,他能把老虎打死吗?武松打虎所得的奖金一半应该分给我。 ”全体学生大笑,该生得意地坐下。另一个男生说:“我是皇帝,听说武松赤手空拳打死了老虎,请他来京城当官
8、嘛!奖他一幢别墅,四个美女!”学生又是一阵大笑,甚至有人鼓掌。老师说:“你这个皇帝也真是的!老百姓会怎么说?”一个女生说:“老百姓说,武松为我们除了大害,我们要谢谢他”在教学实践中,只强调多元解读,无视教学目标,是违背教学规律5的,对提高教育质量和培养学生素质是有害的。课堂教学是一种有目的、有意识的教学活动。小学教育是基础教育,要求学生学好基础知识,形成基本能力,养成良好的学习习惯和懂得做人的基本道理,这是小学语文教育的主要目标。在课堂上只要求多元解读,而不对照教学目标,天马行空,任意解读课文,这样对提高语文教学质量和形成学生的语文基本素质是没有好处的。小学语文课堂不是自由市场,教师应在学生多
9、元解读的基础上,针对教学目标,有目的,有重点地引导,使学生形成正确的价值观,使教学目标在课堂教学得到实现。当第一个学生回答后,教师可以反问提示:“店家是这样的人吗?”请再读读课文 1-4 自然段,想一想,议一议,店家会这么说吗?当学生再次阅读课文,真正走进店家的内心世界时,他们会发现课文中的店家真挚诚实,关心他人安危,又对害人的大虫深恶痛绝,因此,他绝不可能说这番话。这样的引导,可使语言训练和人格塑造的双重任务更好地统一起来。 六、问题引导 平时,我们都知道学生课外阅读很重要,都很重视内引外联。就推荐课外读物这一环节,都做过随文推荐,可就是效果不好,学生课外看书还是不多,不如把直接推荐变为问题推荐,效果可能要好得多。如教学景阳冈,推荐学生课外阅读水浒传,学生不一定看,不如改为景阳冈一文中武松打死一只老虎,成为打虎英雄,黑旋风李逵打死四只老虎,为什么没有成为打虎英雄?这样带着问题推荐,学生可能要感兴趣些,也乐意看。6总之,引导有法,但无定法,贵在得法。小学语文课堂教学引导的方法是多种多样的,只要以人为本、立足学情,精心设计,一定会收到令人满意的效果。 (作者单位:重庆市开县赵家镇周都小学) 责编 / 董 璐
