1、1利用多媒体指导作文教学一、积累素材，昔日重现 当我们在课堂上让学生从脑海中搜索写作材料的时候，他们总会说：“我实在是没啥可写的。 ”看他们的表情，真是为难的不得了。其实学生写作文时有“无米之炊”之感，究其原因，并非生活中真无“米” ，而是由于他们不能主动地去观察生活，不善于通过观察去获取和积累写作素材。 针对这种情况，我就有意识地把学生平时的学习生活和他们参与的活动都用摄像机拍摄下来，经过编辑以后输入多媒体储存，在作文课上就利用这些材料来指导学生进行写作。 在教学写一次参加过的活动时，我先组织学生进行了一场拔河比赛，在他们进行比赛的时候，我就在旁边用我的摄像机把活动的场面给拍摄下来，有比赛的
2、同学的影子，也有拉拉队员的形象；有人物的特写，也有整体的写意。而当同学们都在全身心地投入到比赛中去的时候，很少有同学来观察这场比赛，他们只在乎比赛的结果。比赛结束后，我让同学来回忆这次比赛的情况，学生只记得当时很激烈，当时很精彩，而对当时的情形记得糊里糊涂的。 于是，我就把当时拍摄的画面又一次重现在同学们的面前，让他们来说说所看到的场面。这时，学生们看到了他们熟悉的身影，他们的热2情又一次调动起来了，发言异常踊跃，有的同学把当时的话又重复了一遍，依然充满激情；有的同学把人物的动作描述了一下，细致周到；有的同学把自己的心理表达了出来，真实感人。不用老师多讲，学生已有了说不完的话抓住这样的契机，我
3、让同学们把想说的话都写下来，于是个个奋笔疾书，再不为“无米之炊”犯难了。 二、指导观察，细致有效 对于学生来说，观察目的越明确，感知就越清晰，写起来就会得心应手。而学生往往会在观察事物时东看西望，抓不住事物重点。 例如：学完石榴一课后，教师让学生也像课文那样来写写自己喜欢的一种水果。学生在写的过程中，由于没有见过水果的整个生长过程，写起来就感到比较困难，他们能做的只是把成熟的水果作简单的描写而已。这时，我就利用多媒体把学生平时喜欢的几种常见水果的生长过程一一播放给学生看，先让他们对这一水果有个初步的印象，然后把果树的成长、水果的刚生成、水果成熟时的颜色、形状等分别定格展示，让学生观察，用自己的
4、语言来描述自己所看到的画面。待学生说的时机已经成熟，就让学生动笔把它写下来。这样既让学生对水果有了一个直观的印象，也留给了学生一些想象的余地，学生在写的时候就不会感到枯燥乏味了。 多媒体可以不受空间的限制，将记录、存储的内容随时重新使用，它的重现性有利于教给学生观察的方法。如在教学写游记类的作文时，3我们就可以把游玩时候拍摄下来的景色在课堂中重现，指导学生观察时要有顺序，这样 不仅使学生能有条理地描绘所看到的美景，而且能让他们明白观察的顺序。 三、搜集材料，丰富多彩 多媒体因为具有搜索快、存储多的特点被我们常常应用。在作文课上，我们也可以发挥它这一特性，来指导学生搜集和整理材料，用搜集的材料来
5、为写作文服务。 如指导学生写端午节的习作时，我利用多媒体和同学们一起搜索，并把所收集的材料一一下载下来。看着学生们疑惑不解的时候，我及时地告诉他们，我们在写作文的时候，要根据我们习作的需要，选择资料，而不能一股脑儿地照搬照抄。听了我的点拨，同学们的心里似乎有些开朗了，但还是不能很明确地挑选出所要的材料。于是我又告诉他们，可以根据端午节的来历、名称、习俗、活动、歌曲等来分类，然后选定自己要写得内容，来选择材料。这样一来，学生的积极性一下子高涨起来了，有的写习俗，有的写来历，有的找歌曲，再也不是迷雾遮眼了。没过一会儿，大家都把自己介绍端午节的习作整理好了。 在课堂上让学生直接利用多媒体来搜索材料，
6、既快捷、方便，又能提高学生的兴趣和积极性，也有利于教师在课堂上指导学生选择材料，从而让学生达到从“被动”地学到“主动”地学的转变。 4四、修改习作，立竿见影 每当学生写完习作之后，不能及时地了解到自己的写作情况，等到教师评判下来，学生的热情已经消退了。实践证明，学生能及时了解学习结果能提高学习的积极性，激发学习的情感，促进学习进步。因此当堂反馈评改学生的习作能满足学生尽快了解自己写作结果的情感需要。多媒体的优势恰恰能让教师很好地进行反馈评改，教师可以将学生的作文利用多媒体展示在其他学生的面前，师生一起修改、评讲。这样既可以使全班同学从写作能力强的学生作文中得到借鉴，还可以使学生从写作能力较弱的学生作文中发现问题，引以为戒，及时改正自己作文的问题，同时也提高了对他人作文的评改能力。 每堂作文课后，我都要把学生的作文利用多媒体展示出来，用大家的智慧来修改作文，同时在修改的过程中，教给学生修改的方法。时间久了，学生既可以自己修改自己的作文，也可以学生之间相互修改，达到了共同提高的目的。 （作者单位：江苏省张家港市云盘小学） 责编 /董 璐
